湖北

思想政治學(xué)業(yè)水平考試命題，以學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向為標(biāo)志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評價情境和學(xué)科內(nèi)容四個基本維度構(gòu)成，目的在于有效測試考生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。對于考生來說，首先要有效解讀和獲取情境材料信息，然后巧妙運用學(xué)科內(nèi)容去融合具體情境材料，才能順利完成學(xué)科任務(wù)，展現(xiàn)良好的核心素養(yǎng)。

基于紙質(zhì)測試的天然局限性，如果只用一種評價情境來測試考生的核心素養(yǎng)，那么考生所展示的素養(yǎng)信息就可能不充分。為提高學(xué)業(yè)水平評價的科學(xué)性，高考試題就提供了多樣化的情境材料和學(xué)科任務(wù)，其中，情境材料有結(jié)構(gòu)良好的，也有結(jié)構(gòu)不良的。所謂情境結(jié)構(gòu)的優(yōu)良性與不良性，其判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是看情境材料提供的直接信息與學(xué)科任務(wù)完成之間是否有較好的吻合度。如果考生為完成具體學(xué)科任務(wù)而能夠較直接地、較對應(yīng)地、較容易地從情境材料獲取相應(yīng)信息，那么情境結(jié)構(gòu)就是優(yōu)良的。否則，就是不良的。從高考真題來看，結(jié)構(gòu)不良的情境材料難度較高，成為制約考生提高得分檔次的關(guān)鍵因素，我們必須加強對此類材料解讀規(guī)律的認(rèn)識和把握。

A對B的作用類主觀題是近幾年高考中反復(fù)出現(xiàn)并且占比有所提升的一種新題型，它改變了傳統(tǒng)設(shè)問中只是圍繞某一個核心問題而展開解答的命題方式，在設(shè)問中增加了一個或兩個核心概念，要求考生精準(zhǔn)闡釋這幾個核心概念之間的關(guān)系。這種題型的綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性很強，在答案設(shè)置上堅持了開放性和收斂性的統(tǒng)一，既避免了對教材死記硬背的常規(guī)考查，又減少了因答案過度寬泛帶來的閱卷誤差，更實現(xiàn)了對考生的整合知識能力、邏輯推理能力、學(xué)科語言表達(dá)能力的綜合考查。

一、2018年高考真題探析

2018年全國卷Ⅰ的第40題的第二問：

材料二為發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力，滿足廣大農(nóng)民擺脫貧困、過上富裕生活的期盼，黨中央先后出臺了一系列關(guān)于農(nóng)業(yè)改革發(fā)展的文件，如1982年發(fā)布《全國農(nóng)村工作會議紀(jì)要》，明確肯定“包干到戶”等形式的責(zé)任制的社會主義性質(zhì)；1991年頒發(fā)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的決定》，把以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營為主的責(zé)任制和統(tǒng)分結(jié)合的雙層經(jīng)營體制確立為我國農(nóng)村的一項基本經(jīng)營制度；2016年制定《關(guān)于完善農(nóng)村土地所有權(quán)承包權(quán)經(jīng)營權(quán)分置辦法的意見》，推進(jìn)“三權(quán)分置”改革；2018年出臺《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，指導(dǎo)農(nóng)村改革發(fā) 展不斷深入。

運用《文化生活》的有關(guān)知識并結(jié)合材料二，分析先進(jìn)文化在推動我國農(nóng)村改革發(fā)展中的作用。（10分）

【解題思路】（1）審讀設(shè)問，把握設(shè)問的大致方向和要求。根據(jù)設(shè)問中運用文化生活的知識來分析先進(jìn)文化推動我國農(nóng)村改革發(fā)展的作用，可以大致推測出該題：能夠運用的理論點主要是文化的作用、情境材料中一定有一種具體的先進(jìn)文化、這種先進(jìn)文化對農(nóng)村改革的多個方面起著促進(jìn)作用。

（2）帶著從設(shè)問中審讀的關(guān)鍵要點去針對性地獲取情境材料的主干信息。①初讀材料濃縮出其主干要點是：黨中央出臺一系列改革的文件推動農(nóng)村發(fā)展。根據(jù)從個性表述上升到共性理論的原則，可以確定這些文件就應(yīng)該屬于具體的先進(jìn)文化。②細(xì)讀材料卻發(fā)現(xiàn)該材料花費了極大的篇幅來描述不同階段出臺的不同文件，那么我們就要思考這些文件之間是否有所區(qū)別呢？這些不同文件是否對農(nóng)村改革發(fā)揮了不同的作用呢？如果命題人強調(diào)不同文件的不同作用，那么這些不同作用也應(yīng)該找到相應(yīng)的文化依據(jù)。但是，我們結(jié)合教材理論點卻不能說明這些不同文件在文化上發(fā)揮的不同作用，所以，可以斷定該材料屬于不良結(jié)構(gòu)情境，它不強調(diào)不同文件的不同作用，提供了一些相似重復(fù)的和冗余的信息，給中心信息的解讀造成了一定的干擾。③針對這種重復(fù)式并列列舉來表達(dá)某個中心信息的不良結(jié)構(gòu)情境，不能細(xì)化解讀，需要運用歸納法來總結(jié)出主干要點——用一系列文件破除了改革中的障礙。④要分析說明先進(jìn)文化對農(nóng)村改革多個方面所起的促進(jìn)作用，僅有一系列文件破除了改革中的障礙這一方面顯然是不夠的，還要全面解讀材料去發(fā)現(xiàn)在其他方面的作用。審讀材料第一句會發(fā)現(xiàn)，這些政策(先進(jìn)文化)反映了農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求，順應(yīng)了廣大農(nóng)民的期盼和愿望。

（3）組織和表述答案：①表述文化作用相關(guān)原理的內(nèi)容；②點明一系列政策文件屬于當(dāng)代中國社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分，這是分析說明的邏輯起點；③用遞進(jìn)方式分別說明這些文件對農(nóng)村改革多個方面所起的推動作用；④總結(jié)說明這種先進(jìn)文化推動了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。即答案表述為：

文化是一種精神力量，能夠在人的實踐中轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，對社會發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。（2分）先進(jìn)的文化促進(jìn)社會發(fā)展，落后的文化阻礙社會的發(fā)展。（4分）中共中央關(guān)于農(nóng)村改革發(fā)展的意見和決定，是當(dāng)代中國社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分，（2分）反映了農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求，順應(yīng)了廣大農(nóng)民的愿望，破除了阻礙改革的思想障礙和政策障礙，指導(dǎo)了農(nóng)村改革，推動了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。（2分）

二、不良結(jié)構(gòu)情境的主要解讀方法

結(jié)構(gòu)良好的情境材料提供的信息基本都是有用的，只是為了體現(xiàn)邏輯表述的完整性，才會偶爾出現(xiàn)個別詞句無用表達(dá)的情況。不良結(jié)構(gòu)情境最常見的表現(xiàn)就是在材料中增加了一些重復(fù)的和冗余的信息，給中心信息的解讀造成了一定的干擾，需要考生依照具體設(shè)問的導(dǎo)向來做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

情境的信息重復(fù)一般只有兩種情況。一種是相同重復(fù)，那些相同重復(fù)的信息點就是答案的采分點。如2017年全國卷Ⅱ第39題，兩段材料都提到政府是承擔(dān)公共文化服務(wù)的主體，政府支持社會力量參與公共服務(wù)，因此，在回答“政府履行公共文化服務(wù)職能的特點”時，就可以直接把這兩個重復(fù)的信息點作為答案要點。另一種是相似重復(fù)，一般通過并列式列舉來表達(dá)某個中心信息，需要運用歸納法來總結(jié)出主干要點。如上述2018年全國卷Ⅰ第40題的材料二中列舉了多種相似農(nóng)村改革文件，不能細(xì)化解讀，必須通過歸納得出中心要點——用一系列文件破除了改革過程中的障礙。

情境的信息冗余不同于信息的重復(fù)，是指材料對某些信息做了過多的、不精練的，甚至無用的表達(dá)，可能會對中心信息的解讀帶來很大的誤導(dǎo)。如2018年全國卷Ⅲ第40題第二自然段：

長征路上，甘祖昌和同村戰(zhàn)友約好，革命成功后，一起回家搞建設(shè)，讓鄉(xiāng)親們過上好日子；革命勝利后，曾經(jīng)的誓言讓他心中的鄉(xiāng)愁越釀越濃。1957年8月，他主動辭去軍隊領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，秉持“共產(chǎn)黨人不能享清福，要艱苦奮斗一輩子”的信念，舉家回到家鄉(xiāng)沿背村務(wù)農(nóng)。他把70%的工資捐給了家鄉(xiāng)的建設(shè)事業(yè)，有關(guān)部門按照規(guī)定要給他蓋房配車，被他一一拒絕。他領(lǐng)著鄉(xiāng)親們修水利，建電站，架橋梁，綠化荒山，改造冬水田…一項項利民工程幫助村民擺脫貧窮、走向富裕。1986年，甘祖昌病逝，留給妻子和兒女的唯一遺產(chǎn)是三枚勛章。

該段材料層次結(jié)構(gòu)不是很清晰，語言表述也不是很精煉，必須通過濃縮概括的方法來獲取材料主干要點：甘祖昌有堅定的理想信念，用一系列舍己為人的實際行動踐行了社會主義核心價值觀。

可見，不管不良結(jié)構(gòu)情境如何變換，其最大的干擾主要來自信息的重復(fù)與冗余、層次的脈絡(luò)與走向。因此，解讀不良結(jié)構(gòu)情境的主要方法就是以具體設(shè)問為導(dǎo)向，對材料信息進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的取舍，構(gòu)建出情境主干的脈絡(luò)框架。運用學(xué)科思維書寫出將學(xué)科內(nèi)容和情境信息有機(jī)統(tǒng)一的答案，展示出良好的學(xué)科素養(yǎng)。

三、A對B的作用（意義）類解題規(guī)律

此類題型要求分析說明A對B的作用，也就是要求考生闡釋A對B有哪些具體的作用，或者說A對B的作用表現(xiàn)在哪些方面。解題的突破口就在于用分析法去分解某一個核心概念，分層次演繹說明A對B有哪些具體的作用。研讀真題答案，我們會發(fā)現(xiàn)命題者非常注重邏輯推理的層次性和連貫性，整個答案大致由三個步驟構(gòu)成，即：（1）邏輯推理的起點，一般說明的是A的地位或特點；（2）演繹說明A對B有哪些具體的作用，一般是對B的內(nèi)容進(jìn)行分解，這是答案的主要部分，也是解題的關(guān)鍵所在。那么如何對B進(jìn)行分析說明呢？目前只有兩種方式，一種是并列式分解，另一種是遞進(jìn)式分解。如2018年全國卷Ⅰ和卷Ⅲ的兩道《文化生活》主觀題都是典型的遞進(jìn)式分解；（3）邏輯推理終點，歸納概括出A對B的總作用。當(dāng)然，解題的突破口也可能是對A進(jìn)行分解，只是這種分解方法在高考題中尚未出現(xiàn)，但道理有一致性。如“運用《經(jīng)濟(jì)生活》知識，說明三權(quán)分置對增加農(nóng)民收入的作用”，可以把A（三權(quán)分置）分解為所有權(quán)、承包權(quán)、經(jīng)營權(quán)，然后主要說明這三種權(quán)利的改革是怎樣增加農(nóng)民收入的，最后加上邏輯起點和終點即可。

雖然高考主觀題的情景材料千變?nèi)f化，但在設(shè)問上有穩(wěn)定的模型和規(guī)律可循。我們要對真題系統(tǒng)歸類、反復(fù)比較、細(xì)心揣摩，解讀出隱藏其中的基本規(guī)律和技巧，構(gòu)建出相對穩(wěn)定的答題模式，才能提高考生的解題速度和質(zhì)量。