李帥彪

（紹興中國輕紡城中學(xué)，浙江紹興 312030）

情境微寫作是高考命題改革后出現(xiàn)的新題型，其特點(diǎn)是短小精悍、貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。但是，由于忽視寫作情境、任務(wù)指令，缺乏生活、文化常識，語言駕馭能力較差等原因，學(xué)生在解答情境微寫作題時問題不少，考場作文中文質(zhì)兼美的更是鳳毛麟角。為了把脈情境微寫作，突破瓶頸，本文借助學(xué)生習(xí)作剖析問題，探尋對策，希望對情境微寫作有困難的學(xué)生有所啟發(fā)和幫助。

一、情境微寫作習(xí)作診斷

2018年3月，紹興市高三適應(yīng)性考試試卷中的情境微寫作試題如下：

請根據(jù)下面的詩句，描寫一個場景。

要求：①至少運(yùn)用兩種修辭手法；②語言形象生動；③不少于100字。（6分）

梅雨時節(jié)家家雨，春草池塘處處蛙。

這一試題的評分標(biāo)準(zhǔn)是：

圍 繞意象“ 梅 雨時 節(jié) ”“ 春 ”“ 草”“ 池塘 ”“蛙 ”展開想象，描寫暮春時節(jié)的景物，給3分；運(yùn)用修辭手法，給2分。語言連貫、準(zhǔn)確、生動，給1分。字?jǐn)?shù)不到100個，酌情扣分。

診斷學(xué)生的考場習(xí)作，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解答情境微寫作題時存在如下問題：

（一）寫作要素殘缺，任務(wù)指令不明

1.情境要素殘缺

情境微寫作通常要求寫一個場景，而場景由一定數(shù)量的關(guān)鍵意象組成，這些關(guān)鍵意象就是所謂的寫作要素。關(guān)鍵意象通常隱含在試題情境中，學(xué)生要識別、提取并緊緊圍繞它們，展開想象，用心描摹。如果關(guān)鍵意象數(shù)量不夠，就會直接影響描繪場景畫面的連續(xù)性和完整性。如果對關(guān)鍵意象認(rèn)知不清，就會造成場景意境出現(xiàn)較大偏差，甚至偏離寫作主題。

這道題的關(guān)鍵意象有5個：“梅雨時節(jié)”“春”“草”“池塘”“蛙”。學(xué)生寫作時最容易遺漏的寫作要素是“草”和“池塘”。

【病文示例】

雨，是愁人的。唯獨(dú)江南的雨，細(xì)微、柔弱得讓人心生憐愛。黃梅時節(jié)的雨，應(yīng)該是一個腳步輕盈、明眸皓齒的姑娘，走過環(huán)繞池塘的綠地，走過一戶戶白墻黑瓦的人家，從古纖道到臥波長橋，再到檐角高挑的戲臺，水袖輕舞，含情脈脈，不沾染世俗的情愫。

此文意象綿密、清新，句式靈活，善用修辭，意境深遠(yuǎn)，但是缺少關(guān)鍵意象“蛙”。畫面雖美，但是不完整，與既定場景畫面寫作任務(wù)差距較大，所以要扣除1分。

2.任務(wù)指令不明

情境微寫作有約束學(xué)生寫作行為的明確指令，常見的“規(guī)定動作”集中在主題、對象、氛圍、修辭及字?jǐn)?shù)等方面。

此題的硬性指標(biāo)是：至少兩種修辭；語言生動形象；不少于100字。這些“規(guī)定動作”是賦分點(diǎn)，必須保質(zhì)保量完成。由于不明確任務(wù)指令，學(xué)生習(xí)作不同程度地出現(xiàn)了修辭數(shù)量不夠、語言缺乏表現(xiàn)力、字?jǐn)?shù)不夠等問題。

（二）缺乏生活常識和文化積淀

“梅雨”常識：

在中國長江中下游地區(qū)，每年六七月都會出現(xiàn)一段持續(xù)時間較長的陰沉多雨天氣。由于正是江南梅子的成熟期，故稱“梅雨”。

從時間上看，“梅雨季節(jié)”應(yīng)該在暮春初夏。由于缺乏生活常識或者因?yàn)椤按翰荨币辉~的干擾，學(xué)生很容易把“梅雨季節(jié)”理解成盛夏或者初春。另外，有些學(xué)生出于增加文化底蘊(yùn)的目的，引入名言或詩句，卻因不明典故而弄巧成拙。

【病文示例】

江南的雨季，是一幅色彩明麗的畫卷。春雨淅淅瀝瀝地?fù)舸騽倓偺K醒的大地，青草掙脫了泥土的束縛感受春天的氣息。微風(fēng)拂過，帶來層層漣漪，偶爾聽到幾聲似有似無的蛙鳴，仿佛訴說著春天的故事，贊美春的生機(jī)。正所謂“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”??！

考生不清楚“梅雨”的常識，導(dǎo)致寫作方向出現(xiàn)偏差，即混淆了時間，寫成了初春。另外，“春雨”較綿密，用“擊打”不夠準(zhǔn)確，不符合生活實(shí)際。再者，杜甫《春夜喜雨》中的詩句“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”可以用于初春、陽春，但用于暮春，顯然不匹配。

（三）寫作要素把握不準(zhǔn)，用詞不準(zhǔn)，修辭失當(dāng)，描摹失真

描寫場景，要把握關(guān)鍵意象特點(diǎn)，準(zhǔn)確用詞，恰當(dāng)修辭，傳神地刻畫事物的神韻，不留斧痕地營造出符合主題要求的場景。

此題要充分利用“梅雨時節(jié)”“春”“草”“池塘”“蛙”5個關(guān)鍵意象，巧妙布局，寫出梅雨季節(jié)的特點(diǎn)，展現(xiàn)出暮春初夏時生機(jī)盎然的景象。

1.關(guān)鍵意象把握不準(zhǔn)

寫作對象明確，對象特點(diǎn)明晰，寫起來才能有的放矢。寫作“春草”意象時，不少學(xué)生認(rèn)識不到位，寫成了初春時的“春草”，實(shí)際上應(yīng)該是暮春、初夏時的“春草”，兩者形態(tài)、色澤均有較大差別。

“梅雨時節(jié)家家雨，春草池塘處處蛙”一句的關(guān)鍵意象，可作如下解析：

（1）梅雨時節(jié)：春夏之交，雨期長，雨量足，寫梅雨的詩句有“梅實(shí)迎時雨，蒼茫值晚春”。

（2）春草：茂盛、繁密、顏色較深，寫春草的詩句有“水花草滿蛙鳴合”。

（3）池塘：因雨水豐沛而盈滿，寫池塘的詩句有“一池草色萬蛙鳴”。

（4）蛙鳴：青蛙數(shù)量多，叫聲聒噪、響亮，此起彼伏，描寫蛙聲的詩句有“喧喧兩部亂蛙鳴”“私蛙鳴鼓吹”“千蛙鳴噪污池水”。

學(xué)生在寫作時，往往會出現(xiàn)關(guān)鍵意象把握不準(zhǔn)的問題。

【病文示例】

梅雨是焦躁的，急匆匆來，急匆匆去。

梅雨一般在6月中旬開始，7月中旬結(jié)束，持續(xù)時間較長。此句運(yùn)用擬人手法寫梅雨的焦躁和短暫，不符合梅雨的形象特點(diǎn)。

【病文示例】

梅雨喚醒了沉睡的大地，青草掙脫了泥土的束縛，探出頭來，感受春天的氣息。

很明顯，這是初春時草的情態(tài)，并不符合暮春初夏時草的特點(diǎn)。

【病文示例】

偶爾聽到幾聲似有似無的蛙聲，仿佛在訴說著春天的故事，贊美春的生機(jī)。

“處處蛙”說明蛙多、聲響?！皫茁曀朴兴茻o的蛙聲”，說明鳴蛙幾乎沒有，且近乎失聲，與情境中的“蛙鳴”要求相去甚遠(yuǎn)，甚至大相徑庭。

2.用詞、修辭運(yùn)用不當(dāng)

“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”文章沒有文采，很難在考場中脫穎而出。要使文章有文采，我們須貼著寫作對象，調(diào)動生活體驗(yàn)，用心描摹?？墒?，從學(xué)生的實(shí)際寫作來看，用詞、修辭運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r比比皆是，更不要說是寫出文采了。

【病文示例】

●往外面一望，池塘的青蛙像雨后春筍一樣冒了出來。

●蝌蚪因尾部細(xì)胞的凋落，成了青蛙。

“雨后春筍”比喻新生事物大量出現(xiàn)，此處屬于對象誤用。另外，青蛙大量出現(xiàn)在人們視線中的現(xiàn)象并不常見，除非是極端天氣。“尾部細(xì)胞的凋落”是說明性語言，不適合用在場景描寫中。

【病文示例】

●頃刻間，雨猶如子彈般擊過來，給大地帶來甘霖。

●雨淋在每家每戶的院子里，像是老天潑了一盆無止盡的溫水。

把“雨”比喻成“子彈”,不符合梅雨的特點(diǎn)。把“雨淋”比喻成“潑水”，兩者缺乏相似性，修辭不當(dāng)。

（四）意象缺乏審美，感情虛假，格調(diào)不高

學(xué)生寫作中的有些關(guān)鍵要素并非語言不準(zhǔn)確，也不是修辭運(yùn)用不好，但是審美格調(diào)不高，與其他意象或整體意境相排斥，表意虛假，嚴(yán)重影響了作品的可讀性。

1.關(guān)鍵意象缺乏審美，排斥意境或其他意象

【病文示例】

●雨中的草剛冒出來不久，稀稀疏疏的，像掉了毛的地毯。

●家家院中的那口老井，開始狼吞虎咽起來，發(fā)出了貪婪的歡笑。

把稀疏的草，比喻成掉了毛的地毯，拋開季節(jié)問題，描寫雖然深刻精準(zhǔn)，但是意象美好的一面被剝離掉了。老井“狼吞虎咽”，“貪婪的歡笑”，形象猙獰，與場景意境氛圍要求不符，與其他意象相排斥。

2.感情虛假，格調(diào)不高

情境微寫作注重藝術(shù)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)個人體驗(yàn)和真實(shí)感情的抒發(fā)，但是學(xué)生習(xí)作有“為賦新詞強(qiáng)說愁”的通弊。

【病文示例】

●呱呱，呱呱，似乎在說：老天爺，你快別哭啦。

●雨水們說：這幾天，你們就在家休息休息吧！可是池塘里的青蛙不聽使喚，偏要出來。

青蛙不讓天空哭泣，雨水叮囑青蛙在家休息，這些情節(jié)表情虛假，格調(diào)不高，并不能表達(dá)學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)和獨(dú)特人生感悟。

二、情境微寫作教學(xué)策略

（一）留心觀察生活，進(jìn)行真實(shí)寫作

同樣的主題，同樣的寫作要素，同樣的形式要求，學(xué)生寫作往往呈現(xiàn)同質(zhì)化寫作傾向。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察生活，不斷豐富生活體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活的詩意和哲理，嘗試個性化表達(dá)，進(jìn)行真實(shí)寫作。

（二）提高審美情趣和語言運(yùn)用能力

情境微寫作不同于說服性微寫作和應(yīng)用性微寫作，通常對語言藝術(shù)表現(xiàn)力有較高的要求。要想提高學(xué)生作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，積累生活經(jīng)驗(yàn)和文化常識，提高審美藝術(shù)情趣，加強(qiáng)練筆，強(qiáng)化升格訓(xùn)練，提高語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。

（三）關(guān)注試題情境和任務(wù)指令，捕捉任務(wù)信息

目前的情境微寫作通常會營造一個真實(shí)、開放的情境，即選取生活中常見的場景，為考生自由思考創(chuàng)造條件。教師要讓學(xué)生明白，解題一定要關(guān)注語境，提取有效的思考要素。另外，情境微寫作有明確的任務(wù)指令，解題時要高度關(guān)注，并且保質(zhì)保量完成，確保采分成功。