蔣宏大

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 210023)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起和研究，為高校思政理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來契機(jī)

目前，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，涌現(xiàn)一批新興教學(xué)模式，例如，慕課、云教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析課程等，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新型教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性的目的，美國(guó)高校可汗學(xué)院首次應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，隨后，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)等知名高校成功依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及大數(shù)據(jù)推廣平臺(tái)，將“網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)”創(chuàng)新推廣，推動(dòng)了教學(xué)的改革發(fā)展，提高教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式。我國(guó)在線教學(xué)模式始于2014年的高校思想政治課的MOOC，最早出現(xiàn)在北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，具體課程包括：清華大學(xué)的“學(xué)堂在線平臺(tái)”、上海交大的“好大學(xué)在線平臺(tái)”、“東西部高校課堂共享聯(lián)盟”、“上海高校課程資源共享管理中心”等。初步形成了有代表性的三種教學(xué)模式，即基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式、基于云平臺(tái)的云課堂教學(xué)模式以及基于移動(dòng)客戶端的數(shù)字化教學(xué)模式，這些已經(jīng)成為高校思政課融合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)改革的先導(dǎo)。在線教學(xué)平臺(tái)在近幾年飛速發(fā)展，在教學(xué)效率提高和教學(xué)水平提升方面發(fā)揮著重要作用。但是針對(duì)思想政治課程的特殊性，不僅要求理論知識(shí)的講解與傳授，還需要教師情感的傳遞與表達(dá)，離不開師生互動(dòng)，只有將感情深刻傳授給每一個(gè)學(xué)生，領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，才能真正將課程完整表達(dá)，才能將思想政治課的疑難問題真正解決，才能達(dá)到思想政治課的理想信念與愛國(guó)情懷的深刻領(lǐng)會(huì)。正是思想政治課的特殊性，決定了傳統(tǒng)課程無法被完全替代的現(xiàn)狀，在線課程無法提供更多思想感情的交流與互動(dòng)。但同時(shí)，我們也深刻的認(rèn)識(shí)到，在線課程的出現(xiàn)，沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了學(xué)在課堂的傳統(tǒng)思想，高校思想政治課的教學(xué)模式，不再是單一的課堂教學(xué)，可以結(jié)合課堂與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)合模式，將多種教學(xué)組合，使之更加適應(yīng)當(dāng)代高校現(xiàn)實(shí)教學(xué)的要求，從而充分利用有效資源，整合課堂教學(xué)方式，構(gòu)建完善的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式，推進(jìn)高校教學(xué)向著更高水平、更深領(lǐng)域發(fā)展，滿足同學(xué)差異化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)高校思政課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

二、基于微信公眾平臺(tái)“高校思政理論課混合式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)的概念最早是由國(guó)外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首次提出的這一名詞。Bonk和Graham在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中對(duì)“混合式教學(xué)”下了定義，他們認(rèn)為，混合式教學(xué)是多種模式混合的教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種媒介的教學(xué)形式；印度NIIT公司在《混合式學(xué)習(xí)白皮書》將“混合式學(xué)習(xí)”描述為一種全新的包含實(shí)體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；在我國(guó)，首次提出將混合式教學(xué)作為實(shí)踐的教學(xué)概念的提出者是來自北京師范大學(xué)的何克抗教授，認(rèn)為混合式教學(xué)要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相統(tǒng)一，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以教師面授教學(xué)為主導(dǎo)，正確引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善混合式教學(xué)。在傳統(tǒng)高校思想政治課程教學(xué)中，教師偏向于講授書本知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，這就限制了學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中積極思考的能力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維?；谖⑿殴娖脚_(tái)“高校思政理論課混合式”教學(xué)模式則是網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)混合，將傳統(tǒng)教學(xué)(Face to Face)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)(E-Learning)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，通過引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來改進(jìn)E-Learning的不足。

過去傳統(tǒng)高校思想政治理論課的教學(xué)，只注重書本知識(shí)的傳授，缺少了對(duì)知識(shí)的來源的發(fā)現(xiàn)與探索精神，學(xué)生只關(guān)注知識(shí)的最終獲得，忽略知識(shí)的來源與思維過程的思考，導(dǎo)致學(xué)生缺失思維的建構(gòu)能力，對(duì)知識(shí)背后的理論來源缺乏探索精神。這對(duì)充分運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)能力的培養(yǎng)極為不科學(xué)。高校思想政治理論課的教學(xué)旨在培養(yǎng)馬克思主義理論的實(shí)踐思維能力，挖掘經(jīng)典理論形成的原始過程，并運(yùn)用現(xiàn)代新媒體技術(shù)在不同思維角度上展現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義世界觀、方法論思考問題，解決問題。具體而言，“高校思政理論課混合式”教學(xué)模式內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是理論知識(shí)的混合。不同教學(xué)理論都有不同的知識(shí)領(lǐng)域與范圍，混合式教學(xué)需要不同學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，用以適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)、不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)、不同環(huán)境的要求、不同資源的交流等。其次是學(xué)習(xí)資源的交叉。混合式學(xué)習(xí)資源來源于不同的書本資料。利用影像資料、錄音資料、多媒體資料、互聯(lián)網(wǎng)資料等多種資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，就是學(xué)習(xí)環(huán)境的交流混合，學(xué)生學(xué)習(xí)可以在課堂學(xué)習(xí)，也可在互聯(lián)網(wǎng)虛擬課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，例如遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、虛擬課堂、校園網(wǎng)論壇等。除此之外，學(xué)生還有不同學(xué)習(xí)方式的混合，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、小組討論、課外實(shí)踐、網(wǎng)上搜索等不同的方式獲取知識(shí)。最后，學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合，在學(xué)習(xí)過程中，需要調(diào)動(dòng)不同的感覺器官，如視覺、聽覺、觸覺等多種方式，參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，充分利用合作探究的方式，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

三、基于微信公眾平臺(tái)高校思政理論課混合式教學(xué)模式的探索

(一)以微信公眾號(hào)的菜單功能為導(dǎo)引建立專題式教學(xué)，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

高校思想政治教學(xué)的傳統(tǒng)模式教學(xué)受制于教學(xué)空間、時(shí)間、教學(xué)條件、師資能力等因素的影響，一方面教學(xué)內(nèi)容局限于書本的理論知識(shí)講解為主，缺乏相關(guān)知識(shí)來源的講授、重點(diǎn)知識(shí)的深度剖析以及現(xiàn)實(shí)問題的思考與發(fā)散。另一方面也容易使思想政治課流于形式，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重阻止思想政治理論的教學(xué)深入發(fā)展。因此，亟需將高校思想政治理論課改革創(chuàng)新，構(gòu)建完善的教育教學(xué)模式，多角度挖掘混合教學(xué)，重新布局課堂組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，發(fā)現(xiàn)新思維，自主探究學(xué)習(xí)，減少課堂教學(xué)的資源浪費(fèi)，從而達(dá)到創(chuàng)新課程的目的。例如我們可以在微信公眾號(hào)的菜單里專門設(shè)置課程微視頻鏈接網(wǎng)址，方便同學(xué)課前、課后對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行專題模式教學(xué)時(shí)，多方位收集學(xué)生意見，將教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，將學(xué)生真正關(guān)心的問題收集思考，找到問題解決的方法，以專題的形式進(jìn)行講解，想學(xué)生所想，真正解決學(xué)生所需，增強(qiáng)思想課程理論的針對(duì)性。

(二)以課程微信公眾號(hào)、QQ部落等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)新媒介為平臺(tái)，開展研討式授課，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的改革

由于長(zhǎng)期實(shí)行的課堂教學(xué)模式，形成單向教學(xué)慣性思維，加之學(xué)生數(shù)量歷年來有增無減，思想政治理論課程實(shí)際占有課堂資源越來越嚴(yán)峻，師生資源不協(xié)調(diào)，“大班教學(xué)”模式成為主要教學(xué)模式，教師主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)管理模式深刻影響著當(dāng)前教學(xué)效果，這種方式導(dǎo)致教與學(xué)的分離，忽視了教學(xué)效果及學(xué)生接受水平。無法真正了解學(xué)生所需，單向灌輸，被動(dòng)接受式教學(xué)是學(xué)生缺乏思考的空間，對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)缺少興趣，產(chǎn)生抗拒心理，從而嚴(yán)重影響了思想政治理論課的學(xué)習(xí)成效。

因此，建構(gòu)高校思政課混合式教學(xué)模式，需要改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”“研討教學(xué)”等新教學(xué)理念，將交流互動(dòng)的教學(xué)功能引入傳統(tǒng)課堂，利用“分組研究”、“課堂討論”、“現(xiàn)場(chǎng)答疑”、“研究展示”等多樣化的教學(xué)方式，開展互動(dòng)研討式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和分析問題，通過個(gè)性化的研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到“自覺領(lǐng)會(huì)、掌握和認(rèn)同課程相關(guān)理論和觀點(diǎn)”的教學(xué)目的，這不僅有利于激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還有利于增加老師與同學(xué)的溝通交流機(jī)會(huì)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和思想動(dòng)態(tài)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，從而增強(qiáng)思政理論課教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，我們可以在每學(xué)期開學(xué)初，通過布置同學(xué)關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓同學(xué)自行選擇感興趣的話題，自由組團(tuán)展開研究，由任課教師將優(yōu)秀研究報(bào)告通過課程微信公眾號(hào)推送給每一位同學(xué)，并且鼓勵(lì)同學(xué)將自己的感言發(fā)在騰訊QQ課程部落里，和大家一起討論。也歡迎同學(xué)將自己生活學(xué)習(xí)當(dāng)中碰到的困惑以發(fā)主題貼的方式和大家一起討論。

(三)以綜合式考評(píng)為切入點(diǎn)，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂考評(píng)機(jī)制的改革

傳統(tǒng)思想政治理論課的考評(píng)模式多以試卷的方式進(jìn)行，考試內(nèi)容以書本知識(shí)的考察為主，這種模式不僅無法真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平及道德認(rèn)知，而且也無法真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到思想政治理論課的精髓，試卷考察還會(huì)讓學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，缺乏思考問題的能力。因此，亟需建構(gòu)混合式思想政治理論課教學(xué)模式，多角度把握教學(xué)環(huán)節(jié)，從課本特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極改革傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制，將能力、思想水平及實(shí)踐水平的考核納入到考評(píng)機(jī)制中，建立一套完整的認(rèn)知價(jià)值觀，積極探索不同的考試模式，開放考核標(biāo)準(zhǔn)，不拘一格考察學(xué)生的全方位能力，以馬克思主義價(jià)值觀為基礎(chǔ)，全方位培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，體現(xiàn)考核的科學(xué)性與人文性，形成思想政治理論課的正確導(dǎo)向。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，我們可以把課程微信公眾號(hào)作為依托，通過微信掃描點(diǎn)名，部落發(fā)帖質(zhì)量評(píng)選，“社會(huì)實(shí)踐之星”評(píng)選等形式，借助大數(shù)據(jù)，全方位對(duì)同學(xué)進(jìn)行過程性考核，更加注重同學(xué)的知行統(tǒng)一的考評(píng)。

(四)以微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)為媒介，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課“實(shí)踐課堂”的創(chuàng)新

理論教學(xué)的相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，這是思想政治課教育體系密不可分的一部分。設(shè)計(jì)建設(shè)思政課的混合式教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)體系，需要建立多元化、豐富化、管理規(guī)范化的“實(shí)踐課堂”，實(shí)現(xiàn)“在線教學(xué)”和“傳統(tǒng)教學(xué)”相互交融，達(dá)到思想教學(xué)理論教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)。

總之，我們要牢牢把握高校教育教學(xué)的發(fā)展方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法特點(diǎn)，樹立多種混合教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)與“多種課堂”的交流學(xué)習(xí)，研究構(gòu)建多元化的思政課程教育體系，著力完善高校思想政治理論課的教育教學(xué)體系及整體水平。