□吳永艷

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)，浙江寧波 315200）

現(xiàn)行人教版初中英語教材義務(wù)教育教科書《英語》特別增加了Role-play the conversation板塊，要求學(xué)生模仿輸出或分角色表演。該板塊以豐富的語言素材為學(xué)生提供了一個(gè)完整的、具有真實(shí)語境的口語示范對話，它既是對前面所學(xué)語言知識的鞏固和運(yùn)用，同時(shí)也為后面理解和發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律提供了語境。由此可見，該板塊在單元教學(xué)中處于承上啟下的重要地位。

為了發(fā)揮Role-play the conversation板塊教學(xué)應(yīng)有的作用，使學(xué)生在真實(shí)的語境中主動(dòng)使用所學(xué)知識，變機(jī)械操練為真實(shí)使用，內(nèi)化語言知識，筆者在Role-play the conversation板塊的教學(xué)中嘗試運(yùn)用舞臺表演中的換景手法，結(jié)合角色和劇情特點(diǎn)變換場景，拓展相對單一的課堂教學(xué)場景，加強(qiáng)時(shí)間和空間對比的感官?zèng)_擊，同時(shí)豐富Role-play教學(xué)的語料，為學(xué)生提供富有趣味性和真實(shí)性的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識和技能的正遷移。

Role-play教學(xué)中的換景手法既可以將同一內(nèi)容在不同場景中呈現(xiàn)，也可以根據(jù)角色變換和劇情發(fā)展順勢而為。下面，以七年級上冊Unit 7 How much are these socks?中的Roleplay the conversation板塊內(nèi)容為例，介紹換景手法在Role-play教學(xué)中的運(yùn)用。

一、對同一內(nèi)容的換景運(yùn)用

對同一內(nèi)容進(jìn)行換景，即在不同的場景中使用同樣的語言內(nèi)容，讓學(xué)生對語言知識進(jìn)行不斷接觸使用，達(dá)到熟練運(yùn)用，又不至于因?yàn)橥粓鼍暗姆磸?fù)出現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能持續(xù)。對同一內(nèi)容進(jìn)行換景就是要擯棄低效的重復(fù)操練，注重知識的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)知識存在于具體的、情境性的、可感知的教學(xué)活動(dòng)中[1]。

從語言知識的角度來看，對話涉及了常見的購物用語，如談?wù)撘挛镱伾?、價(jià)格以及提供幫助、表達(dá)感謝的語言等。鑒于目前的購物方式正隨著電商的興起悄然發(fā)生了變化，越來越多的人采用網(wǎng)上購物，因此，筆者將Role-play教學(xué)前的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)置成Mary在Amazon網(wǎng)站購買藍(lán)毛衣的場景。

在網(wǎng)上購物，同樣有選擇、問價(jià)等具有實(shí)際意義的語言交流，因此，可以組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，交流網(wǎng)購時(shí)與客服人員的對話可能涉及的購物用語，如Can I help you?I need a sweater for school.What color do you want?How much is…?How much are…?之后筆者設(shè)計(jì)了由于網(wǎng)上賣斷貨，Mary又急需一件藍(lán)毛衣，無奈之下，只能去實(shí)體店購買。然后讓學(xué)生聽教材中Mary在服裝店里與店員之間的一段購物對話。因?yàn)橛兄熬W(wǎng)購經(jīng)歷作為鋪墊，所以學(xué)生的聽力任務(wù)完成得很輕松，同時(shí)，再一次接觸了常見的購物用語。

聽的信息輸入是為了之后的說的有效輸出。學(xué)生只有在“能聽懂”的前提下，才會有“想去說”的表現(xiàn)欲望和“能說好”的自信心。然后，教師要求學(xué)生打開書本跟讀，模仿語音語調(diào)，并繼續(xù)追問：How much are these things?通過對文本信息的進(jìn)一步挖掘，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在更為豐富的語境中，整體感知語音語調(diào)，理解語言意義，獲得語言知識，體會語言魅力，思考語言所傳遞的含義，并通過反復(fù)練習(xí)臺詞和內(nèi)化實(shí)踐，形成整體運(yùn)用語言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力[2]。

接著，教師在屏幕上呈現(xiàn)實(shí)體服裝店的背景，把講臺作為柜臺，要求學(xué)生扮演劇中的人物進(jìn)行角色表演，以形象生動(dòng)、身臨其境的特點(diǎn)吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)的枯燥感，比教師在課堂上單純灌輸語言知識更受學(xué)生歡迎。

二、根據(jù)角色變換的換景運(yùn)用

根據(jù)角色變換的換景，即對之前的對話進(jìn)行發(fā)展，設(shè)計(jì)新的故事情節(jié)，通過新的角色之間的對話復(fù)現(xiàn)之前對話內(nèi)容中的相關(guān)語言知識，使學(xué)生再一次接觸目標(biāo)語言，并擴(kuò)大學(xué)生對目標(biāo)語言使用的認(rèn)知。

從上一環(huán)節(jié)的Role-play中，學(xué)生獲悉Mary在實(shí)體服裝店買到了心儀的藍(lán)毛衣，還順帶買了打折的黃襪子，很開心地回家了。筆者順著劇情邏輯，將場景自然切換到Mary家，劇中人物改換成了Mary和其母親，讓學(xué)生根據(jù)以下提示進(jìn)行Role-play。

Mary:Mom,I’m back.I’ve got the blue sweater.

Mom_____:_?(Having a look)It looks_____.______________?

Mary:_______nine dollars.

Mom:What are these?

Mary:_______.

Mom:Do you need___________?

Mary:Err...No,but they are cheap._____.

...

“在感知新語言知識后，只有通過運(yùn)用，學(xué)生才能進(jìn)一步熟悉它，記住它，然后創(chuàng)造性地使用它”[3]。筆者通過換景手法，提供了不同的場景和不同的人物角色，有利于學(xué)生同化和調(diào)適知識結(jié)構(gòu)。而且提供了半控制型的對話素材，激起了學(xué)生探究的熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主吸納、主動(dòng)建構(gòu)新知識的能力。對話的語料依然圍繞著學(xué)生逐漸自如運(yùn)用的關(guān)于購物的課時(shí)重點(diǎn)，教師以小組合作的方式，減輕學(xué)生畏懼說英語的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。貼近學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氣氛，沒有刻板唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這些都有利于激發(fā)學(xué)生的積極參與，促使學(xué)生保持主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的持久推動(dòng)力。

三、根據(jù)劇情發(fā)展的換景運(yùn)用

根據(jù)劇情發(fā)展的換景，即對劇情加以符合邏輯的創(chuàng)造性改編，在語料難度不超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的前提下，適度延伸和拓展話題內(nèi)容，使學(xué)生在掌握語言知識的同時(shí)提升思維品質(zhì)。

上一環(huán)節(jié)Role-play的語料中，Mary母女對話最后的省略號具有無限可能的生成拓展，這是筆者教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的有意為之。之后的劇情會怎樣發(fā)展？筆者提供了以下三個(gè)開放性的推動(dòng)劇情向高潮發(fā)展的結(jié)尾，以富有感染力的劇情發(fā)展激發(fā)學(xué)生對不同場景的不同思維想象，滲透理性消費(fèi)觀和節(jié)儉的綠色生活方式教育。

1.Mom:Aha.It’s only a sales promotion(促銷).Look！There’s a hole in the sock.

Mary:___________

2.Mom:OK！Your sister also needs socks.They’re nice and cheap.

Mary:___________

3.Mom:They’re nice and cheap,but you have so many socks.

Mary:__________

不同的劇情發(fā)展在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)不同的虛擬場景，雖然課堂教學(xué)現(xiàn)場無法同時(shí)呈現(xiàn)多重場景，但它存在于學(xué)生共有的學(xué)習(xí)認(rèn)知場，有利于學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維，彌補(bǔ)單一場景帶來的思維局限，從不同視角幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言知識，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

在富有戲劇效果的劇情助推下，學(xué)生思維的浪花一旦被激發(fā)，思維的碰撞必然勢不可擋。筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，自主選擇劇情發(fā)展和合作伙伴，邊編邊演，甚至可以對劇情發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)作，將個(gè)性創(chuàng)意積極融入劇情發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生情緒在劇情發(fā)展中的代入感。鑒于大多數(shù)七年級學(xué)生的語言積累還不夠豐富，很有可能妨礙學(xué)生語言的自如表達(dá)，筆者將依據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成，提供下述學(xué)習(xí)支架供學(xué)生備選，使得學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中以Role-play的方式進(jìn)行語言、思想和情感的交流，也為學(xué)生提供了展示自我才華和發(fā)揮創(chuàng)造力的思辨空間。

A:My God.I have to go back to the clothes store.

B:Yeah,saving money is fun.

C:You mean it’s a waste(浪費(fèi)),Mom?

Role-play教學(xué)活動(dòng)有別于一般的課堂教學(xué)，其最重要的意義在于：學(xué)生通過劇本臺詞的學(xué)習(xí)，理解在特定情境中的人物對白以及字、詞、句的確切含義，體會劇中人物的關(guān)系和不同人物的內(nèi)心感受和情感表現(xiàn)。學(xué)生在戲劇語境中學(xué)到的語言是地道的、鮮活的，帶有情景、人物心理和情感標(biāo)記，而不是呆板、孤立的文字符號，它們是可以遷移到真實(shí)的語言運(yùn)用情境中的語言[4]。

舞臺上的換景手法是導(dǎo)演需要掌握和運(yùn)用的基本技法。初中英語Role-play the conversation板塊的教學(xué)其實(shí)就是一出戲，戲中自有戲法。合理巧妙地借鑒舞臺的換景手法，讓學(xué)生在Role-play中學(xué)以致用，不僅可以潛移默化地進(jìn)行語言知識和技能向語用能力的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生在典型語境中學(xué)習(xí)并掌握語言知識，也有利于提高學(xué)生的社會認(rèn)知能力[5]，最終促成學(xué)生的社會化能力的全面提升。

［1］陳衛(wèi)兵.英語拓展性課程中微影音的開發(fā)和運(yùn)用［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（7/8）：8.

［2］宮文勝.戲劇教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的三種途徑［J］.江蘇教育（小學(xué)教學(xué)），2015（12）：8-11.

［3］賴朝暉.例析高中英語閱讀教學(xué)中語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（4）：27-32.

［4］王薔，錢小芳，桂洲，等.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科能力——北京市芳草地國際學(xué)校英語戲劇課探索［J］.課程·教材·教法，2016（2）：93-99.

［5］李靜純.小學(xué)英語故事教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：45.