蘇潔梅

（廣西民族師范學(xué)院，廣西崇左 532200）

2001年，隨著課程改革大幕的拉開，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)承載著語(yǔ)文變革的深情期待走進(jìn)了中小學(xué)教材，它極大地拓展了語(yǔ)文實(shí)踐的空間，對(duì)喚起教師的語(yǔ)文實(shí)踐意識(shí)、完善教師的語(yǔ)文實(shí)踐品格、變革學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐方式、全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用。從人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（包括2001年版和2013年版，以下分別簡(jiǎn)稱“人教2001年版”和“人教2013年版”），到由教育部審定的義務(wù)教育教科書《語(yǔ)文》（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編版”），綜合性學(xué)習(xí)走過(guò)了十五年，經(jīng)歷了“啟動(dòng)—調(diào)整—再調(diào)整”的三次變革。回顧三個(gè)教材版本語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)歷程，審視實(shí)施過(guò)程中的問題，探討“立德樹人”背景下的實(shí)踐路徑，對(duì)于充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教育中的獨(dú)特價(jià)值和功能有重要的建設(shè)作用。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的歷程回顧

（一）人教2001年版：滿載希望的啟航版

作為語(yǔ)文新課程改革的首發(fā)版，人教2001年版教材秉持人文取向，以開放的態(tài)度重新定義語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教材編寫理念與設(shè)計(jì)策略上的重大突破。自此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、寫作等并駕齊驅(qū)，成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。盡管它是一個(gè)新增板塊，但并不以獨(dú)立的樣態(tài)出現(xiàn)，而是與寫作、口語(yǔ)交際融合在一起，每?jī)?cè)設(shè)置6次，全六冊(cè)共36次，主題涉及“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”，同時(shí)按照一、三、五單元“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”和二、四、六單元“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際”的組合方式交替呈現(xiàn)，“大語(yǔ)文教育”借此真正得以落實(shí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的這種編寫體例，體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：一是以某種特定的人文精神為單元基礎(chǔ)架構(gòu)，使本單元選文承載的價(jià)值元素由靜態(tài)的文字符號(hào)蘊(yùn)藏延伸至動(dòng)態(tài)的生活情境體驗(yàn)，打通了單元內(nèi)部的學(xué)用通道，又通過(guò)實(shí)踐歷練強(qiáng)化人文精神的個(gè)體浸潤(rùn)；二是體現(xiàn)了編者變革語(yǔ)文存在狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的迫切愿望，構(gòu)建了語(yǔ)文實(shí)踐的可操作性平臺(tái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性、跨學(xué)科內(nèi)容的整合性和言語(yǔ)活動(dòng)的生活性；三是統(tǒng)籌兼顧口語(yǔ)交際和寫作教學(xué)，為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)豐富的話語(yǔ)情境，為寫作解決“寫什么”注入體驗(yàn)性和生活化的“活水”，使寫作和口語(yǔ)交際成為語(yǔ)文綜合實(shí)踐的重要實(shí)施方式。

（二）人教2013年版：走向務(wù)實(shí)的校正版

在認(rèn)真總結(jié)和深刻省思語(yǔ)文十年課改經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教育部修訂出臺(tái)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，人教版教材據(jù)此對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，從而產(chǎn)生了綜合性學(xué)習(xí)的2013年版。在這個(gè)版次中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最大變化是大幅減少學(xué)期活動(dòng)總量，由原來(lái)的每?jī)?cè)六次減少為三次，間隔一單元出現(xiàn)一次。其次是打破“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際”三個(gè)內(nèi)容板塊的糅合狀態(tài)，各板塊內(nèi)容各歸其位，結(jié)束了三個(gè)板塊內(nèi)容顧此失彼、犬牙交錯(cuò)的無(wú)章無(wú)序局面。再者就是凸顯主題設(shè)計(jì)的語(yǔ)文性。主題實(shí)踐是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要的實(shí)施方式，2001年版的部分主題過(guò)度強(qiáng)調(diào)綜合化，忽視其應(yīng)有的語(yǔ)文屬性和語(yǔ)文任務(wù)，導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為各科大雜燴。2013年版刪除了部分語(yǔ)文意蘊(yùn)貧乏、容易彌散甚至丟失語(yǔ)文性質(zhì)的主題，如，七年級(jí)上冊(cè)剔掉了“探索月球奧秘”“我愛我家”“追尋人類起源”等多個(gè)主題，僅保留“漫游語(yǔ)文世界”，增加了“少年正是讀書時(shí)”，同時(shí)將七年級(jí)下冊(cè)的“成長(zhǎng)的煩惱”前調(diào)一學(xué)期。這些調(diào)整扣住語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的價(jià)值發(fā)揮，充分考慮實(shí)施的可行性，合理減輕師生的任務(wù)負(fù)擔(dān)，糾正過(guò)度綜合傾向，并照顧學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)和年級(jí)銜接，因此2013年版是趨進(jìn)務(wù)實(shí)，更為成熟的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)版本。

（三）統(tǒng)編版：與時(shí)俱進(jìn)的續(xù)航版

統(tǒng)編版教材是在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和進(jìn)一步深化課程改革的宏觀背景下面世的，是對(duì)新世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)文課程改革成果的繼承和創(chuàng)新。此版教材的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)承襲了上一版的獨(dú)立樣態(tài)和密度處理（每?jī)?cè)三次），明確了每學(xué)期的適宜活動(dòng)量，同時(shí)在單元主題選擇上部分繼承上一版，如，仍然保留七年級(jí)上冊(cè)的“少年正是讀書時(shí)”。不同的是，統(tǒng)編版積極回應(yīng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)科召喚，刻意回避2001年版、2013年版“人文性”一維組元下綜合性學(xué)習(xí)的寬泛化和無(wú)序化，在“人文要素”和“語(yǔ)文要素”雙線組元結(jié)構(gòu)下，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“聚焦為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文綜合實(shí)踐和語(yǔ)文生活三個(gè)方面”[1]，并且細(xì)化各單元的操作過(guò)程，努力挖掘語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。因此，可以說(shuō)統(tǒng)編版是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在新的歷史時(shí)期的續(xù)航版。

二、人教版教材綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施中的問題

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)十幾年的探索帶動(dòng)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的深刻變化。2001年、2013年兩種版次教材定位為實(shí)驗(yàn)教材，不可避免存在一些不足，由此必然引發(fā)其實(shí)施中的一些問題。審視這些問題有助于我們理性看待語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的得失，便于我們繼往開來(lái)更好地實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

（一）人教2001年版在實(shí)施中的問題

1.濃重的理想色彩與亟待武裝起來(lái)的教師隊(duì)伍

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一開始就被寄予厚望，希望借助于它開拓語(yǔ)文教育的一個(gè)新場(chǎng)域，跳出教學(xué)慣習(xí)影響，強(qiáng)化語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，變革教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)變革。猶如治沉疴用猛藥，2001年版給六冊(cè)教材每個(gè)單元都安排一次綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)讓寫作、口語(yǔ)交際也都搭上這趟車，試圖在共享語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、開放性中達(dá)成更為豐富而有效的語(yǔ)文課程目標(biāo)，活動(dòng)總量大，疊加任務(wù)多，顯示了課程改革的巨大決心。事實(shí)上，教學(xué)一線并沒有出現(xiàn)語(yǔ)文課改期待的轟轟烈烈的綜合性學(xué)習(xí)改革熱潮，原因在于綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施最重要的條件性資源——教師隊(duì)伍，還沒有得到有效武裝。一方面由于職前教育的缺陷，教師沒有經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)；另一方面是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)屬全新的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方式都完全不同于既往的語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)一個(gè)陌生化的教學(xué)領(lǐng)域，教師望而卻步，深感乏力無(wú)助。

2.宏大的單元主題與粗糙的理論指引

在單元人文主題的統(tǒng)攝下，綜合性學(xué)習(xí)主題也富有詩(shī)意并呈現(xiàn)恢弘之氣，如“乘著音樂的翅膀”“世界何時(shí)鑄劍為犁”。這種設(shè)計(jì)賦予主題本身豐富的內(nèi)涵，留給師生“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”較大的空間自由度，便于師生根據(jù)自身的興趣、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、條件等作個(gè)性化選擇。而對(duì)于如何實(shí)施，理論引導(dǎo)顯得較為粗放，帶來(lái)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的混亂和實(shí)踐的迷茫。從《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的有關(guān)表述看，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是什么并不明確，只在“實(shí)施建議”中指出“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”。語(yǔ)文教育界專家學(xué)者據(jù)此進(jìn)行種種猜讀，引發(fā)關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念的種種爭(zhēng)鳴。此外，從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)看，課標(biāo)總目標(biāo)沒有規(guī)定綜合性學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)要求，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)體現(xiàn)在各階段目標(biāo)要求上，但這種目標(biāo)要求與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具體的單元設(shè)計(jì)之間有較大的疏離感，難于落實(shí)，比如第四學(xué)段的一個(gè)目標(biāo)定位為“能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”，但通觀教材7～9年級(jí)的36個(gè)單元，具有文學(xué)活動(dòng)、辦刊、演出等實(shí)踐指向的主題基本沒有。

3“.泛語(yǔ)文”和“唯語(yǔ)文”的實(shí)踐混淆

教師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中常有一種怪現(xiàn)象：超越教材、融合多科就可能熱鬧有余，語(yǔ)文內(nèi)涵不足；固守教材，又展不開手腳，易導(dǎo)致狹窄僵化。這種實(shí)踐偏差通常稱為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的“泛語(yǔ)文”和“唯語(yǔ)文”。所謂“泛語(yǔ)文”是無(wú)原則、無(wú)限度納入非語(yǔ)文素材，“綜合”無(wú)底線；所謂“唯語(yǔ)文”則是一種狹隘的語(yǔ)文學(xué)科課程觀主導(dǎo)下的語(yǔ)文智育至上的教學(xué)行為。前者故步自封，死盯語(yǔ)文的“一畝三分地”；后者海闊天空，忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文”特性。拎不清“唯語(yǔ)文”和“泛語(yǔ)文”的關(guān)系，說(shuō)到底是因?yàn)闆]有把握好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“綜合”的度。

（二）人教2013年版在實(shí)施中的問題

1.專家退出后的經(jīng)驗(yàn)化實(shí)施

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)甫一出現(xiàn)就受到語(yǔ)文教育專家的高度關(guān)注，關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究一度繁榮。但十多年過(guò)去，專家學(xué)者漸漸淡出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。筆者以“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)人教2013年版教材使用期間（考慮到成果產(chǎn)出的相對(duì)滯后性，以2014年1月至2016年12月為期）的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究成果共643篇，其作者絕大多數(shù)是一線教師，研究?jī)?nèi)容主要是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，研究者中已基本找不到當(dāng)初為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)搖旗吶喊、奔走呼號(hào)的有影響力的學(xué)者專家。此種情況亦可喜亦可憂：喜在師生以持續(xù)而豐富的實(shí)踐表達(dá)了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同；可憂之處在于專家淡出之后綜合性學(xué)習(xí)主要依仗一線教師的熱情與經(jīng)驗(yàn)，其有深度的推進(jìn)可能受到影響。

2.評(píng)價(jià)無(wú)力下的應(yīng)試化操作

在課改向縱深發(fā)展過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向價(jià)值和推手作用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)因?yàn)榫哂袑?shí)踐性、開放性和體驗(yàn)性等現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征而成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革的重要載體和路徑，它要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中分析問題、解決問題，鍛煉實(shí)踐能力和發(fā)展創(chuàng)新精神。因此，對(duì)它的評(píng)價(jià)應(yīng)該不同于習(xí)慣上以書面考核為手段的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是一種更注重過(guò)程的表現(xiàn)性、多元化和個(gè)性化評(píng)價(jià)。但在實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)然的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)科學(xué)化評(píng)價(jià)顯得疲軟無(wú)力。根本原因是這種評(píng)價(jià)并不能直接作為籌碼提升學(xué)生在評(píng)優(yōu)與升學(xué)選拔中的勝算率，因此，人們普遍更看重體現(xiàn)為考試內(nèi)容的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，更愿意在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的考試博弈中下功夫，即以應(yīng)試化的訓(xùn)練來(lái)代替實(shí)實(shí)在在的主題活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。筆者曾經(jīng)對(duì)參加廣西“省培”的87位農(nóng)村教師作過(guò)調(diào)查，表示“偶爾”和“從未”組織實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教師共占82.8%，他們認(rèn)為耗時(shí)費(fèi)力地去開展活動(dòng)實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練綜合性學(xué)習(xí)考試技能的最終效果沒有差別。[2]這固然是一種功利化的教學(xué)觀，但以書面化考試來(lái)評(píng)鑒學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的非科學(xué)化評(píng)價(jià)何嘗不是始作俑者？

3.城市化取向下的農(nóng)村不適應(yīng)

增強(qiáng)課程對(duì)地方、對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性是新時(shí)期課程改革的目標(biāo)之一，為此，課程在體現(xiàn)國(guó)家意志的同時(shí)，也要給師生留下自主創(chuàng)造的靈活空間。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是最具包容性的師生創(chuàng)生語(yǔ)文課程的大舞臺(tái)，師生圍繞活動(dòng)主題，因人、因地、因時(shí)制宜，融入地方文化資源，以學(xué)生樂于接受的實(shí)踐化方式發(fā)展形成語(yǔ)文素養(yǎng)。客觀地說(shuō)，人教2013年版的綜合性學(xué)習(xí)已盡可能創(chuàng)造條件去抵達(dá)這個(gè)高度，但由于主題框架的既定性，尤其是主題取材的城市化傾向，使本應(yīng)鼓勵(lì)差異化實(shí)施的綜合性學(xué)習(xí)失卻了兼容性特點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生面對(duì)諸如“戲曲大舞臺(tái)”“背起行囊走四方”等高、大、尚（時(shí)尚）的綜合性學(xué)習(xí)只能望洋興嘆?；蛟S有人不以為然，認(rèn)為地方性課程資源通過(guò)滲透也可以有機(jī)融入語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，這種可能性不是沒有，但要依靠教師較強(qiáng)的課程創(chuàng)造力和課程執(zhí)行力。

三、統(tǒng)編版語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的思考與展望

（一）正確理解統(tǒng)編版的體例之“新”

統(tǒng)編版語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的編制基于十年實(shí)踐的總結(jié)和反思，呈現(xiàn)一派新氣象，其“新”體現(xiàn)為：

一是守正創(chuàng)新。既秉承語(yǔ)文課程改革的基本理念和路向，又緊切當(dāng)下語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。從“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”和“語(yǔ)文生活”三個(gè)層面去構(gòu)建每?jī)?cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)體系，各個(gè)層面既有所側(cè)重，又能有效整合聽說(shuō)讀寫，溝通語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系。

二是富有時(shí)代特色。這套教材的綜合性學(xué)習(xí)對(duì)之前的教材有明顯的揚(yáng)棄，其中比較引人注目的是強(qiáng)烈的時(shí)代感，其新增的多個(gè)主題緊貼當(dāng)代生活與社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，用以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生活理念和傳統(tǒng)文化品格，如八年級(jí)下冊(cè)第二單元的“倡導(dǎo)低碳生活”與綠色生活理念相應(yīng)，七年級(jí)下冊(cè)第四單元的“孝親敬老，從我做起”引導(dǎo)師生以語(yǔ)文方式踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三是序列清晰，指導(dǎo)到位。統(tǒng)編版充分考慮不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)和一線教師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施困難，主題設(shè)計(jì)難度螺旋式上升，并注重結(jié)合各單元主題的特點(diǎn)，給予具體的實(shí)施指導(dǎo)，過(guò)程清晰，方法可行，操作性強(qiáng)，實(shí)施者有路可循，容易達(dá)到“一做一得”。

四是注重圍繞課標(biāo)、落實(shí)課標(biāo)。如前文所述，舊版教材綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)置與課標(biāo)目標(biāo)規(guī)定之間有疏遠(yuǎn)感，主題活動(dòng)本身與課標(biāo)的內(nèi)在邏輯關(guān)系不明。統(tǒng)編版充分重視這個(gè)問題并作了相應(yīng)的調(diào)整，如七年級(jí)上冊(cè)第六單元設(shè)置了“文學(xué)部落”的語(yǔ)文生活主題，給予學(xué)生開展文學(xué)活動(dòng)和辦刊方面的明確要求和具體指導(dǎo)。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化教師的實(shí)踐指導(dǎo)力

實(shí)踐性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的根本特征，沒有學(xué)生的自主實(shí)踐和探究就不是真正意義上的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，沒有教師的實(shí)踐指導(dǎo)就沒有高質(zhì)量的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。著眼于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值如何更有效地發(fā)揮，統(tǒng)編版在端口做了很大的努力，但有效落實(shí)最終在教師，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)力是根本出路。為此，一要提升教師的實(shí)踐意識(shí)，摒棄“去實(shí)踐化”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)試操練，關(guān)注語(yǔ)文實(shí)踐與當(dāng)代文化生活的關(guān)系，專注于學(xué)生立命立身的語(yǔ)文必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。二要不斷完善指導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所需的實(shí)踐知識(shí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)往往涉及策劃、調(diào)查、訪問、寫報(bào)告、辦報(bào)辦刊、辯論演講等校園文學(xué)文化活動(dòng)或社會(huì)參與活動(dòng)。與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是交往性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。[3]因此，教師應(yīng)不斷儲(chǔ)備和發(fā)展自身的實(shí)踐性知識(shí)以服務(wù)學(xué)生實(shí)踐之需。三要著重發(fā)展教師的實(shí)踐情境應(yīng)對(duì)能力。語(yǔ)文實(shí)踐的真正發(fā)生離不開特定的真實(shí)情境或虛擬情境，從根本上看，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的實(shí)踐情境應(yīng)對(duì)能力主要指教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題情境、指導(dǎo)解決問題的能力。如八年級(jí)上冊(cè)第六單元“我們身邊的文化遺產(chǎn)”，內(nèi)容包括“文化遺產(chǎn)推薦與評(píng)選”“實(shí)地調(diào)查，收集資料，撰寫申請(qǐng)報(bào)告”“班級(jí)召開模擬答辯會(huì)”，這是非常具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其任務(wù)合理安排、活動(dòng)順利推進(jìn)、成果形成和發(fā)布等都離不開教師的及時(shí)跟進(jìn)和適時(shí)指導(dǎo)。

（三）繼續(xù)發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)逐漸成為語(yǔ)文課程的老話題，但因?yàn)檫@個(gè)板塊內(nèi)容在我國(guó)語(yǔ)文教育史上出現(xiàn)遲、歷時(shí)短，師資培養(yǎng)儲(chǔ)備不足，加上新時(shí)代的新要求，所以仍是個(gè)常說(shuō)常新的課題，仍需要研究專家積極跟進(jìn)。所不同的是，當(dāng)下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要的理論引領(lǐng)已不是“為什么”“是什么”的基礎(chǔ)理論以及“怎么做”的基本操作，而是如何走向優(yōu)質(zhì)高效。因此迫切需要課程專家與一線實(shí)踐專家凝心聚力，構(gòu)建合作共同體，形成團(tuán)隊(duì)力量，在理論高度的提升和實(shí)踐深廣度的拓展上獲得更大的突破，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)走向新常態(tài)。目前，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在以下幾個(gè)方面亟待引領(lǐng)：一是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)如何助推語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展；二是“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”和“語(yǔ)文生活”三個(gè)層面的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)實(shí)施；三是在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)已經(jīng)比較完備的情況下，如何促進(jìn)不同地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的本土化實(shí)施；四是如何通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)手段推動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施水平邁上新臺(tái)階。當(dāng)課程專家因語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)而與一線教師形成親密的合作關(guān)系時(shí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的高質(zhì)高效實(shí)施之路也就不遠(yuǎn)了。

[1]王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念[J].課程教學(xué)研究，2017（5）：33.

[2]蘇潔梅，磨英利，冼平芳.農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）:139.

[3]蘇潔梅.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教師實(shí)踐策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015（32）:36.