上海

2018年高考?xì)v史“考試大綱”與2017年相比沒有明顯的變化，令許多關(guān)注“考綱”變化的教師有些失望。其實，過于夸大“考綱”變化部分價值的認(rèn)識是一種誤區(qū)，相反，那些不變的部分才更值得進(jìn)行深入研究。那么，這樣一份和2017相同的“考試大綱”，能夠帶來怎樣的備考啟示呢？該如何分析“考試大綱”蘊含的各種信息呢？筆者不揣淺陋，略陳管見，供高三一線師生參考。

一、宏觀視野析考綱：考改方向與人才要求

“考試大綱”是高考命題的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和依據(jù)，是備考的直接指導(dǎo)文本，但由于高考不僅承載選拔和評價的功能，也是一種重要的育人方式，其本身獨特的教育價值和社會影響，使“考試大綱”擔(dān)負(fù)的使命遠(yuǎn)不止指導(dǎo)當(dāng)年高考命題和備考那么簡單。它濃縮了社會對人才評判的標(biāo)準(zhǔn)，展示了教育改革和考試改革的方向，更蘊含了國家意志和核心價值訴求。從宏觀視野認(rèn)識“考試大綱”，了解“考試大綱”出臺的政策性和指導(dǎo)性文件的精神，探析課程改革和考試改革的方向，對教師明了高考的總體要求，從更高層次備考大有裨益。

1.考試招生制度改革體現(xiàn)出對人才的多維評價

2014年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，隨后，教育部陸續(xù)出臺了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》等四大高考改革配套方案，對高考進(jìn)行了系統(tǒng)化地頂層設(shè)計。同時，浙江、上海的高考改革試點已經(jīng)啟動。在這輪改革中，多元多維評判，促進(jìn)考試公平公正，深入推進(jìn)素質(zhì)教育成為高考重要的價值訴求。

2.高考內(nèi)容改革體現(xiàn)出對人才德才兼?zhèn)涞钠谕?/h3>

教育部考試中心主任姜鋼于2015年和2016年先后發(fā)表兩篇文章，對高考內(nèi)容改革指出了明確的方向。其中， “一點四面”的育人導(dǎo)向和“一體四層四翼”的評價體系引人關(guān)注。

所謂“一點四面”是指“以立德樹人為核心，強化高考考試內(nèi)容改革的育人導(dǎo)向，加強社會主義核心價值觀、依法治國理念、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力的考查”。鑒古而知今，讀史以明智。作為一門人文學(xué)科，歷史學(xué)科責(zé)無旁貸地肩負(fù)著承載民族精神、涵養(yǎng)人文情懷、培育合格公民的義務(wù)，是落實“一點四面”的主陣地。反過來，“一點四面”也給歷史學(xué)科命題“劃了重點”。

“一體四層四翼”中的“一體”即高考評價體系，高考評價堅持“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的核心立場；“四層”是指四個層次的考查目標(biāo)，即結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國家“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值四個層次；“四翼”是指四個方面的考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。“四層四翼”解決了“考什么”和“怎么考”的問題，為備考指明了宏觀方向。

3.課程改革的推進(jìn)體現(xiàn)出對學(xué)科價值和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注

考試中心指出，此次“考試大綱”的修訂是為了“推進(jìn)改革創(chuàng)新，優(yōu)化考試內(nèi)容，著力提高質(zhì)量，提前謀篇布局，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向”。結(jié)合第九次課程改革隆重推出的“核心素養(yǎng)”理念，可以清楚地看出，關(guān)注學(xué)科價值和學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為一個非常明確的高考命題方向。根據(jù)修訂版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想（核心理論）；時空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念（核心觀念）；史料實證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法（核心方法）；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力,是檢驗學(xué)生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)（核心能力）；家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求（核心價值觀）。五大核心素養(yǎng)既是當(dāng)下學(xué)科教學(xué)關(guān)注的熱點，也是高三備考的重中之重。

二、多維視角析“考綱”：導(dǎo)向、實操與借鑒

1.導(dǎo)向：“課標(biāo)”與“考綱”

“課標(biāo)”與“考綱”關(guān)系密切，“課標(biāo)”是學(xué)科教學(xué)與測量評價的指導(dǎo)性文件，側(cè)重于教育教學(xué)理念的引領(lǐng)和導(dǎo)向，處于上位。而“考綱”則側(cè)重于評估測量的具體實踐，處于下位。“考試大綱”是參照《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，并考慮中學(xué)教學(xué)實際而制定。這里指的依然是2003年版的“課標(biāo)”。但由于課改方向已經(jīng)明確，2018年高考還必將受到剛剛面世的修訂版“課標(biāo)”的影響。

除提出核心素養(yǎng)外，修訂版“課標(biāo)”給高考命題提供了一個新的探索方向——制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是修訂版“課標(biāo)”的又一重要創(chuàng)新。修訂版“課標(biāo)”針對五大核心素養(yǎng)做出了4級水平劃分，1—2級為學(xué)業(yè)水平測試標(biāo)準(zhǔn)，也就是所有學(xué)生必須達(dá)到的水平，3—4級為高考標(biāo)準(zhǔn)，也就是選考?xì)v史的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平。這種劃分給學(xué)生對標(biāo)找差和教師指導(dǎo)備考提供了依據(jù)，茲列如下：

（唯物史觀水平4）能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解歷史上的發(fā)展變化，理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用；能夠史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題。

（時空觀念水平4）在對歷史和現(xiàn)實問題進(jìn)行獨立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運用相關(guān)材料和正確方法，獨立繪制相關(guān)圖表，并加以說明。

（史料實證水平4）能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對歷史進(jìn)行評述時，能夠?qū)Σ牧线m當(dāng)取舍；在對歷史和現(xiàn)實問題進(jìn)行獨立探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用史料，對所探究問題進(jìn)行論述；能夠符合規(guī)范地引用史料。

（歷史解釋水平4）能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能掌握史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的假說或提出新的解釋；能夠在正確的史觀和方法的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題。

（家國情懷水平4）能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史發(fā)展的進(jìn)步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識歷史和現(xiàn)實社會問題；能夠?qū)v史學(xué)習(xí)所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的繁榮結(jié)合起來，為中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。

2.實操：真題與“考綱”

十多年來，歷史學(xué)科命題技術(shù)突飛猛進(jìn)，已經(jīng)積累了許多行之有效的成功經(jīng)驗，諸如借助新材料、新情境考查學(xué)生解讀史料、分析問題的能力，以及變換角度考查主干知識、引入學(xué)術(shù)研究新成果等。這些好的做法也必將體現(xiàn)在下一年度的高考中。需要重點指出的是，既然2018年“考綱”與2017年相同，2017年全國卷高考試題便更具有借鑒參考價值。

2017年高考?xì)v史全國卷共3套，即文科綜合測試Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷，從考查內(nèi)容上看，試題重點關(guān)注以下部分：

（1）凸顯社會主義核心價值觀。如全國Ⅲ卷第40題，要求學(xué)生概括荷蘭侵占中國領(lǐng)土的事實和收復(fù)臺灣在促進(jìn)國家統(tǒng)一方面的歷史意義。全國Ⅰ卷第30題講述了抗戰(zhàn)時期中國共產(chǎn)黨在根據(jù)地擴大民主基礎(chǔ)，保障各階級平等權(quán)利的實踐，體現(xiàn)了民主、平等的核心價值觀。再如全國Ⅰ卷第47題，通過季札 “掛劍于墓”的信義行為，強調(diào)了儒者重“信”的理念，重申了誠信的積極意義。

（2）重點考查國史、黨史、改革開放史和社會主義發(fā)展史。全國Ⅱ卷第41題，以雍正年間、洋務(wù)運動時期和新中國第一個五年計劃期間這三個不同時段的礦業(yè)政策為線索，反映國家的歷史巨變和求富求強的軌跡。全國Ⅱ卷第30題提供了抗戰(zhàn)勝利后山東根據(jù)地取得重大發(fā)展的史料、全國Ⅲ卷第46題反映我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)及改革開放的歷程等，均是如此。

（3）弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。如全國Ⅱ卷第47題敘述了孔子弟子顏回的生平及其安貧樂道、尊師重教的高尚品格，全國Ⅲ卷第30題借助渡江戰(zhàn)役中“紫石英號事件”，否定了近代以來列強的在華特權(quán)，彰顯了鮮明獨特、奮發(fā)向上的革命文化，全國Ⅱ卷第31題通過恢復(fù)高考后我國教育的高速發(fā)展，展示了我國社會主義先進(jìn)文化。

3.借鑒：地方經(jīng)驗與“考綱”

在全國卷之外，近年來，上海、浙江、江蘇等自主命題省市的做法也是亮點紛呈，有些成功經(jīng)驗為全國卷的“考綱”制定和命題提供了有益的借鑒，也引起了考試中心命題專家的關(guān)注。比如，上海較早在中學(xué)提出了“集證辨據(jù)”和“詮釋評價”兩大類史學(xué)思想方法，可以基本對應(yīng)修訂版“課標(biāo)”提出的“史料實證”和“歷史解釋”素養(yǎng)。由于先行一步，上海對這兩類思想方法的界定和解釋更為細(xì)致可操作。比如，上海使用的《教學(xué)基本要求》把“集證辨據(jù)”思想方法分解為“能區(qū)分對史實的客觀表述和主觀認(rèn)識”“懂得文獻(xiàn)檢索和調(diào)查訪問是獲得實物、文本、口傳等史料的基本途徑，知曉它們的史料價值，汲取和整理其中的主要信息”等八條細(xì)則，把“詮釋評價”分解為“從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會地位、思想認(rèn)識的視角，解釋和評價歷史人物”“從自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、政治形態(tài)、文化傳統(tǒng)、社會生活、時代特征的視角，解釋與評價歷史事件”等六條細(xì)則。這種細(xì)致分解給素養(yǎng)考查的命題提供了切入角度和明確的考查指向，有很強的借鑒意義，當(dāng)然也給復(fù)習(xí)備考提供了有益的參考。

三、聚焦視點析“考綱”：史觀、要求與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

盡管“考綱”并沒有明顯的調(diào)整變化，但作為備考的指導(dǎo)性文本，在從外部考查之后，教師還需要深入解讀“考綱”本身，尤其要重點審視命題的思想導(dǎo)向、能力要求和所展示的知識結(jié)構(gòu)。

視點一：唯物史觀

2017、2018年的“考綱”較之2016年有幾處明顯變化，最關(guān)鍵的在于將原來的“在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法”修訂為“在唯物史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法”。這意味著，新課程改革以來倡導(dǎo)的多元史觀并重的提法將不再使用，慣常所說的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等不再看做是和唯物史觀并列的史學(xué)理論，而僅作為歷史學(xué)的學(xué)科思維和學(xué)科方法的一部分，是在唯物史觀指導(dǎo)下認(rèn)識歷史的不同視角或范式。新的表述讓史學(xué)指導(dǎo)思想的指向性更為明確。那么，唯物史觀的基本思想有哪些呢？筆者經(jīng)過閱讀梳理，認(rèn)為在中學(xué)應(yīng)該關(guān)注的唯物史觀的基本思想包括這樣幾個方面：

（1）社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在。由此引申出物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式?jīng)Q定社會生活、政治生活、精神生活的方式，再引申出我們所熟悉的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑，經(jīng)濟(jì)政治與文化之間的辯證關(guān)系。

（2）社會基本矛盾是社會發(fā)展的動力，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。由此引申出階級矛盾是階級社會發(fā)展的動力，階級斗爭的最高形式是社會革命和奪取政權(quán)，英雄人物是人民群眾的杰出代表，再引申出對改革與革命的辯證認(rèn)識等。

（3）人類社會是一個由低級到高級的演進(jìn)過程，有其自身的規(guī)律。由此引申出科學(xué)的歷史觀應(yīng)該承認(rèn)歷史、尊重歷史，運用聯(lián)系、發(fā)展的觀點來認(rèn)識歷史，并能夠有選擇地繼承并發(fā)展歷史。

視點二：能力要求

“獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題”是新課程高考“考試大綱”提出的四項（具體化為十二條）能力要求，沿用至今。近幾年的高考試題突出能力立意，這些能力就自然成為了命題的重要考查指向。深入解讀這四項能力，明晰具體要求及可能的變化，可以讓復(fù)習(xí)備考方向更明確、更有效。

解讀能力要求需要逐項分析其內(nèi)涵。以“獲取和解讀信息”為例，“考試大綱”將之分解為“理解試題提供的圖文材料和考試要求”“整理材料，最大限度地獲取有效信息”“對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理地解讀”三條細(xì)目。對于這三句話的表述，需要我們認(rèn)真體會并細(xì)化解決如下問題：常見的圖文材料有哪些類型？文字、圖片、圖表等類型材料分別應(yīng)該從哪些角度解讀？何謂有效信息？如何才能做到最大限度地提取有效信息？如何解讀材料才是合理的？解讀能力要求需要結(jié)合相應(yīng)的典型試題。近年來，高考試卷和各地的模擬試卷中有大量的針對各項能力要求的典型試題，結(jié)合這些典型試題解讀各項要求，是一種理論目標(biāo)與實踐操作的結(jié)合，事半功倍。

視點三：知識結(jié)構(gòu)

清晰的知識體系是深化學(xué)習(xí)的重要前提。當(dāng)前使用的新課標(biāo)教材的知識結(jié)構(gòu)是模塊專題式的，這種模式的優(yōu)勢是專題內(nèi)部清晰順暢，劣勢是容易忽視模塊間的關(guān)聯(lián)。歷史“考試大綱”并沒有沿用“課標(biāo)”和教材體例，而是按照從古代、近代到現(xiàn)代的通史思路對教材內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。通史體系更加吻合歷史學(xué)科的時序特征，也能夠更好地溝通政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊，讓歷史更富有立體感。針對通史體例，復(fù)習(xí)備考時必須要深度整合教材，強化歷史線索、階段特征和因果關(guān)聯(lián)。通史體例和模塊專題在思維方式上是有明顯差異的，而教材和“考綱”的不同，事實上對歷史學(xué)習(xí)的要求就大大提高了，它需要學(xué)生借助縱橫的多條線索，諸如時序、因果、關(guān)聯(lián)、比較等建構(gòu)完整、立體的知識結(jié)構(gòu)。

四、有效備考的四大關(guān)鍵點

1.立足知識，強基固本

基礎(chǔ)性是“一體四翼”中提出的首要考查要求。從歷史學(xué)科命題的角度來說，學(xué)科基礎(chǔ)知識是能力考查的主要載體，近年的高考?xì)v史試題不僅沒有弱化基礎(chǔ)，反而是更加強調(diào)對學(xué)科基本概念、基本技能的理解和內(nèi)化。如2017年全國Ⅰ卷第24題考查的內(nèi)容以分封制為依托，第30題考查抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，全國Ⅱ卷第34題考查美國三權(quán)分立政體等，切入角度盡管呈現(xiàn)多元化，但均以基礎(chǔ)知識為考查內(nèi)容，著眼于考生對知識的理解和運用。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時不可忽視基礎(chǔ)知識，而應(yīng)該在厘清基本史實和基本結(jié)論的基礎(chǔ)上深化理解，提高認(rèn)識，讓能力培養(yǎng)“水有源，樹有根”。

2.多點連接，建構(gòu)體系

綜合性是高考命題的又一重要方向，它體現(xiàn)在要求學(xué)生綜合運用學(xué)科知識、思維方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。當(dāng)下的歷史試題，尤其是非選擇題設(shè)計更加注重知識之間的聯(lián)系，要求考生能夠基于試題情境，整合所學(xué)知識和史料線索，得出自己的觀點和結(jié)論。如2017年全國Ⅰ卷第41題，提供了法國大革命和近代中國對于民族主義的闡述，采取多層次設(shè)問方式，要求學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上綜合運用知識進(jìn)行深入思考。這就啟示學(xué)生在復(fù)習(xí)時要在專題知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上，多元多維地在知識點之間形成鏈接，讓古今歷史事物之間；同一時期的不同地區(qū)之間；政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間有跡可循，做到中外關(guān)聯(lián)、古今貫通，學(xué)會綜合、多元地分析問題。

3.專項訓(xùn)練，有的放矢

“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”所推重的核心素養(yǎng)，包括關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)兩部分?，F(xiàn)階段，命題依然會更加關(guān)注關(guān)鍵能力。如前文所述，高考要求的歷史學(xué)科能力分為四項十二條，提升這些能力的最佳途徑是專項訓(xùn)練，因為專項訓(xùn)練的針對性、目的性最強，對于幫助學(xué)生形成固定的思維品質(zhì)和心理素質(zhì)的作用也最大。專項訓(xùn)練可以以十二條分類；以史料類型分類；以五大素養(yǎng)分類。還可以根據(jù)不同的問題指向分類，諸如原因、比較、變化、推理、論證、特點、意義、啟示、作用、影響等類型。例如，2017年全國Ⅱ卷第35題以《赫魯曉夫回憶錄》為試題情境，考查“回憶錄作為一種史料”的特點。解答此題需要學(xué)生結(jié)合自己的知識背景分析回憶錄史料的優(yōu)勢和缺陷，這也是史料辨析的關(guān)鍵點之一，是史料實證素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。相應(yīng)的，教師可以通過史料辨析和解讀的專項訓(xùn)練讓學(xué)生認(rèn)識不同史料的證史價值差異，形成較為深刻的認(rèn)識。此外，這兩年的“考綱”增加了發(fā)現(xiàn)問題能力的要求，發(fā)現(xiàn)問題是分析問題、解決問題的前提，復(fù)習(xí)中應(yīng)該增加問題意識培養(yǎng)的訓(xùn)練。

4.預(yù)置規(guī)范，突破主觀試題

非選擇題具有高度綜合性，在高考中能力要求最高，是高考的重中之重。解答非選擇題要求考生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜問題，具備扎實的素養(yǎng)和寬闊的視野。如2017年全國Ⅰ卷第42題，以表格形式列舉了14世紀(jì)至17世紀(jì)中西方若干政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對外關(guān)系等領(lǐng)域的重要史實，要求學(xué)生從這些史實中提取一組中外關(guān)聯(lián)的信息，形成論題，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行史論結(jié)合、邏輯清晰的論述。這類試題涵蓋了四個層級的能力要求，甚至還囊括了唯物史觀、時空觀念、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。解答這類試題只依靠臨場發(fā)揮是不能得高分的，它需要學(xué)生平時進(jìn)行專門練習(xí)，并在訓(xùn)練中形成一些可遷移的、剖析問題的思路和規(guī)范答題的“套路”。將這些思路和“套路”預(yù)置在腦海中，可以讓學(xué)生信心十足，在高度緊張的考場上更為從容地應(yīng)對。