(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

一、針對亞太留學(xué)生開設(shè)“林業(yè)技術(shù)前沿”課程的重要性和必要性

亞洲和太平洋區(qū)域現(xiàn)有50多個(gè)國家，總?cè)丝诩s25億多，占世界總?cè)丝诘囊话胍陨?。陸地面積約20億公頃，占世界陸地總面積的15.3%。目前亞太地區(qū)存在著諸多問題，如森林資源減少、生態(tài)環(huán)境惡化、薪材短缺、土地沙化現(xiàn)象嚴(yán)重等[1]。因此，尋求國際社會合作、協(xié)調(diào)行動(dòng)以保證森林產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展已是當(dāng)務(wù)之急。

作為亞太地區(qū)林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制發(fā)起院校之一，北京林業(yè)大學(xué)擔(dān)負(fù)起了為亞太地區(qū)發(fā)展中國家培養(yǎng)高層技術(shù)及管理人才的重要任務(wù)，“林業(yè)技術(shù)前沿”課程也是基于此目的而開設(shè)的。課程遵從“亞太森林恢復(fù)與可持續(xù)管理組織外國留學(xué)研究生項(xiàng)目”的培養(yǎng)要求，旨在為亞太地區(qū)國家(地區(qū))培養(yǎng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)與政策方面的學(xué)術(shù)研究及管理人才，促進(jìn)亞太地區(qū)森林恢復(fù)與可持續(xù)發(fā)展。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解把握現(xiàn)代林學(xué)技術(shù)前沿，系統(tǒng)掌握林業(yè)理論與技術(shù)研究方法，獲得從事林業(yè)理論研究及從事森林恢復(fù)與林業(yè)可持續(xù)管理工作的能力，滿足亞太地區(qū)對林業(yè)高層次人才的需求。因此，該課程的設(shè)置一方面要滿足“亞太森林恢復(fù)與可持續(xù)管理組織外國留學(xué)研究生項(xiàng)目”的培養(yǎng)要求，保證留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面還要把北京林業(yè)大學(xué)建設(shè)成雙一流、高水平的研究型綜合大學(xué)，并在亞太地區(qū)森林恢復(fù)和林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、針對亞太留學(xué)生的“林業(yè)技術(shù)前沿”課程教學(xué)改革實(shí)踐

學(xué)習(xí)“林業(yè)技術(shù)前沿”課程的留學(xué)生主要來自亞太地區(qū)各國，如緬甸、巴基斯坦、老撾、越南等，他們對各自國家的林業(yè)政策較為熟悉，但缺乏進(jìn)行林業(yè)研究的專業(yè)知識，同時(shí)也缺乏對于林業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢的整體把握和了解，因此限制了他們對于國家未來林業(yè)政策的制定或?qū)嵤Ｒ虼?，如何加深他們對于林業(yè)專業(yè)知識的理解，并將之與林業(yè)政策和林業(yè)管理實(shí)踐結(jié)合起來，使之成為優(yōu)秀的林業(yè)經(jīng)濟(jì)與政策方面的研究與管理人才，筆者在課程教學(xué)內(nèi)容及方法上進(jìn)行了積極探索。

(一)教學(xué)內(nèi)容注重將傳統(tǒng)林業(yè)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合

林業(yè)是指保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保持生態(tài)平衡，培育和保護(hù)森林，利用林木的自然特性以發(fā)揮防護(hù)作用的生產(chǎn)部門，是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分之一。傳統(tǒng)林業(yè)涵蓋了用材林、防護(hù)林、生態(tài)公益林、經(jīng)濟(jì)林等，而隨著時(shí)代的發(fā)展，“林業(yè)技術(shù)前沿”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在關(guān)注和繼承傳統(tǒng)林業(yè)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會的發(fā)展及需求，因此增加了城市林業(yè)、能源林等兩個(gè)林業(yè)范疇的內(nèi)容，涵蓋了現(xiàn)代林業(yè)多個(gè)發(fā)展主題。此外，在滿足不同林木培育技術(shù)需求、經(jīng)營策略及最新研究進(jìn)展的基礎(chǔ)上，“林業(yè)技術(shù)前沿”課程教學(xué)還應(yīng)融入現(xiàn)代生物技術(shù)在林業(yè)可持續(xù)發(fā)展及育種上的應(yīng)用及安全性評價(jià)等內(nèi)容。因此“林業(yè)技術(shù)前沿”課程教學(xué)既有理論介紹、實(shí)際應(yīng)用案例的探討、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，也結(jié)合了現(xiàn)代林業(yè)最新生物技術(shù)的研究進(jìn)展。通過課程學(xué)習(xí)，亞太留學(xué)生將具備學(xué)術(shù)研究的認(rèn)知能力和理解能力，了解更多的現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和主題，了解林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律和趨勢，為進(jìn)行國際林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究及相關(guān)政策的制定奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

任課教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)廣泛參考國內(nèi)外高水平研究文獻(xiàn)、重要書籍，吸收最新研究成果，實(shí)時(shí)追蹤國際前沿領(lǐng)域的科研進(jìn)展，并將各自研究的優(yōu)秀成果，融入教學(xué)中，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(二)通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家杜威曾經(jīng)說過：“最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系”。而案例教學(xué)是一種典型的師生互動(dòng)、研究性教學(xué)模式，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端[2]。

基于案例教學(xué)，“林業(yè)技術(shù)前沿”課程的基本教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂講授、課堂討論及案例分析等。在課堂教學(xué)中，為便于學(xué)生加深對林業(yè)主要原理和現(xiàn)代新技術(shù)的應(yīng)用與理解，啟發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以采用圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段，每個(gè)專題在進(jìn)行原理闡述的同時(shí)結(jié)合1～2個(gè)案例進(jìn)行講解，最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。筆者在講授現(xiàn)代用材林培育技術(shù)進(jìn)展專題時(shí)，設(shè)置了“中國南方珍貴闊葉樹種用材林近自然培育的技術(shù)應(yīng)用”和“美國及中國楊樹速生豐產(chǎn)林節(jié)水灌溉及養(yǎng)分管理技術(shù)應(yīng)用”兩個(gè)案例；在講授現(xiàn)代生態(tài)公益林培育技術(shù)進(jìn)展專題時(shí)，筆者設(shè)置了“中國三北防護(hù)林建設(shè)工程及主要培育技術(shù)”和“中國華北地區(qū)生態(tài)公益林撫育及經(jīng)營技術(shù)”兩個(gè)案例；在講授現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)林培育技術(shù)進(jìn)展專題時(shí)，設(shè)置了“木本糧油良種選育及最新栽培技術(shù)”和“小漿果開發(fā)利用技術(shù)”兩個(gè)案例。通過案例教學(xué)，學(xué)生切實(shí)了解到現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在授課過程中，學(xué)生可以隨時(shí)舉手提問，師生展開互動(dòng)交流，真正做到了教學(xué)相長、學(xué)以致用。

(三)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

在授課方式上，為了打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)講”[3]，筆者嘗試了多種教學(xué)方法。首先將教師在講臺長篇大論的講，變?yōu)閷W(xué)生積極參與討論、隨時(shí)提問的授課形式。其次，采取現(xiàn)場教學(xué)模式，將教學(xué)基地變?yōu)楝F(xiàn)場教學(xué)的課堂。例如，在講授現(xiàn)代苗木培育新技術(shù)進(jìn)展時(shí)，對于容器育苗部分，筆者采取現(xiàn)場考察、學(xué)術(shù)講座等方式，通過教師講、學(xué)生看，讓學(xué)生了解容器基質(zhì)育苗方法的新進(jìn)展；在介紹我國特有的板栗樹種的栽培及產(chǎn)品時(shí)，筆者攜帶特產(chǎn)糖炒栗子供學(xué)生品鑒。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生見識到了我國特有的板栗與其他國家和地區(qū)的不同之處，又感受了中國板栗的獨(dú)特風(fēng)味，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，任課教師介紹自己的科研成果也是教學(xué)的一部分。筆者在講授生物質(zhì)能源研究成果時(shí)，將自身的研究進(jìn)展及基地建設(shè)情況展示給學(xué)生，由淺入深地介紹了傳統(tǒng)能源發(fā)展的歷史、人類面臨的資源枯竭及環(huán)境污染等問題，并結(jié)合目前世界范圍內(nèi)的氣候變化來闡述生物質(zhì)能源的潛力和發(fā)展趨勢，加深了學(xué)生對生物質(zhì)能源知識的理解。為了提高教學(xué)效果，筆者將各種能源樹的種子帶到課堂，通過現(xiàn)場演示及試驗(yàn)，學(xué)生加深了對于油料樹種應(yīng)用方法的理解。在講授轉(zhuǎn)基因技術(shù)在現(xiàn)代及未來農(nóng)林業(yè)的應(yīng)用及發(fā)展時(shí)，筆者針對轉(zhuǎn)基因安全問題，設(shè)置了辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生分別擔(dān)任正方和反方，根據(jù)自己所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)辯論。通過辯論，一些模糊的問題變得更加清晰，學(xué)生對于轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用有了更加科學(xué)的認(rèn)識，對于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品及安全問題有了自己基于科學(xué)基礎(chǔ)上的看法。

(四)加強(qiáng)課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)

在“林業(yè)技術(shù)前沿”課程教學(xué)中，筆者借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來，建立以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式。筆者注重課堂互動(dòng)，強(qiáng)化啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，通過課堂討論，增進(jìn)學(xué)生對課程知識的掌握程度。開展課堂討論，教師首先要在課前給學(xué)生布置好下一次課程文獻(xiàn)資料，供學(xué)生提前閱讀；其次開展課堂討論；之后進(jìn)行課后思考。由于學(xué)生提前熟悉了教學(xué)內(nèi)容，因此課堂上有更多時(shí)間給學(xué)生提問和討論，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)及協(xié)助學(xué)生解決問題。在加強(qiáng)課堂討論環(huán)節(jié)的同時(shí)，教師的理論講授應(yīng)作為輔助教學(xué)。教師通過理論知識講座，并結(jié)合自己的科研進(jìn)展，帶著科研問題去講授課程知識，啟發(fā)學(xué)生針對科研問題進(jìn)行提問、討論，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

(五)加強(qiáng)案例教學(xué)資源庫的建設(shè)

優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基本前提，也是開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備[4]。為保證教學(xué)效果及后期教學(xué)內(nèi)容的完善和更新，在“林業(yè)技術(shù)前沿”課程教學(xué)過程中，各專題教師注意搜集案例教學(xué)資源，建立了案例教學(xué)資源庫。

教學(xué)案例來源主要有兩個(gè)途徑：一是高水平中英文期刊最新研究進(jìn)展，二是授課教師研究團(tuán)隊(duì)的科研成果。任課教師根據(jù)教學(xué)目的，對這些材料進(jìn)行重新加工和組織，按照教學(xué)模塊，進(jìn)行案例教學(xué)資源庫的建設(shè)。例如，在講授現(xiàn)代苗木培育新技術(shù)進(jìn)展時(shí)，任課教師選擇了我國特有的針葉樹種油松和闊葉樹種中的代表性樹種毛白楊作為案例教學(xué)模塊。在育苗方式上，選擇了傳統(tǒng)的容器育苗及現(xiàn)代生物技術(shù)的組培育苗，著重介紹了其最新研究進(jìn)展及產(chǎn)業(yè)化情況。在現(xiàn)代用材林培育技術(shù)新進(jìn)展中，案例教學(xué)模塊集中了中國及美國楊樹速生豐產(chǎn)林節(jié)水灌溉及養(yǎng)分管理技術(shù)應(yīng)用的方法，保證了學(xué)生對于世界范圍內(nèi)的新技術(shù)有全面的掌握和了解。在案例教學(xué)資源庫中，每個(gè)講座內(nèi)容盡量設(shè)置2個(gè)教學(xué)案例，既要保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，也要使學(xué)生對于該領(lǐng)域研究內(nèi)容、進(jìn)展及產(chǎn)業(yè)化情況有更全面深入的了解。

三、針對亞太留學(xué)生的“林業(yè)技術(shù)前沿”課程教學(xué)改革的成效

(一)培養(yǎng)了留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作為亞太地區(qū)林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制發(fā)起院校之一，北京林業(yè)大學(xué)在亞太留學(xué)生培養(yǎng)方案上調(diào)集了各方優(yōu)勢師資力量，針對我國及世界范圍內(nèi)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展趨勢，實(shí)施案例教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，取得了較好的教學(xué)成果。

(二)提高了留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過案例教學(xué)、問題導(dǎo)向及課堂討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍。學(xué)生課上課下都能積極與教師互動(dòng)，并對課程的開展提出寶貴建議。教師也會積極回應(yīng)與采納，建立起良好的師生友誼和活躍的課堂教學(xué)氛圍。

(三)建立了案例教學(xué)資源庫

通過搜集最新的學(xué)科研究進(jìn)展，并結(jié)合任課教師的科研成果，最終建立了涵蓋傳統(tǒng)及現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展多個(gè)研究主題的案例教學(xué)資源庫，保證了教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。

(四)提升了留學(xué)生的科研能力

通過“林業(yè)技術(shù)前沿”課程的學(xué)習(xí)，留學(xué)生加深了對林業(yè)基礎(chǔ)知識、林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及新技術(shù)的理解，加強(qiáng)了留學(xué)生對于中國及亞太地區(qū)乃至世界范圍內(nèi)的林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題的認(rèn)識，獲得了從事與林業(yè)相關(guān)的科研實(shí)踐、管理、政策制定等方面的素質(zhì)和能力，為滿足亞太地區(qū)對林業(yè)發(fā)展中高層次人才的需求，為保障亞太國家和地區(qū)林業(yè)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展及未來政策制定奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1] 秦鳳翥，王森，王幼臣.亞太區(qū)域林業(yè)面臨的問題及其戰(zhàn)略對策[J].林業(yè)經(jīng)濟(jì)，1987，3(8)：43-48.

[2] 王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，4(1)：62-64.

[3] 胡慶，袁家德，羅正華．引導(dǎo)式DIY教學(xué)法在電子類專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J]．教育與教學(xué)研究，2013，27(1)：70-72．

[4] 王應(yīng)密，張樂平.全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J].高等工程教育研究，2013，4(1)：166-171.