張胡俊

隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的進(jìn)步，教育教學(xué)事業(yè)出現(xiàn)相應(yīng)的變革，翻轉(zhuǎn)課堂屬于現(xiàn)階段發(fā)展較為迅速的新型教學(xué)模式，在小學(xué)教學(xué)特別是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用較為廣泛，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，主要是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在課堂時間內(nèi)能更加專注于進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，共同探討、研究及分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以此獲得更加專業(yè)及深層次的理解。將傳統(tǒng)的教師占用課堂時間傳授知識及信息的教學(xué)方式改變，增進(jìn)師生之間的交流及互動。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂能一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生通常針對教師提出的問題進(jìn)行解答，少數(shù)學(xué)生會針對自己不懂及不理解的方面進(jìn)行主動提問，多數(shù)學(xué)生處于被動接收知識及理解知識的階段，課堂的主體人物為教師，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師應(yīng)根據(jù)課堂形式的變化選擇創(chuàng)新型的教學(xué)模式及方式，在教學(xué)過程中制作一些符合小學(xué)生年齡特征的趣味性圖片或視頻等，讓學(xué)生積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還能一定程度上提高學(xué)生的綜合能力，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)能有效縮短上課時間，給學(xué)生自主思考、分析及探究留出充足的時間，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂活躍枯燥數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)課本及教材中的教學(xué)流程及步驟，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，課堂毫無生機(jī)可言，學(xué)生一味地接受教師灌輸?shù)闹R點及信息，主動參與并提問、思考的參與度不高，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃烈，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為課堂主體人物，教學(xué)過程中多創(chuàng)造機(jī)會與學(xué)生們進(jìn)行互動，讓學(xué)生們通過互動、交流、主動提問、積極思考、共同探究解決數(shù)學(xué)問題。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動提問留出了充分的時間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自由的空間，幫助學(xué)生提高實際思考能力及操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生們在合作過程中積極參與，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。如教師可以通過提問、讓學(xué)生就所學(xué)知識點進(jìn)行提問，活躍課堂氛圍；筆者在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)過程中，向?qū)W生提出了以下問題：已知小明去商店買5支鉛筆需要6毛錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行探究及討論后，引導(dǎo)學(xué)生解決，首先要計算買16支鉛筆需要多少錢，就應(yīng)該先計算出一支鉛筆需要多少錢？一步一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題并最后解決問題。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生及教師的角色，提高學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生屬于翻轉(zhuǎn)課堂的主體人物，大多數(shù)學(xué)生由于長時間地被動接受知識、不主動思考及學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了一種奴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識的階段轉(zhuǎn)化為主動搜索學(xué)習(xí)資源及主動學(xué)習(xí)的階段；教師在翻轉(zhuǎn)課堂開展的過程中應(yīng)擺正自己的位置，運用不同的教學(xué)方式及教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及思考，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的身份，從思想、能力及授課方式上做出適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的改變。

3.運用科技化教學(xué)手段合理安排課堂時間。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用多媒體信息技術(shù)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識及問題濃縮在一個小視頻中，供學(xué)生們更好地理解及接受，在制作小視頻的過程中應(yīng)遵循時間短、內(nèi)容精煉、簡約、表達(dá)準(zhǔn)確、趣味性較強等原則，讓學(xué)生能夠在視頻中一目了然地學(xué)習(xí)知識、理解知識；教師可以在課前將視頻或課件發(fā)給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在視頻觀看及預(yù)習(xí)的過程中解決教師提出的相應(yīng)問題，縮短學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的時間，掌握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率，合理安排小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加豐富多彩，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中灌輸式及被動式的教學(xué)方式，從根本意義上實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，采用全新的教學(xué)理念及教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)時間，注重學(xué)生的獨立思考能力，自主探究及研究問題的能力，提高學(xué)生的合作意識及自主學(xué)習(xí)能力，從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。（作者單位：江西省玉山縣仙巖中心小學(xué)）endprint