李丹

【摘要】如今越來(lái)越多的企業(yè)需要的不僅僅是單一的技術(shù)型人才，而需要更多滿足企業(yè)以及社會(huì)發(fā)展需求的國(guó)際化的創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)人才。對(duì)此，高職院校創(chuàng)設(shè)出一種合作辦學(xué)專業(yè)“雙向融通”的國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，此模式可作為教學(xué)模式，也可作為學(xué)習(xí)模式。文章對(duì)謹(jǐn)言慎行模式相關(guān)特性、實(shí)施條件以及構(gòu)建策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高職；中加合作辦學(xué)專業(yè)；雙向融通；人才培養(yǎng)模式

高職合作辦學(xué)專業(yè)“雙向融通”人才培養(yǎng)模式，是通過(guò)將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職院校仍然沿用著傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程的單端式課程體系，人才培養(yǎng)模式無(wú)法與實(shí)際的企業(yè)崗位需求相對(duì)接，致使許多高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)無(wú)法滿足企業(yè)崗位的直接需求，且需要較長(zhǎng)時(shí)間的崗位培訓(xùn)才可以正式工作。另外，高職院校的課程教學(xué)內(nèi)容比較落后，無(wú)法準(zhǔn)確把握系統(tǒng)知識(shí)理論的夠用原則，職業(yè)教育特色無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。改革人才培養(yǎng)模式成為高職院校的重要工作。

一、合作辦學(xué)專業(yè)“雙向融通”人才培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵

2013年，教育部為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，提出借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p向融通”培養(yǎng)模式是現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)模式的補(bǔ)充和提升，由原有中加合作辦學(xué)專業(yè)的單一對(duì)學(xué)生培養(yǎng)輸出模式轉(zhuǎn)變成靈活的雙向培養(yǎng)模式，不僅能使國(guó)內(nèi)中加專業(yè)課程與國(guó)外合作院校實(shí)現(xiàn)學(xué)分對(duì)接，還能使不同級(jí)別國(guó)內(nèi)外學(xué)生或在職技術(shù)人員盡快融入模塊課程學(xué)習(xí)，并有效與企業(yè)對(duì)接。該模式可作為一種教學(xué)模式，也可作為學(xué)習(xí)模式來(lái)應(yīng)用。在作為教學(xué)模式時(shí)，注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融合；作為學(xué)習(xí)模式時(shí)，注重學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，兩者交替來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)技能。

二、高職中加合作辦學(xué)專業(yè)“雙向融通”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）校企合作辦學(xué)具有市場(chǎng)性

高職中加合作辦學(xué)專業(yè)“雙向融通”培養(yǎng)模式注重校企的緊密合作以及共同參與。企業(yè)在這種培養(yǎng)模式下的參與度，決定著這種模式的實(shí)際應(yīng)用效果。為實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)的深入，確保這種合作辦學(xué)可以長(zhǎng)久、穩(wěn)定以及有效發(fā)展，就要構(gòu)建校企合作辦學(xué)的有效機(jī)制。根據(jù)市場(chǎng)運(yùn)作建立合作辦學(xué)，是實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)專業(yè)“雙向融通”培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)。校企合作辦學(xué)的市場(chǎng)性主要表現(xiàn)為校內(nèi)與校外合作兩個(gè)方面：校內(nèi)，將企業(yè)引入學(xué)校，建設(shè)針對(duì)市場(chǎng)運(yùn)作的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，在符合學(xué)生實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行社會(huì)化生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)雙贏的合作模式；在校外，校企應(yīng)開展多領(lǐng)域合作，通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作建設(shè)校企合作的利益共同體，建立將生產(chǎn)、培訓(xùn)以及研發(fā)相結(jié)合的行業(yè)職業(yè)教育企業(yè)。

（二）技能訓(xùn)練循序漸進(jìn)

學(xué)生技能訓(xùn)練的循序漸進(jìn)主要體現(xiàn)為這幾點(diǎn)。第一，技能訓(xùn)練從校內(nèi)過(guò)渡到校外。校內(nèi)技能訓(xùn)練主要包括基礎(chǔ)技能以及專業(yè)通用技能的訓(xùn)練；校外技能訓(xùn)練則是針對(duì)崗位要求，使學(xué)生能夠符合崗位需要。第二，訓(xùn)練環(huán)境逐漸變?yōu)閷?shí)際環(huán)境。學(xué)生在積累了一定的專業(yè)知識(shí)與技能后，接受實(shí)際的崗位培訓(xùn)，從而可以在訓(xùn)練中逐漸適應(yīng)崗位。第三，跟崗變成了頂崗。企業(yè)會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)效益、形象以及安全生產(chǎn)等要素進(jìn)行考慮，不會(huì)直接讓高職學(xué)生進(jìn)行頂崗。通常情況下，企業(yè)會(huì)讓一些相關(guān)技術(shù)與管理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們快速掌握崗位工作，了解企業(yè)的工作環(huán)境，從而勝任崗位工作。企業(yè)認(rèn)為學(xué)生可以勝任崗位工作時(shí)，才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行頂崗工作。

（三）學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合

合作辦學(xué)專業(yè)“雙向融通”就是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)崗位工作操作時(shí)各環(huán)節(jié)的關(guān)系，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織。依據(jù)崗位的工作內(nèi)容，確立教學(xué)內(nèi)容。從崗位技能中找出規(guī)律所在，采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。然后根據(jù)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)，使用合適的技能考核辦法。所以，實(shí)踐是合作辦學(xué)專業(yè)“雙向通融”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。為適應(yīng)實(shí)踐性的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、實(shí)踐等相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)或企業(yè)工作崗位的形式。

（四）高職學(xué)生多重身份

高職中加合作辦學(xué)專業(yè)“雙向融通”培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)并提升職業(yè)技能，這就需要學(xué)生必須到企業(yè)中才會(huì)實(shí)現(xiàn)，在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能。在企業(yè)中，高職學(xué)生的身份主要是社會(huì)人、企業(yè)人以及職業(yè)人的角色。當(dāng)學(xué)生是企業(yè)人時(shí)，必須嚴(yán)格遵循企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，熟練崗位工作，融入企業(yè)文化中；是職業(yè)人時(shí)，要有職業(yè)操守，完成職業(yè)任務(wù)；是社會(huì)人時(shí)，要遵紀(jì)守法，處理好人際關(guān)系；在學(xué)校中，學(xué)生更要接受教育以及管理。學(xué)生只有滿足以上要求，才會(huì)更好地融入實(shí)際工作中，滿足企業(yè)崗位工作的需要。

三、高職中加合作辦學(xué)“雙向融通”培養(yǎng)模式的主要條件

（一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要符合崗位需要

作為高職中加合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要依據(jù)崗位工作的要求，依據(jù)行業(yè)職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確。同時(shí)，學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)、課程體系以及工學(xué)結(jié)合等課程方案的制訂時(shí)，需要企業(yè)的相關(guān)技術(shù)與管理人員的參與，從而使專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滿足崗位的工作要求。

（二）加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

高職院校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地需要符合市場(chǎng)化、產(chǎn)品化以及項(xiàng)目化需求，建設(shè)具有生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引進(jìn)企業(yè)資金、技術(shù)與裝備，模仿企業(yè)管理模式，為學(xué)生創(chuàng)造一種更加真實(shí)的工作環(huán)境。高職院校外實(shí)訓(xùn)基地依據(jù)市場(chǎng)化建設(shè)成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的實(shí)訓(xùn)基地，要選擇條件好、足夠完善的企業(yè)。

（三）建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍

在“雙向融通”培養(yǎng)模式中，教師不僅要有較豐富的專業(yè)知識(shí)與技能，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)兼職教師要加強(qiáng)教學(xué)能力培訓(xùn)。依據(jù)工學(xué)要求，培養(yǎng)、招聘以及引進(jìn)相結(jié)合，建立專業(yè)技能與實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。endprint

四、高職中加合作辦學(xué)專業(yè)“雙向融通”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）六位一體的“雙向融通”人才培養(yǎng)模式

在加強(qiáng)與突出實(shí)訓(xùn)技能的前提下，專業(yè)課程應(yīng)按照夠用的原則，采取有效的措施來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。構(gòu)建以專業(yè)、崗位、能力、任務(wù)、項(xiàng)目以及課程六個(gè)方面結(jié)合為一體的“雙向融通”的人才培養(yǎng)模式。這六位一體的“雙向融通”教學(xué)模式可從兩方面來(lái)確定。

1.崗位能力的確定。依據(jù)高職院校專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位工作的職位能力需求，明確專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐目標(biāo)，要求崗位工作符合學(xué)生的實(shí)踐需要，且學(xué)生也要滿足崗位工作。這就要求學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)中融入符合崗位工作的實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在企業(yè)的崗位工作實(shí)踐時(shí)，也要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)確定自身的崗位能力，通過(guò)六位一體“雙向通融”培養(yǎng)模式來(lái)確定崗位能力。

2.任務(wù)工作課程的確定。根據(jù)高職院校中加合作辦學(xué)專業(yè)崗位所需的能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更接近實(shí)際生產(chǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際崗位操作能力。

（二）訂單培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是以崗位培訓(xùn)為核心的培養(yǎng)方式，也是為了促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的密切合作。學(xué)校為訂單培養(yǎng)提供所需的教師以及學(xué)生管理，企業(yè)則供給相應(yīng)的技術(shù)、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地以及企業(yè)兼職教師等，校企通過(guò)緊密合作的方式來(lái)實(shí)行訂單培養(yǎng)。在訂單培養(yǎng)中，學(xué)校要為企業(yè)提供一些科研成果與技術(shù)服務(wù)，企業(yè)對(duì)實(shí)踐人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)，教師與技術(shù)人員實(shí)行崗位輪換，從而實(shí)現(xiàn)校企共贏。另外，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行崗位工作的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)的定向培養(yǎng)。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)崗位相通

要求頂崗實(shí)習(xí)工作與就業(yè)直通，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，可了解崗位工作的整個(gè)流程，有效提升綜合能力。而實(shí)訓(xùn)中的頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)際崗位相通，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)崗位工作。

（四）國(guó)際化企業(yè)實(shí)習(xí)

建立工學(xué)交替的課程體系，要求高職學(xué)校每學(xué)年要進(jìn)行必要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐。實(shí)習(xí)管理教師到校企合作的國(guó)際化企業(yè)中去對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)生及企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)反饋情況分別對(duì)課程設(shè)置的實(shí)用性、模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析比較，這對(duì)將來(lái)模塊教學(xué)的改進(jìn)有指導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷，在頂崗實(shí)習(xí)中期進(jìn)行階段性調(diào)研，將會(huì)大大提高頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定度?？梢宰寣W(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)以及技能的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中進(jìn)行有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)和發(fā)展。

（五）“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式

把職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定以及職業(yè)資格認(rèn)證考核歸入到合成體系中，體現(xiàn)課程考核與職業(yè)技能考核的一致性，以及合作辦學(xué)專業(yè)“雙向通融”培養(yǎng)模式，依據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證考核所需要的技能要求，對(duì)專業(yè)課程實(shí)行理論與技能相結(jié)合的考核方式，使學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)后可以考取一些職業(yè)資格證書。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪威威.高職汽修類專業(yè)人才“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中華少年，2015（20）：149.

[2]陶紅林.高職土建類專業(yè)“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（12）：69-72.

[3]羅桂城.校企合作深度融合背景下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.endprint