重慶

高三復(fù)習(xí)不是“炒冷飯”，也不是漫無邊際的題海戰(zhàn)術(shù)，而是幫助學(xué)生找到有效的復(fù)習(xí)方法，用方法引領(lǐng)高三歷史復(fù)習(xí)的方向。筆者以2017年高考全國卷為例，談?wù)勂綍r教學(xué)中的一點實踐和感悟。

一、知識：復(fù)習(xí)內(nèi)容由教材知識向課程知識轉(zhuǎn)變，拓展知識邊界

全國卷中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教材中沒有詳細介紹或涉及的知識，讓許多學(xué)生叫苦連天，認(rèn)為是“超標(biāo)”或“超綱”，這也是導(dǎo)致全國卷難度居高不下的重要因素之一。其實，這種現(xiàn)象無可厚非。雖然現(xiàn)行普遍使用的四套教材都是按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫的，但是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對內(nèi)容要點的表述是高度概括的。由于每套教材編寫者的專業(yè)水準(zhǔn)和對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)術(shù)理解不同，因此其編寫教材所選取的基本知識點也有很大的差異。在“一標(biāo)多本”的現(xiàn)實下，高考命題不可能僅僅拘泥于教材。

例如在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，必修課程經(jīng)濟模塊專題一的第一個內(nèi)容要點是知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。以重慶使用的岳麓版、人民版、人教版三個版本為例，三個版本都講到的相似知識點有“小農(nóng)經(jīng)濟、土地制度、土地兼并、賦役制度”等，而不一致的地方有很多。如都講到的土地制度，岳麓版的內(nèi)容描述相對詳細，不僅涉及井田制和土地私有制，還有土地私有制的不同形式——如君主私有土地制、地主私有土地制和自耕農(nóng)私有土地制。對土地兼并及其后果，岳麓版的內(nèi)容不僅涉及其危害性，還專門設(shè)置一個子目——租佃關(guān)系日益普遍化。換一個角度看待土地兼并，認(rèn)為其也有一定的積極作用，而人民版和人教版還是保持土地兼并導(dǎo)致“貧者無立錐之地”的傳統(tǒng)觀點。岳麓版還編排了獨有的第3課《區(qū)域經(jīng)濟和重心的南移》。在岳麓版教材編排專家的眼里，我國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有明顯的區(qū)域性和不平衡性的特點，經(jīng)濟中心的南移也是中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的一個基本特點。而岳麓版中關(guān)于明清時期農(nóng)耕經(jīng)濟高速發(fā)展的內(nèi)容在其他版本教材中也沒有涉及，這部分內(nèi)容顛覆了一般人心目中明清時期中國經(jīng)濟停滯甚至倒退的傳統(tǒng)印象。關(guān)于農(nóng)耕經(jīng)濟下的賦役制度，三個版本均點到為止，沒有展開。相關(guān)知識卻頻頻出現(xiàn)在高考題中，看似無理，其實有理。

歷史課程內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，高考考的是歷史課程知識，而不是教材知識。2017年“考試大綱”對歷史學(xué)科考試內(nèi)容的選擇依據(jù)，除了“課程標(biāo)準(zhǔn)”外，還第一次指出“在中學(xué)歷史課程的基礎(chǔ)上” ，這點應(yīng)引起教師和學(xué)生們的注意。那些教材沒講或沒講透、和“課程標(biāo)準(zhǔn)”有關(guān)、對于歷史發(fā)展起著決定性關(guān)鍵性的、能夠承載和反映歷史演變規(guī)律的知識，顯然也屬于歷史課程知識，按照考綱要求，也屬于高考的考試范圍。為此，教師要改變教學(xué)和復(fù)習(xí)方式，依據(jù)“課標(biāo)”，確定教學(xué)主題，開發(fā)課程資源，擇取教學(xué)內(nèi)容。教材中沒有涉及的，要補充出來，教材中沒有說透的，要講透。只有這樣，才能有效應(yīng)對高考。

以2017年全國Ⅱ卷選擇題26題為例，本題的主旨是講嗜好奶類制品的北方人在唐中期大量飲茶，喝茶習(xí)俗在北方流行，設(shè)問是“據(jù)此可知，唐中期”，讓學(xué)生選出正確選項。 A和B選項不難排除，C選項是南方經(jīng)濟文化影響力上升，D選項是南方經(jīng)濟水平已超越北方 。C和D選項都和材料有密切的關(guān)系，特別是D選項干擾性很強，無法使用推理思維進行排除。但如果教師在復(fù)習(xí)中補充了區(qū)域經(jīng)濟和重心的南移這一內(nèi)容，本題便幾乎沒有難度。唐朝時，南方經(jīng)濟逐漸趕上北方；宋朝時，中國經(jīng)濟重心南移的過程最終完成，南方經(jīng)濟超過北方。經(jīng)濟重心的南移也導(dǎo)致了文化重心的南移。經(jīng)濟和文化重心的南移必然導(dǎo)致包括喝茶習(xí)俗在內(nèi)的南方影響力的上升，學(xué)生可以輕松選出C選項。

二、能力：復(fù)習(xí)方式由粗放型向精細化轉(zhuǎn)變，提高學(xué)科能力

楊寧一教授在關(guān)于“2017年考試大綱修訂說明”的講座上指出，歷史學(xué)科“考試大綱”修訂的原則之一是“精細化雕琢測量工具”，措施是“選擇題主觀化，材料題自主化”，以實現(xiàn)“提升考試的評價功能”。既然高考題命題的發(fā)展方向是精細化，那么高三也應(yīng)放棄傳統(tǒng)的粗放式復(fù)習(xí)方式，改為結(jié)合最新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是歷史學(xué)科的5個核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷），把“考試大綱”的考核目標(biāo)和要求滲透到平時的復(fù)習(xí)中，向精細化轉(zhuǎn)變，切實提高學(xué)生的學(xué)科能力和復(fù)習(xí)的有效性。

高考試題能力、素養(yǎng)立意的觀念越來越深入人心，但這也導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂又走向另外一個極端，“輕知識”、用課件代替教科書的現(xiàn)象比比皆是。其實，教科書仍然是最重要的課程資源，不是教科書沒用，而是教師怎么用的問題。在高三復(fù)習(xí)的過程中，教師需要先把考綱和學(xué)科素養(yǎng)吃透，以知識點為依托，把高考要考查的能力和素養(yǎng)與其結(jié)合起來，這樣的備考方式會起到事半功倍的效果。2017年“考試大綱”繼續(xù)沿用以往的4個考核目標(biāo)和要求——獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。下面筆者以第二方面的目標(biāo)和要求（本目標(biāo)和要求又可分解為三項具體能力：辨別歷史事實與歷史敘述，理解歷史敘述與歷史結(jié)論，說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點）以2017年全國Ⅲ卷第25題為例來說明復(fù)習(xí)方式由粗放型向精細化轉(zhuǎn)變的途徑。

例.《史記》記載，西漢前期，從事農(nóng)牧業(yè)、采礦業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的人，通過自己的努力和智慧而致富，“大者傾郡，中者傾縣，下者傾鄉(xiāng)里者，不可勝數(shù)”。這反映了當(dāng)時 （ ）

A.義利觀發(fā)生根本改變

B.朝廷注重提高工商業(yè)者地位

C.經(jīng)濟得到恢復(fù)和發(fā)展

D.地方豪強勢力控制了郡縣

與本題相關(guān)的教材敘述如下：

漢初民生凋敝，商人卻囤積牟利。漢高祖“乃令賈人不得衣絲乘車，重租稅以困辱之”，并嚴(yán)禁商人購置土地，這些政策有效地避免了因商人非法牟利對恢復(fù)社會經(jīng)濟造成的阻礙。

1.將教材材料化，辨別歷史事實、歷史結(jié)論和歷史敘述

歷史閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能和素養(yǎng)，也是學(xué)生獲取和解讀信息的基礎(chǔ)。教科書的內(nèi)容有分層的特點，具有一定的結(jié)構(gòu)性。教師在日常的復(fù)習(xí)中可以以主干知識為基點，選取典型的段落，引導(dǎo)學(xué)生將教材材料化，辨別歷史事實、歷史結(jié)論和歷史敘述。歷史事實指具體明確和客觀存在的具體知識，包括時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果等基本要素。歷史結(jié)論是人們對歷史事件、人物和現(xiàn)象做出的概括性主觀判斷和總結(jié)性認(rèn)識，具有一定的共識性。歷史結(jié)論……都是在一定的歷史研究理論指導(dǎo)下，得出的主觀認(rèn)識。歷史敘述是史學(xué)家基于史料進行的推理和想象，以呈現(xiàn)歷史演進的歷程，是史學(xué)家對于客觀歷史的主觀敘述和主觀認(rèn)識。歷史敘述包含歷史事實和歷史結(jié)論，是歷史事實和歷史結(jié)論的有機融合和統(tǒng)一。這里的辨別主要是能夠?qū)⑷邊^(qū)分開來，上述歷史敘述中的歷史事實是“漢初民生凋敝，商人卻囤積牟利。漢高祖‘乃令賈人不得衣絲乘車，重租稅以困辱之’，并嚴(yán)禁商人購置土地”，歷史結(jié)論是“這些政策有效地避免了因商人非法牟利對恢復(fù)社會經(jīng)濟造成的阻礙”，兩者構(gòu)成了史學(xué)家的歷史敘述。為了幫助學(xué)生將材料通透化，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對具體史實進行分解。上述史實發(fā)生的時間是“漢初”，人物有“商人、漢高祖”，事件是“漢高祖‘乃令賈人不得衣絲乘車，重租稅以困辱之’，并嚴(yán)禁商人購置土地”。這樣可以達到訓(xùn)練學(xué)生基本功的目的。

2.將材料問題化，說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點

歷史現(xiàn)象必須是客觀的歷史存在，是歷史上真實出現(xiàn)過并被記錄在案的現(xiàn)象，不管它是歷史的全面反映，還是一個側(cè)面的反映，其真實性和可靠性都應(yīng)該確鑿無疑。歷史觀點是歷史解釋的一種，可能是共識性的結(jié)論，也可能是偏頗、片面、錯誤的觀點。對歷史現(xiàn)象和歷史觀點進行說明的角度有很多，或說明其本身的特點、結(jié)果，或說明其出現(xiàn)的原因，或說明其產(chǎn)生的作用、影響。說明的前提是理解，理解的有效方法是將材料問題化，教師可以通過設(shè)置一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究，在體驗感受中領(lǐng)悟歷史的真諦。

以上述教材的敘述為例，教師可以模仿高考題中非選擇題的設(shè)問方式來設(shè)置問題，第一問是“概括漢初打擊商人的具體措施”，主要培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。第二問是“簡析漢朝打擊商人的影響”，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的方法對歷史事物進行客觀評判的能力。學(xué)生從“乃令賈人不得衣絲乘車”可以概括出從政治層面，漢朝頒布辱商的政令，貶低商人的社會地位；從“重租稅以困辱之”可以概括出從經(jīng)濟層面，漢朝加重征收商人的賦稅；從“并嚴(yán)禁商人購置土地”可以概括出從法令層面，漢朝剝奪商人對土地的占有權(quán)。用歷史唯物主義的方法對歷史事物進行客觀評判，要求學(xué)生能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光看待和評判歷史事物?？陀^評判離不開具體的時代背景，教師應(yīng)結(jié)合具體的時代背景幫助學(xué)生認(rèn)識漢朝打擊商人的原因，否則其評判易發(fā)生偏差。西漢時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展還比較落后，糧食產(chǎn)量主要由農(nóng)業(yè)人口的多少決定，再加上漢初由于戰(zhàn)爭的原因，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)人口大量死亡、土地荒蕪、“民生凋敝”；商人“衣絲乘車”的驕奢生活方式敗壞了社會風(fēng)氣；商人“囤積牟利”的不良商業(yè)行為和大量“購置土地”的兼并行為易導(dǎo)致小農(nóng)大量破產(chǎn)，激化社會和階級矛盾，影響國家稅收和社會穩(wěn)定。

漢朝通過種種打擊商人的政策促進了農(nóng)業(yè)的發(fā)展和恢復(fù)，鞏固了封建統(tǒng)治。在理解的基礎(chǔ)上還要求從深度和廣度上對歷史事物有新的認(rèn)識和新的感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動和運用所學(xué)知識對其進行分析。例如可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動岳麓版教材必修三思想模塊“西漢初的黃老之學(xué)”的相關(guān)知識，從深度上分析漢初的經(jīng)濟政策。漢承秦制，漢初出臺了一些重農(nóng)抑商的政策，但從漢朝建立后到武帝繼位的約70年的時間里，占統(tǒng)治地位的指導(dǎo)思想是黃老之學(xué)，實際上整體的經(jīng)商環(huán)境還是比較寬松的，這就促進了私營工商業(yè)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟的恢復(fù)。漢武帝時期，為了加強中央集權(quán)、增加政府收入，漢政府對工商業(yè)政策進行了重大變革，放棄了以前相對寬松的政策，平準(zhǔn)、均輸、鹽鐵專賣、幣制改革等一系列新政策先后出臺，導(dǎo)致“商賈中家以上大率破”，私營工商業(yè)迅速衰落，官營工商業(yè)從此在中國封建社會長期占據(jù)主導(dǎo)地位，漢武帝時期對鹽、鐵、酒實行國家專賣的政策也被之后眾多封建王朝所沿襲。漢朝打擊工商業(yè)的政策阻礙了商品經(jīng)濟的發(fā)展，違背了經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，固化了自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟，嚴(yán)重阻礙了向資本主義經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的進程?？傊鳚h打擊商人的政策在當(dāng)時生產(chǎn)力不發(fā)達的情況下是有必要的，總體來講其積極意義是大于消極意義的。

如果教師完成了復(fù)習(xí)方式由粗放型向精細化轉(zhuǎn)變，切實提高了學(xué)生的學(xué)科能力，2017年全國Ⅲ卷第25題做起來就比較輕松。A項中，由于受儒家思想的影響，漢朝重義輕利的義利觀不僅沒有發(fā)生根本改變，而且還在不斷強化。B項中，由于經(jīng)濟凋敝的客觀原因，朝廷為了盡快恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因此壓制工商業(yè)者的地位。D項中，漢武帝通過推恩令，徹底地制服了地方，不存在地方豪強勢力控制郡縣的問題。只有C項中，由于漢初推行黃老之學(xué)的原因，政府的經(jīng)濟政策相對寬松，促進了經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展。

三、應(yīng)用：試卷語言表述由隨意性向規(guī)范性轉(zhuǎn)變，學(xué)會語言表達方法

試卷語言表述是現(xiàn)行考試體制中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，是溝通學(xué)生和閱卷者的唯一橋梁。在高三復(fù)習(xí)中教師不僅要教會學(xué)生如何思考，提升他們的學(xué)科能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達方法?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“表”的解釋為“對象化的定向的對外表達”，“述”是“有依據(jù)和有邏輯地表達”，試卷語言表述的規(guī)范性是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力，也是應(yīng)對非選擇題的必然要求。高考非選擇題主要考查學(xué)生用語言展示其重構(gòu)歷史原貌的能力，可以把學(xué)生重構(gòu)歷史原貌的能力分成四個層次：運用歷史史料、歷史敘事，歷史認(rèn)識和歷史論證。那么如何將這四種能力展現(xiàn)在閱卷者的面前呢？著名思想家嚴(yán)復(fù)在其代表作《天演論》中講到翻譯的理想境界——“信”“達”“雅”，學(xué)生試卷語言表述的規(guī)范性的理想境界也可以借用“信”“達”“雅”。

“信”就是求真和求實。求真和求實是歷史學(xué)科的靈魂和底線，歷史材料是求真和求實的基礎(chǔ)，學(xué)生的試卷語言表述必須以史料為基石，當(dāng)然，還要保證所運用史料的可靠性。學(xué)生可以運用的史料包括歷史事實，這些事實不僅是教科書上學(xué)到的，還包括新的歷史情境（材料）中提供的新事實；抽象的歷史概念，歷史概念是具體史實和對其價值判斷的集合；歷史結(jié)論，用來做史料的歷史結(jié)論必須是共識性的，一家之言和有待檢驗的歷史結(jié)論在高考中最好不用。學(xué)生在運用史料時盡量使用描述性句型，并且做到準(zhǔn)確、真實。

以2017年全國I卷第41題“中法兩國民族主義比較”第（1）問為例，其設(shè)問是“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明法國大革命對近代民族主義形成的促進作用”。材料一提供的新事實較多，如在法國大革命前，“在專制王權(quán)下的法國，國王曾自視為民族的代表”，宣稱“朕即國家”“朕即民族”，而啟蒙思想家主張“專制之下無祖國”。大革命中,“人們認(rèn)為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語言，而且相互之間是平等的”。大革命后，“一般認(rèn)為，法國大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標(biāo)志”。 抽象的歷史概念有 “專制王權(quán)、啟蒙思想家、人民主權(quán)、君主專制、民族主義、法國大革命”等；共識性的歷史結(jié)論是“一般認(rèn)為，法國大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標(biāo)志”。這些歷史史料是學(xué)生重新認(rèn)識和重構(gòu)法國大革命的起點和基礎(chǔ)。

“達”是歷史敘事、歷史認(rèn)識和歷史論證的通順明白，要盡量做到高考題中的評分要求——“表述清晰、邏輯嚴(yán)密、層次清晰”等。在平時的復(fù)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生基于歷史材料，設(shè)身處地地認(rèn)識具體的歷史事物，進行合理的想象和推理，呈現(xiàn)史事發(fā)展和演變的過程，最終形成自己的試卷語言表述。在其表述的過程中一定要遵守歷史學(xué)科的思維邏輯，即“論從史出，史論結(jié)合”的基本史學(xué)方法。以2017年全國I卷第41題“中法兩國民族主義比較”第（1）問為例，從“論從史出，史論結(jié)合”的思維邏輯來講，從法國大革命前“在專制王權(quán)下的法國，國王曾自視為民族的代表”，宣稱“朕即國家”“朕即民族”等史料可以得出法國當(dāng)時實行的是君主專制統(tǒng)治；從啟蒙思想家主張“專制之下無祖國”等史料可以得出啟蒙思想家的思想宣傳起到了啟蒙作用；從大革命中“人們認(rèn)為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語言，而且相互之間是平等的”等史料可以得出，當(dāng)時法國人民渴望平等；從“一般認(rèn)為，法國大革命是法蘭西民族誕生和民族主義的形成的標(biāo)志”等史料可以得出設(shè)問的結(jié)論，即法國大革命對法國近代民族主義的形成有促進作用。從層次來講，法國近代民族主義的形成受專制王權(quán)、啟蒙思想家的宣傳、人民的渴望等方面的影響。

“雅”是語言表述的簡明優(yōu)雅，并且要有濃濃的歷史味。要求學(xué)生在作答時盡可能運用歷史學(xué)科的學(xué)科概念、學(xué)科術(shù)語，典型的史實和共識性的論斷，從而做到語言的精準(zhǔn)凝練。這一點看似無關(guān)緊要，實際上是考生能否得高分的關(guān)鍵，它反映了學(xué)生是否有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的知識儲備。以2017年全國I卷第41題“中法兩國民族主義比較”第（1）問為例，其參考答案是：啟蒙思想的廣泛傳播；君主專制被推翻；等級制度被廢除；《人權(quán)宣言》宣布了天賦人權(quán)和公民平等。其參考答案的主語都是歷史概念或典型的史實，如啟蒙思想、君主專制、等級制度、《人權(quán)宣言》，特別是第四點的賓語也是歷史概念——天賦人權(quán)和公民平等。

總之，隨著高考測試方向的變化，教師應(yīng)該與時俱進，幫助學(xué)生找到有效的復(fù)習(xí)方法，用方法引領(lǐng)高三歷史復(fù)習(xí)的方向。