◆仲計霞

(山東省鄒城市匡衡路小學(xué))

教育家烏申斯基指出：“班主任個人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”班主任是學(xué)校里學(xué)生接觸最多的人，是對學(xué)生最有影響力的模范，是學(xué)生眼中活生生的榜樣。青少年學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，班主任在與學(xué)生朝夕相處的過程中，自身的思想、道德、情感、語言、儀表、性格、舉止、行為等，對學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、班主任語言的導(dǎo)向作用

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授你、本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹囅?，如果班主任自己沒有鼓動性的言談怎么能激勵人？怎么能喚醒人？班主任的語言被教育家喻為“開啟學(xué)生心靈的鑰匙?！睂嵺`證明，一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生起初就是在班主任的不斷鼓勵和贊賞聲中成長起來的，他們在老師的肯定中形成了“成功型人格”；而另一部分經(jīng)常受呵斥、被處罰的學(xué)生則逐漸成了“習(xí)得無助者”。所以，班主任教育教學(xué)語言的運用能促進(jìn)或抑制學(xué)生的發(fā)展。

記得有一年，我接手四年級，經(jīng)常不做作業(yè)的學(xué)生小愛被我抓住了，問她為什么不做作業(yè)，她只是哭，什么原因也不說。我試圖追問，她只是搖頭，過了約2分鐘，她突然肚子疼，我知道她可能是怕我詢問原因，故意裝的。為什么會這樣呢？轉(zhuǎn)念一想，不如換個方式：不給家長打電話，不再詢問作業(yè)的情況。而是和她聊起了家常：“家中有幾口人？平時誰照顧她？我能幫她做些什么？”之后，我倒了一杯熱水給她喝，又拿了一個熱水袋讓她暖肚子，很快的她的表情不再冷漠，悄悄告訴我：她爸爸、媽媽已離婚，沒人管她，常常是饑一頓、飽一頓，作業(yè)更懶得做，說到動情處眼淚直流。與之前的冷漠相比，明顯的與我的關(guān)系親近了不少。后來每隔幾天我便找她聊一聊，慢慢地她變了，開始做作業(yè)了，有時還拿著作業(yè)主動找我批改，還交了幾個好朋友，學(xué)習(xí)興趣也有了明顯的提高。

可見，班主任的語言是表達(dá)情感、傳授知識和塑造學(xué)生心靈的重要載體，也是衡量班主任能力的重要依據(jù)，因此，班主任應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)美文明的語言大師。

二、班主任行為的榜樣作用

從古代開始，人們就十分重視班主任“行”的作用。董仲舒曾說過“善為師者，既善其道，又善其行?！睂W(xué)生的眼睛像“錄像機(jī)”，學(xué)生的耳朵像“錄音機(jī)”，學(xué)生的大腦像“計算機(jī)”，班主任的行動時時處處影響著學(xué)生的品行。學(xué)生的年齡決定了他們的精神世界極容易受到外界的影響，班主任獨特的地位又決定了班主任的行為經(jīng)常被學(xué)生模仿。所以，班主任的行為常常成為學(xué)生衡量自己行為的標(biāo)桿。

近幾年，我校都在開展君子教育活動，效果明顯?？梢婚_始并不如意，教室里總有掃不完的垃圾，桌凳擺放不整齊，班會課上講了好多次，總是不能立竿見影。后來我校德育主任的一番話，讓我茅塞頓開……每逢周二我都在樓道執(zhí)勤，主要任務(wù)是及時制止奔跑、打鬧的學(xué)生?，F(xiàn)在的我不僅執(zhí)勤，手里還多了掃帚、拖把，樓道內(nèi)的垃圾不見了，樓道干凈了。同學(xué)們見了紛紛幫忙，不僅樓道干凈了，教室里一塵不染，操場上的老大難——糖紙也不見了蹤影。接下來，我又實行了積分制，學(xué)生的行為習(xí)慣有了明顯的變化，人人爭做“匡衡小君子”。

由此可見，學(xué)生對班主任的尊重，源于班主任對學(xué)生的尊重。同樣，學(xué)生的道德水平，也體現(xiàn)出班主任的道德風(fēng)貌。

三、班主任情緒和情感的感染作用

班主任對好人好事熱情的贊揚，對他人的困難真切的同情與幫助，對丑惡現(xiàn)象深惡痛絕地鞭撻與抨擊，等等，這些道德情感會直接影響學(xué)生道德情感的形成。班主任科學(xué)的把握個人的喜怒哀樂，有效調(diào)控個人的情緒和情感，既能教育學(xué)生，也能啟發(fā)學(xué)生，開啟學(xué)生的智慧之門。

首先，倡導(dǎo)民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生的心理健康。師生間友好相處，感情融洽，學(xué)生就會不斷獲得自信心，體驗自我效能，容易產(chǎn)生積極的自我概念。不良的師生關(guān)系，學(xué)生易產(chǎn)生冷漠、猜疑、和敵對情緒，也容易形成自卑和消極的自我概念。

記得上初一時，我考到了鎮(zhèn)上的重點中學(xué)，新的學(xué)校，新的老師，新的同學(xué)讓我無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，成績直線下降。我就這樣在渾渾噩噩中度過了初一。

初二的新班主任楊老師教英語，他的英語課講得極為出色，可我的英語從未及格過，心中有些失落?？蓷罾蠋煵⑽磳ξ衣冻鍪?，還關(guān)心地向我了解情況，使我安心不少。我很想告訴老師一切，可話到嘴邊，只說了一句：“我初一……沒打好基礎(chǔ)?！崩蠋熉冻鑫⑿Γ膭钗艺f：“沒關(guān)系，只要你想學(xué)好，我們一起加油！”說到最后時，他大手一揮，眉宇間充滿了自信，還頑皮地沖我眨了眨眼。本以為楊老師會義正辭嚴(yán)地批評我。沒想到他卻以如此輕松、溫和的方式給予我鼓勵。頓時，一股暖暖的自信充斥全身。迎著老師期待的目光，我鄭重地點了點頭。以后的日子里，楊老師一邊給我敲響警鐘，一邊給我答疑解惑。我永遠(yuǎn)不會忘記，是楊老師幫我找回了自信。

只有在師生關(guān)系十分融洽，班主任在學(xué)生的心目中被承認(rèn)“自己人”時，學(xué)生的心靈之門才會打開，心中的真情實感、酸甜苦辣才會竹筒倒豆子般地傾吐與班主任，也只有這樣，班主任才能有的放矢、不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通和美好小朋友往往搞不清楚，這時要引導(dǎo)學(xué)生自己畫一畫，如淘氣用○表示，其他同學(xué)用△表示，這樣學(xué)生對數(shù)的感知自然加深了，而且學(xué)會了用畫圖的方法來解決一些數(shù)學(xué)問題。

對于大數(shù)的認(rèn)識，可以借助線段、圖形、數(shù)軸，通過估、畫等方式，借助“形”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識有新的體驗，拓展數(shù)感培養(yǎng)的空間。這種方式在低年級也能有效溝通數(shù)形聯(lián)系，提升學(xué)生對“數(shù)學(xué)化”的理解。在教學(xué)北師大二年級下冊“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，老師設(shè)計這樣的問題：如果這條線段長表示3000，那么上面一段表示多少？

學(xué)生很快估出1000。這時，老師又把這一小段表示的數(shù)改為2000，繼續(xù)追問：“整條線段長度會發(fā)生變化嗎？”“大約是多長？”在這樣的數(shù)形結(jié)合中，學(xué)生感悟到了部分與整體的關(guān)系，感知了數(shù)的相對大小。再比如，出示一個長方形表示4000，如何在里面涂出1500？對這種數(shù)形結(jié)合的形式，學(xué)生在感到新奇的同

時，更能饒有興趣去獨立解決問題，對數(shù)的感知自然也加深了?？梢?，在數(shù)感的培養(yǎng)過程中，必須幫助學(xué)生積累一定的活動經(jīng)驗，掌握問題解決的方法和策略，這對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有好處的。

總之，學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)和潛移默化的過程，應(yīng)該滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，認(rèn)數(shù)教學(xué)僅是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一個方面。在教學(xué)中，我們應(yīng)從低年級開始，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情境，探索與之相適應(yīng)的方法，有目的的建立和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，力求幫助學(xué)生積累一定的活動經(jīng)驗，掌握一些解決問題的方法，隨著數(shù)感的建立、發(fā)展和深化，學(xué)生的一定會更加有“數(shù)”，他們的整體素養(yǎng)一定會全面提高。

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