馬晴+李耀宗+牛超英

摘要：為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性和興趣，本文通過(guò) “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課外自學(xué)的實(shí)施途徑及特點(diǎn)，給出將兩者相結(jié)合應(yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)中的理由，并在咸陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

Abstract： In order to cultivate innovative talents and improve the quality of teaching， to stimulate students' learning enthusiasm and interest of college physics， through the implementation and characteristics of "problem-driven" classroom teaching and "project-driven" extracurricular self-study， this paper gives the reasons for combining them in the teaching of college physics， and has carried out the practice in the teaching of physics course in Xianyang Normal University， and has achieved good teaching effect.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

Key words： problem-driven；project-driven；autonomous learning

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）05-0251-02

0 引言

當(dāng)今社會(huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)和挖掘，這要求高校培養(yǎng)的人才既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，又要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，其中首要的是加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)的教育，而大學(xué)物理是一門(mén)自然科學(xué)的基礎(chǔ)課，在高等院校理工科各專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)，在為學(xué)生打好科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新潛能中具有重要地位。通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程，學(xué)生不僅可獲得科學(xué)思維、科學(xué)分析、科學(xué)計(jì)算的基本能力，還可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)開(kāi)發(fā)精神和原創(chuàng)性動(dòng)機(jī)。

1 大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

①近些年來(lái)普通高校本科生大規(guī)模擴(kuò)招，使得高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向了普通教育，高校錄取率從80年代的6%左右增加到現(xiàn)在的約80%左右，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降；②長(zhǎng)期以來(lái)形成的相對(duì)單一的、甚至固化的課堂傳授教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的推力、自由思考和科學(xué)思想的積極性，只是為了應(yīng)付考試過(guò)關(guān)而已；③缺乏有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法使具有創(chuàng)新潛質(zhì)的拔尖學(xué)生脫穎而出；④缺乏課后作業(yè)的實(shí)用性和興趣性設(shè)置及考核方式的不全面性，課本習(xí)題無(wú)新意，學(xué)生沒(méi)有耐心和興趣來(lái)完成教師布置的作業(yè)，因此抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍；目前大部分院校大學(xué)物理考試還是延續(xù)應(yīng)試教育的做法，主要看期末考試卷的成績(jī)，導(dǎo)致考試后，學(xué)過(guò)的知識(shí)很快變模糊，使得學(xué)生既無(wú)法真正掌握大學(xué)物理的精髓，也很難將學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活應(yīng)用在一些與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課題中。

2 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施途徑

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求，“做中學(xué)”成為工程教育改革的戰(zhàn)略之一，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”都是“做中學(xué)”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，所以實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，需要從課內(nèi)和課外兩方面共同進(jìn)行。將“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”結(jié)合在一起應(yīng)用在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式和單一教學(xué)方法，在理工科各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建課內(nèi)和課外的雙渠道教學(xué)方法研究。按照教指委要求的知識(shí)單元和實(shí)驗(yàn)單元標(biāo)引不同類(lèi)型的教學(xué)資源，覆蓋所有涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

2.1 以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的以“知識(shí)”為主要目標(biāo)的教學(xué)理念向以“能力”為主要目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中必須營(yíng)造物理學(xué)探究問(wèn)題的情景；必須讓學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；必須使學(xué)生了解物理學(xué)與自然、生活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。此三個(gè)“必須”應(yīng)是教學(xué)改革的基本理念和指導(dǎo)思想。根據(jù)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)和課程教學(xué)面臨的困難，為在教學(xué)過(guò)程中很好地落實(shí)三個(gè)“必須”，將“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)施途徑如圖1。

2.2 以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課后自學(xué)

組織興趣小組、成立社團(tuán)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、經(jīng)常給學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)與物理學(xué)相關(guān)的科技視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，把與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系且能轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的項(xiàng)目作為目的任務(wù)，或者把國(guó)內(nèi)外的物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽題目作為目的項(xiàng)目，以此為驅(qū)動(dòng)，圍繞主題，自主計(jì)劃，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和小組團(tuán)結(jié)合作，自由的進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。如利用電學(xué)知識(shí)和器件能否制作吸塵板擦？利用手機(jī)功能能做哪些與物理問(wèn)題有關(guān)的事情？“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課后自學(xué)的實(shí)施途徑如圖2。

2.3 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”與 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的理由

目前，大部分學(xué)校都采用單一的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法或“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，雖然兩種教學(xué)法同屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，都在于“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，但是兩種教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)不同，把“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”結(jié)合起來(lái)整合大學(xué)物理課程開(kāi)發(fā)教學(xué)，理由主要有兩方面。一是教師設(shè)置問(wèn)題比項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)容易，通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的鍛煉后再實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”更容易領(lǐng)會(huì)課程核心要素；二是在基礎(chǔ)欠缺的情況下實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能儲(chǔ)備不足，讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，無(wú)法完成預(yù)期的效果。所以，兩者結(jié)合可以使課堂和課外教學(xué)相輔相成，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生獲得成就感。

3 結(jié)論

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”以教師為中心，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中需要教師掌握學(xué)生的層次、興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等，組織好學(xué)生，做好定期指導(dǎo)與檢查，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目研究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)定；“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”以學(xué)生為中心，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要遵守課堂秩序，對(duì)課外活動(dòng)有一定的興趣和積極參與性；“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師正確引導(dǎo)、督促加上學(xué)生的自主探究、興趣、成果等促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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