貴州 楊勝利

高考語(yǔ)文試題中，文學(xué)類文本閱讀的主觀題時(shí)常讓學(xué)生們束手無(wú)策。具體而言，無(wú)論是平時(shí)訓(xùn)練還是模擬高考，文學(xué)類文本閱讀的主觀題大抵讓學(xué)生們產(chǎn)生如下困惑：一是弄不清楚試題設(shè)問(wèn)與考點(diǎn)的關(guān)系；二是弄不清楚解題與命題的關(guān)系；三是弄不清楚課外閱讀與課內(nèi)文本的關(guān)系。如何指導(dǎo)學(xué)生做好文學(xué)類文本閱讀的主觀題？項(xiàng)目組決定從以下幾個(gè)方面入手探討復(fù)習(xí)備考策略：

一、考什么：從表層設(shè)問(wèn)回溯深層考點(diǎn)

通過(guò)高考一輪復(fù)習(xí)備考階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果只是單純地熟悉了文學(xué)類文本的基礎(chǔ)知識(shí)，卻無(wú)法識(shí)別具體試題設(shè)問(wèn)所考查的知識(shí)點(diǎn)，也只能望題徒然興嘆了。因此，在學(xué)生熟記了文學(xué)類文本閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，老師們?cè)诙唫淇紡?fù)習(xí)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生從試題的表層設(shè)問(wèn)回溯深層考點(diǎn)，即樹(shù)立考點(diǎn)意識(shí)，明確考什么。

項(xiàng)目組在組織二輪文學(xué)類文本閱讀專題訓(xùn)練過(guò)程中，在所教班級(jí)選擇2012年高考上海卷試題《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》作為課堂限時(shí)訓(xùn)練，并在考后進(jìn)行了批改，最后發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在解答下面兩個(gè)主觀題時(shí)不知道如何下手。

問(wèn)題1：

有人評(píng)論林海音的文字“細(xì)致而不柔弱”，結(jié)合這一評(píng)論，賞析第⑦段畫線句。

問(wèn)題2：

“冬陽(yáng)”在行文中著墨不多，卻是標(biāo)題的一部分。聯(lián)系全文，對(duì)此加以分析。

就第一題而言，姑且不說(shuō)部分學(xué)生拋開(kāi)“細(xì)致而不柔弱”這一評(píng)價(jià)直接去賞析第⑦段畫線句子的問(wèn)題，很多學(xué)生簡(jiǎn)直就是貓吃甲魚找不到頭，無(wú)法找到設(shè)問(wèn)與考點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，完全弄不清楚本題到底考查了小說(shuō)的什么知識(shí)點(diǎn)，即考什么。而針對(duì)第二題，多數(shù)學(xué)生更是丈二和尚摸不著頭腦，亂寫一通便草草交卷了事。有的學(xué)生不知道“冬陽(yáng)”為何物，這并不是說(shuō)他們不懂得“冬陽(yáng)”的含義，而是說(shuō)他們不明白“冬陽(yáng)”在小說(shuō)文體下對(duì)應(yīng)什么知識(shí)考點(diǎn)；有的學(xué)生則忽略了“冬陽(yáng)”作為標(biāo)題重要組成部分的內(nèi)涵，更沒(méi)有關(guān)注到“冬陽(yáng)”與標(biāo)題的其他構(gòu)件之間的關(guān)系。因此，學(xué)生們組織的答案中沒(méi)有融進(jìn)小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)。

面對(duì)學(xué)生的解題瓶頸，剛開(kāi)始項(xiàng)目組百思不得其解。經(jīng)過(guò)反思，項(xiàng)目組才明白這么個(gè)道理：學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中儲(chǔ)備了大量的文學(xué)類文本基礎(chǔ)知識(shí)，并不代表他們就能夠真正解答考題中的相關(guān)問(wèn)題。常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊?！笔聦?shí)上，此時(shí)學(xué)生們雖然有“白米”，但他們不是“巧婦”，不知道如何巧妙地從試題本身去“回溯”并挖掘其中隱藏的知識(shí)點(diǎn)從而有效組織相應(yīng)的答案。因此，在分析講解時(shí)，項(xiàng)目組老師著重引導(dǎo)他們?nèi)テ饰鲱}干中的隱藏信息，找到解題的關(guān)鍵密碼。第一題只問(wèn)了學(xué)生們兩個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)是“‘細(xì)致而不柔弱’指向小說(shuō)的什么知識(shí)點(diǎn)”，當(dāng)拋出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂上頓時(shí)安靜了下來(lái)，只有極少部分學(xué)生答出是語(yǔ)言風(fēng)格。而第二題筆者也只問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，分別是“‘冬陽(yáng)’對(duì)應(yīng)小說(shuō)的什么知識(shí)點(diǎn)”“由題干可知，‘冬陽(yáng)’還是標(biāo)題的一部分，那么我們需要回答什么”“題干說(shuō)對(duì)‘冬陽(yáng)’著墨不多，卻是標(biāo)題的一部分，那意味著我們還需要探討‘冬陽(yáng)’和標(biāo)題的其他部分的什么”，這兩個(gè)主觀題，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組老師在課上的引導(dǎo)點(diǎn)撥，最終達(dá)到了從表層設(shè)問(wèn)回溯深層考點(diǎn)的效果，從而真正找到解題的關(guān)鍵所在。因此，在復(fù)習(xí)備考時(shí)，老師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干進(jìn)行抽絲剝繭的剖析，最終“回溯”并挖掘相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，才能真正拿到破解文學(xué)類文本主觀題的密鑰。

二、為何考：從被動(dòng)應(yīng)考回歸主動(dòng)命題

在緊張的復(fù)習(xí)備考中，不少老師喜歡題海戰(zhàn)術(shù)，而學(xué)生也只能被動(dòng)應(yīng)考，開(kāi)啟所謂的刷題模式，最終迷失在茫茫題海之中而無(wú)法自拔。據(jù)項(xiàng)目組的老師們觀察和了解，這種做法在高三備考階段是司空見(jiàn)慣的。某些老師不僅身體力行地去踐行題海戰(zhàn)術(shù)策略，還把它作為備考的必勝秘訣去推廣宣傳。在項(xiàng)目組老師看來(lái)，這是一種劍走偏鋒式且得不償失的做法，并不值得效仿。這樣做的話，長(zhǎng)此以往，無(wú)論是老師還是學(xué)生都只知道被動(dòng)地反復(fù)刷題，卻不知跳出題海怪圈，不能轉(zhuǎn)換角度思考為何要刷題、刷的是什么題。殊不知，與其做一個(gè)漫無(wú)目的的被動(dòng)刷題者，還不如自己嘗試著當(dāng)一回命題人，揣摩如何自主命題并解答。否則，老師和學(xué)生都只知道從應(yīng)考者的角度去解題，使得解題的思維變得越發(fā)窄化，不利于學(xué)生多角度發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和提升。因此，老師在教學(xué)或是備考過(guò)程中，都必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑解答，即樹(shù)立命題意識(shí)，清楚為何考。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)疑解答能力，樹(shù)立起命題意識(shí)，項(xiàng)目組的老師們?cè)诮淌谛抡n《裝在套子里的人》時(shí)，并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)，而是把本篇課文作為文學(xué)類文本閱讀的命題材料，讓學(xué)生站在命題者的角度，以學(xué)習(xí)小組為單位，在課上認(rèn)真研讀文本，結(jié)合小說(shuō)的考點(diǎn)命制文學(xué)類文本閱讀主觀試題。經(jīng)課后反思，項(xiàng)目組一致認(rèn)為，這種打破傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)的處理方式，更能夠達(dá)到小說(shuō)教學(xué)的預(yù)期效果。鑒于新授課課時(shí)有限，教師不可能花大量時(shí)間組織學(xué)生命題，但可以在日常教學(xué)中有意識(shí)地穿插關(guān)于自主設(shè)疑命題的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立起命題意識(shí)，從命題者的角度而不是應(yīng)試者的角度去解答問(wèn)題。

在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，老師更應(yīng)該做上述這樣的嘗試和努力。譬如，2017年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ的文學(xué)類文本閱讀《我們的裁縫店》就有這樣一個(gè)問(wèn)題，即“本文的語(yǔ)言充滿生活氣息，請(qǐng)結(jié)合全文對(duì)此加以賞析”。項(xiàng)目組老師在組織學(xué)生訓(xùn)練本題時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生梳理本題涉及的考點(diǎn)，還要求重新就本篇散文命制一道考查語(yǔ)言風(fēng)格、人物形象或其他知識(shí)點(diǎn)的試題，確保學(xué)生真正明白命題人到底想要考查什么知識(shí)點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)備考時(shí)，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生跳出刷題怪圈，從被動(dòng)的應(yīng)考“回歸”主動(dòng)命題，清楚地知曉“為何考”這個(gè)命題意圖，從根本上找到解題的突破口。

三、怎么考：從課外文本回歸教材課文

對(duì)于廣大學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)給他們一種錯(cuò)覺(jué)，即試題“所考”與老師“所教”、學(xué)生“所學(xué)”存在嚴(yán)重錯(cuò)位。縱覽整套語(yǔ)文試卷，除了名句默寫是出自所學(xué)的教材之外，其他的所有內(nèi)容都是選用課外閱讀材料，與課內(nèi)所學(xué)教材篇目似乎并無(wú)半點(diǎn)關(guān)聯(lián)。于是，學(xué)生中便出現(xiàn)了“語(yǔ)文教材無(wú)用論”這樣的奇談怪論。那么，語(yǔ)文學(xué)科考試真的是這樣的情況嗎？語(yǔ)文教材真的對(duì)于考試解題沒(méi)有任何作用嗎？事實(shí)并非如此。

北京師范大學(xué)中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖?！??！庇纱丝梢?jiàn)，教材選文只是一個(gè)范本，一個(gè)學(xué)習(xí)并掌握如何解讀賞析各類不同文體的文章的技能技法的范本。也就是說(shuō)，老師在新課中教授一篇教材選文，不是旨在讓學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)“這一篇”選文的字、詞、句、篇、語(yǔ)、俢、邏、文，而是希望學(xué)生能通過(guò)“這一篇”的示范解讀進(jìn)而學(xué)會(huì)“這一類”文章的解讀鑒賞之法，即以文解文，達(dá)到“舉一隅而三隅反”的效果。反言之，在備考過(guò)程中，老師不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材選文，讓他們認(rèn)識(shí)到教材的重要性。尤其是在二輪復(fù)習(xí)備考階段，更應(yīng)該像其他學(xué)科一樣返璞歸真，從課外文本回歸教材課文，真正樹(shù)立起教材意識(shí)，明白怎么考。

項(xiàng)目組以高考模擬題歐陽(yáng)黔森的《白層古渡》為例，來(lái)說(shuō)明關(guān)注教材選文的重要意義。本閱讀中涉及如下問(wèn)題，即“文章最后三段寫了作者從‘無(wú)話可說(shuō)’到‘再無(wú)可言’的過(guò)程，簡(jiǎn)析其在文中的作用”。當(dāng)遇到這個(gè)試題時(shí)，學(xué)生的腦子完全是空白的。盡管已經(jīng)搜腸刮肚、絞盡腦汁，但還是無(wú)法聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，更不知道到底考查了什么知識(shí)點(diǎn)，以至于組織不出高質(zhì)量的答案。通過(guò)這個(gè)例子會(huì)發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)備考雖然已經(jīng)到了二輪，但是學(xué)生卻連最基本的教材選文都不熟悉，顯然學(xué)生出現(xiàn)了復(fù)習(xí)備考的盲區(qū)——教材。事實(shí)上，《白層古渡》與教材選文《記念劉和珍君》在謀篇布局、表情達(dá)意等方面均有異曲同工之妙，前者從“無(wú)話可說(shuō)”到“再無(wú)話可言”，再到最后的“再無(wú)可言”；而后者則也是從“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”到“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，再到最后的“嗚呼，我說(shuō)不出話”?；诖?，項(xiàng)目組老師在講解本題時(shí)，先拋出一個(gè)問(wèn)題——“同學(xué)們讀完這篇文章后，最先想到了教材中學(xué)過(guò)的哪篇課文？”不少學(xué)生都瞬間愣住了，不約而同地投以注視的目光。在項(xiàng)目組老師的反復(fù)引導(dǎo)、啟發(fā)下，有部分學(xué)生最終想到了魯迅的這篇文章。經(jīng)此聯(lián)系和遷移，本題被成功破解。

其實(shí)，在備考過(guò)程中經(jīng)常會(huì)面臨這樣的情況。再譬如，在訓(xùn)練高考模擬題《江南的冬景》時(shí)，部分學(xué)生也不知如何突破“作者在文章開(kāi)頭為什么先寫北方冬天的生活”這個(gè)問(wèn)題。在講評(píng)時(shí)，項(xiàng)目組老師又“故技重施”，讓學(xué)生回憶與本文類似的教材課文。學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真回憶得知，這種寫法與巴金的《小狗包弟》本質(zhì)上是一樣的。這樣問(wèn)題就由課外問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了課內(nèi)問(wèn)題，“巴金在寫小狗包弟之前，為什么于開(kāi)篇先寫藝術(shù)家與狗的故事？”最終學(xué)生們順利組織出了合理的答案。

事實(shí)上，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中強(qiáng)化教材的功能，才能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)所學(xué)選文的重要意義，進(jìn)而在解題時(shí)有意識(shí)地聯(lián)系教材里學(xué)過(guò)的選文及解讀技巧，即從課外文本回歸教材課文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，明白怎么考。綜上所述，項(xiàng)目組本期研究旨在結(jié)合高考真題文學(xué)類文本閱讀主觀題問(wèn)法，讓學(xué)生從試題的表層設(shè)問(wèn)回溯深層考點(diǎn)，徹底弄清楚設(shè)問(wèn)與考點(diǎn)之間的關(guān)系，樹(shù)立考點(diǎn)意識(shí)；同時(shí)也旨在引導(dǎo)學(xué)生跳出題海怪圈，讓學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)考回歸主動(dòng)命題，弄清楚解題與命題的關(guān)系，樹(shù)立命題意識(shí)；還旨在結(jié)合行文構(gòu)思相類似的課內(nèi)經(jīng)典篇目與高考模擬試題閱讀材料，如《小狗包弟》與《江南的冬景》，《記念劉和珍君》與《白層古渡》，深入探討語(yǔ)文教材中經(jīng)典作品的示范和指導(dǎo)作用，推翻學(xué)生心中普遍抱持的“語(yǔ)文教材無(wú)用論”，讓學(xué)生從課外文本回歸教材課文，注重語(yǔ)文課內(nèi)篇目與課外訓(xùn)練題之間的勾連關(guān)系，樹(shù)立教材意識(shí)。通過(guò)樹(shù)立三大意識(shí)，讓學(xué)生真正明白考什么，為何考以及怎么考，以期在高考二輪復(fù)習(xí)備考中達(dá)到事半功倍的效果。

［注］掃描上方二維碼，可獲取項(xiàng)目研究過(guò)程中學(xué)生自主命題的部分實(shí)例。

古代文人的雅號(hào)是怎么得來(lái)的？

古代文人多有雅號(hào)，而雅號(hào)的得名，原因固不止一端。

有因所從事的職業(yè)而得名的。計(jì)有功在《唐詩(shī)紀(jì)事》中說(shuō)，胡令能“少為負(fù)局釘鉸之業(yè)”，也就是用鉚釘把破損的鍋碗瓢盆接合、固定在一起，所以被稱為“胡釘鉸”。

有因興趣愛(ài)好得名的。陸游《老學(xué)庵筆記》中記載，范仲淹“酷好彈琴，唯有一曲《履霜》，時(shí)人故號(hào)‘范履霜’”。“履霜”一詞源自《周易》“坤”卦：“履霜堅(jiān)冰至。”本意是走在霜上知道結(jié)冰的時(shí)候快要到了，引申為生活的道路并不平坦，警誡自己看到當(dāng)下的跡象而對(duì)未來(lái)有所警惕。

有因創(chuàng)作方式而得名的。賈島作詩(shī)耽于苦吟，曾為“獨(dú)行潭底影，數(shù)息樹(shù)邊身”二句作注詩(shī)道：“兩句三年得，一吟雙淚流?！边@種創(chuàng)作方式為主張文理自然的蘇軾所不屑，他在《贈(zèng)詩(shī)僧道通》中說(shuō)“為報(bào)韓公莫輕許，從今島可是詩(shī)奴”，后人便對(duì)賈島以“詩(shī)奴”目之。孟郊字東野，作詩(shī)也好苦吟，元好問(wèn)說(shuō)“東野窮愁死不休，高天厚地一詩(shī)囚”，所以后人稱孟郊為“詩(shī)囚”。

有因創(chuàng)作風(fēng)格而得名的。李白詩(shī)歌想落天外、清新飄逸，被譽(yù)為“詩(shī)仙”。杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫、渾厚典雅，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。王維“晚年唯好靜，萬(wàn)事不關(guān)心”，卻念念不忘長(zhǎng)齋奉佛，詩(shī)歌富有禪理，因而被稱為“詩(shī)佛”。李賀詩(shī)歌奇崛冷怪，且多鬼魅意象，所以被稱作“詩(shī)鬼”。駱賓王喜愛(ài)以數(shù)字入詩(shī)，被人揶揄為“算博士”。

有因詩(shī)詞佳句而得名的情況。陳師道在《后山詩(shī)話》中說(shuō)：“尚書郎張先善著詞，有云：‘云破月來(lái)花弄影’‘簾幕卷花影’‘墮輕絮無(wú)影’，世稱誦之，號(hào)‘張三影’。”張先這三個(gè)佳句中都有一個(gè)“影”字，所以他得到了“張三影”這一雅號(hào)。賀鑄《青玉案·凌波不過(guò)橫塘路》一詞道：“試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。”周紫芝在《竹坡詩(shī)話》中說(shuō)：“‘梅子黃時(shí)雨’之句，人皆服其工，士大夫謂之‘賀梅子’。”需要說(shuō)明的是，這樣得名的雅號(hào)，頗有摘句批評(píng)的意味；文人因一二佳句便得雅號(hào)，也折射了受眾對(duì)詩(shī)句的充分肯定。

另外，還有因代表作品而得名的情況。司馬光在《溫公續(xù)詩(shī)話》中說(shuō)，鮑當(dāng)為河南府法曹時(shí)，薛映做知府，兩人關(guān)系不睦，“當(dāng)獻(xiàn)《孤雁》詩(shī)云：‘天寒稻粱少，萬(wàn)里孤難進(jìn)。不惜充軍庖，為帶邊城信?！Υ筻蒂p，自是游宴無(wú)不預(yù)焉，不復(fù)以掾?qū)俅?。時(shí)人謂之‘鮑孤雁’”。

（摘自網(wǎng)絡(luò)）