劉拴紅

聽陳鎖明教授講《關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)落地的幾點(diǎn)思考》，我把他一部分有關(guān)論述各國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求的PPT拍下來(lái)，傳到了我們兩個(gè)班的家長(zhǎng)群，告訴大家這是我們此次外出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳上來(lái)以作分享。

說(shuō)到“分享”，我并不是用這兩個(gè)字跟我們的家長(zhǎng)套近乎、拉感情，只是我們有大致同齡的孩子，在孩子的教育培養(yǎng)方面就會(huì)有更多的話題和共鳴，或者是切磋。平時(shí)家長(zhǎng)會(huì)，我也經(jīng)常跟大家說(shuō)“今天我是以一個(gè)老師的身份站在這里，更是以一個(gè)家長(zhǎng)的身份來(lái)跟大家討論一些問(wèn)題”，這是我的真心話。教育發(fā)展到今天，家庭教育的重要性越來(lái)越被大家認(rèn)可，很多有心的父母在孩子教育方面的思考和付出不比我們老師少，甚至他們有更獨(dú)特更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)看孩子，看教育，看孩子的終身發(fā)展。

原來(lái)我總得意于我對(duì)女兒的教育，覺得女兒天生自覺、要強(qiáng)，對(duì)她，我總是覺得自己只需整體把控，細(xì)節(jié)有待她自己慢慢領(lǐng)悟、改進(jìn)。女兒，小學(xué)前幾年也確實(shí)讓我省心并驕傲：成績(jī)雖然不拔尖，但也算名列前茅；有自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目；為人懂事大氣，符合我的審美觀和價(jià)值觀……可是隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，隨著外出參賽次數(shù)的增多，我愈來(lái)愈發(fā)現(xiàn)她的差距、我的力不從心，苦惱和狂躁隨之而生。據(jù)我所知，如我者，家長(zhǎng)中大有其數(shù)。

于是，我反復(fù)問(wèn)自己，讓孩子接受教育，是為了什么？

這個(gè)問(wèn)題，似乎近些年被不同版本解答。每種版本都給人以力量?？墒?，具體到生活實(shí)踐中，那些版本就成了浮云，活生生、血淋淋的就是成績(jī)，就是擺在面前的小升初、中招、高考……

我想逃，可不知道逃到哪里；我想反抗，可是現(xiàn)實(shí)就擺在那里。

于是，我也開始總糾結(jié)于孩子是否有一個(gè)反復(fù)訂過(guò)的字又寫錯(cuò)了，是否還是計(jì)算總出錯(cuò)誤，是否又沒(méi)有抓住重點(diǎn)詞去審題……每天同樣的問(wèn)題都在腦子里反復(fù)，我狂躁不安，孩子也疲憊不堪。

對(duì)女兒如此，對(duì)學(xué)生亦如此。我的眼里也只有成績(jī)了。

聽陳教授講“核心素養(yǎng)”，我再一次受到了警醒。

生命中最本質(zhì)的東西是什么？作為一個(gè)“人”，應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)才能更好地發(fā)展自己？這個(gè)社會(huì)需要什么素養(yǎng)的人？圍繞這些問(wèn)題，捫心自問(wèn)，自己對(duì)女兒，對(duì)學(xué)生的教育，是不是有“鼠目寸光”之嫌？

我們來(lái)看“素質(zhì)教育冰山模型”，“技能”“知識(shí)”“行為范式（習(xí)慣）”這些顯性素質(zhì)我們還算重視，而決定一個(gè)人發(fā)展的潛性素質(zhì)“思考模式（思維）”和“信念系統(tǒng)（心態(tài)）（包括信念、價(jià)值、規(guī)條）”我們?cè)诮逃畜w現(xiàn)了多少？作為一個(gè)教育者，一個(gè)對(duì)孩子有著啟蒙影響的人，我們的思維，是不是太狹窄了？

反思我和我的同事們，對(duì)孩子的嚴(yán)格，是否到了嚴(yán)苛的地步？從而摧毀了孩子的信念系統(tǒng)；對(duì)孩子的訓(xùn)練，是否太局限了？從而限制了他們的思維發(fā)展。

我們，是不是應(yīng)該放寬思維，把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。

……

我想起來(lái)聽完重慶人民路小學(xué)那節(jié)《圓明園的毀滅》，回到賓館，我跟同事爭(zhēng)論了好久，因?yàn)樗f(shuō)這節(jié)課補(bǔ)充資料太多，“沒(méi)有語(yǔ)文味”。對(duì)“沒(méi)有語(yǔ)文味”的話我不以為然。我們先拋開現(xiàn)在熱門的“跨界”“整合”這樣的有“噱頭”之嫌的詞語(yǔ)，就先來(lái)看這節(jié)課。課文前面從三方面（布局、建筑、文物）描述了圓明園的藝術(shù)價(jià)值，為后面的毀滅帶來(lái)的損失和帶給人們的遺憾做鋪墊。這樣的一個(gè)皇家園林，離孩子不僅年代久遠(yuǎn)，而且生活中根本無(wú)從感知。要想讓孩子體會(huì)其中所蘊(yùn)含的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，必須借助歷史背景和相關(guān)文物資料來(lái)理解。那么我覺得老師在處理這篇課文時(shí)大量地補(bǔ)充資料，也是情理使然。如果非要說(shuō)“語(yǔ)文味不強(qiáng)”的話，也就是歷史和文物資料的補(bǔ)充沖淡了文章本身的理解，如果老師在課堂上先讓學(xué)生去通過(guò)閱讀自己理解體會(huì)文章內(nèi)容，課堂上加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，這樣應(yīng)該更能提升學(xué)生感知語(yǔ)言文字的能力。但是不能據(jù)此就說(shuō)它沒(méi)有語(yǔ)文味。什么叫語(yǔ)文？我經(jīng)常在家長(zhǎng)會(huì)上講，我們每個(gè)人都要樹立“大語(yǔ)文”的觀念。什么叫“大語(yǔ)文”？難道僅僅指文學(xué)？竊以為，歷史、地理、天文甚至科學(xué)都屬于“大語(yǔ)文”，咱們的教材上每個(gè)練習(xí)中還有“處處留心”這個(gè)學(xué)習(xí)板塊，不就是讓孩子明白我們可以處處學(xué)語(yǔ)文嗎？以這篇課文來(lái)講，孩子如果不了解相關(guān)的園林和文物資料，不了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，怎么會(huì)為后面讀到“毀滅”時(shí)帶來(lái)感情的沖擊？怎么會(huì)激發(fā)向上的情緒？我一向跟我們的家長(zhǎng)和孩子交流，讀文學(xué)一定要讀歷史，因?yàn)槿魏挝膶W(xué)作品的寫作動(dòng)機(jī)和文學(xué)思潮的產(chǎn)生都是在大歷史背景下發(fā)生發(fā)展的。離開了歷史，讀文學(xué)作品就讀不出作者想表達(dá)的真實(shí)意向。所以，我不認(rèn)為這節(jié)課就是“沒(méi)有語(yǔ)文味”，我只能說(shuō)只是“味道”不同而已，對(duì)相關(guān)歷史資料的閱讀和收集、篩檢，難道就不屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇嗎？至于這個(gè)“語(yǔ)文味”是否濃厚，我覺得一定是跟課文有關(guān)的，那么我們來(lái)評(píng)價(jià)，除了要看是否提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)之外，還要結(jié)合課文的性質(zhì)和內(nèi)容。

為什么我們有時(shí)候會(huì)覺得一節(jié)課“沒(méi)有語(yǔ)文味”，除了課堂上有時(shí)確實(shí)存在語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練不到位外，還跟我們的思維有關(guān)。我們歷來(lái)習(xí)慣認(rèn)為語(yǔ)文課堂就得圍繞課文中的那些話，分析、感悟，而忽視了不同的課文應(yīng)該有不同的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展。

所以，我想說(shuō)，放寬我們的思維，才能讓我們的孩子更大地受益。

……

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，什么更重要？關(guān)于此類問(wèn)題的論述也有很多發(fā)人深省的文章。但是，具體到每一個(gè)孩子，如何把大方向和現(xiàn)實(shí)的成績(jī)有機(jī)結(jié)合，是需要我們每一個(gè)家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)的；具體到每個(gè)班，怎么在班集體的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)大方向的指引和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升相結(jié)合，也是我們每一個(gè)為師者不斷學(xué)習(xí)的。但是，如果思維不改變，目光太短淺，我們教育出來(lái)的孩子也將是沒(méi)有大格局的。

（作者單位：河南省實(shí)驗(yàn)學(xué)校鑫苑外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）endprint