摘要：針對現(xiàn)在培養(yǎng)思維能力的方式方法以及實際效果，根據(jù)初中語文的教學課程特色以及學生的實際學習情況，我們認為在現(xiàn)在的初中語文課堂教學上，對于培養(yǎng)學生們的思維能力可以根據(jù)以下五個內(nèi)容開展：第一是教師要深知教學的目標，根據(jù)教學的目標設(shè)計一套思維培養(yǎng)方案；第二是創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，讓學生們能夠提高自覺性；第三是設(shè)計相關(guān)性的訓練，鍛煉學生的思考能力，培養(yǎng)他們的品行；第四是結(jié)合語文教材中的知識，授予學生理論知識；第五是在課堂上多與學生進行互動，鼓勵學生提出問題。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；學生思維能力；培養(yǎng)

語文學科是一門綜合性的學科，綜合了語言與思維的知識，初中階段的學習是學生的思維能力發(fā)展的一個重要時期，對于初中的語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力尤為關(guān)鍵，不僅能夠提高他們的思維能力，對于他們整個的語文素養(yǎng)方面都是一個很大的提升，有利于加強對語文知識的了解，感受文字的力量。針對現(xiàn)在的思維能力的培養(yǎng)方法，再結(jié)合起初中語文教學的特色，下文將具體說明初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的重要性。

一、明確課堂教學目標，制訂思維培養(yǎng)計劃

語文學科是一門綜合性的學科，對于語文課程教學也是一項有規(guī)劃、有目標的活動，其中培養(yǎng)學生的思維能力就是其中一項目標，所以，初中的語文教學必須重視思維能力的培養(yǎng)，要有計劃的設(shè)計教學內(nèi)容，制定提高思維能力的教學方案。

第一是初中的語文教師需要明確自己的教學目標來制定詳細的教學規(guī)劃來階段性的培養(yǎng)學生的思維能力。2011 版《義務(wù)教育語文課程標準》中，就提出要求教師培養(yǎng)學生的擴寫、縮寫等等能力；而且是規(guī)定教師從教材中提取知識出來讓學生能夠熟知課本內(nèi)容，能夠進行獨立的想象，體會文章中作者想表達的思想情感。第二要求初中語文教師要根據(jù)教學目標結(jié)合實際教學特點以及學生上課情況，選擇恰當合適的教學方式。第三就是在整個教學過程中，教師要重視鍛煉學生的思維遷移能力，能夠用不同的思維思考內(nèi)容。

比如初中語文教師在對《春》這篇課文進行講解時，對于“小草偷偷地從土里鉆出來”這種情景可以讓學生自主想象，讓他們思考用“鉆”和“偷偷地”這樣的動詞有什么特點；在講述《天上的街市》一課時，教師可以讓學生想象其中盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會想看到出現(xiàn)什么樣的美景？也可以針對這個主題，讓學生根據(jù)自己的想象寫一篇作文；在講述詩歌《次北固山下》時，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這樣的情境也可以讓學生進行想象；等等這些情境都可以組織學生進行想象描繪。通過這樣的訓練來提高學生的想象能力以及表達能力，能夠幫助他們增強思維能力。第四就是教學要時刻掌握學生的學習情況以及他們的學習進度，及時調(diào)整教學方案。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學環(huán)境，引起學生認知沖突

學生通過培養(yǎng)自己的語文思維能力，也能夠提高語文素養(yǎng)，當然積極思維的重要前提是有一個良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林就曾說過一種利用情境來教學的理論，而且提出了這種方式的五種操作要素。根據(jù)她的這種教學方式可以發(fā)現(xiàn)，激勵學生的語文思維能力的一個重要途徑就是在情境中學習。

在初中語文的教學課堂上，通過營造思維環(huán)境來激發(fā)學生的自主學習能力，教師結(jié)合教學的目標以及重難點內(nèi)容，根據(jù)學生的學習進度以及情況，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，提高學生的學習興趣，進而培養(yǎng)他們的思維能力。教師要設(shè)計這樣的教學氛圍，首先要做到營造一個公平公正的學習環(huán)境，以學生為主體，關(guān)心每一個學生的學習情況，不能忽視學習能力差的學生，鼓勵他們自主學習，獨立思考，敢于提出自己的問題，并且有耐心的為他們解決問題。我們知道“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。每一次的提問都是一次進步，要鼓勵學生去找出自己的問題并且勇敢的解決。而且通過每一次的進步，學生們也能夠更加對自己有信心。因此教學要引導學生自主學習，鼓勵他們提出自己的疑問，而且對他們的表現(xiàn)有突出的進行表揚。

三、結(jié)合知識教學，教給學生思維方法

語文的思維能力是能夠通過學生在日常生活中的活動經(jīng)歷形成的，整個生活的經(jīng)歷都是思維能力發(fā)展的一個過程。因此需要學生自己重視這個過程，有意識的提高自己的思維能力，當然語文的思維方式是多種多樣的，有分析、觀察、比喻、聯(lián)想、比較、分類、綜合、想象、抽象概括等等。在這些眾多的思維方式中，我們主要來分析觀察與聯(lián)想想象這兩種。

（一）觀察法

觀察法是一種最直接方便的思維方式，也是語文思維能力的基礎(chǔ)方式，用的比較多的又兩種觀察方法，一個是順序觀察一個是對比觀察。蘇霍姆林斯基曾在“思維課”的教學課堂上，就提出了要“在觀察中思考，在思考中觀察”，也就是強調(diào)了觀察與思維兩種應(yīng)當相互作用。而且在現(xiàn)在的初中語文的教學課本中，也有很多選中的文學作品也都是作者在通過自己的觀察中寫出來的，因此也為讀者提供了相當詳細的觀察方法。教師可以重點在課堂上分析這些文章，解讀其中的思想感情，讓學生先進行自學詳細觀察作者的思想，這樣一來也就鍛煉了他們的觀察能力。比如在七年級時會有“探索月球奧秘”這樣的綜合性學習，就是要學生觀察記錄月球的運行情況。教師可以安排學生分組觀察，讓他們從不同的角度去觀察記錄，活動結(jié)束后要總結(jié)自己的感想。另外的對比觀察簡而言之就是對比事物的相同與不同，這也是一種用的較多的思維教學方式。

（二）聯(lián)想與想象

聯(lián)想在語文的思維教學中也是很重要的一種，通過一些事物想到另一些事物的思維方式，想象就是對已有的記憶進行發(fā)散想出新的形象的一種方式。這兩種都是培養(yǎng)學生思維方式的很重要的方式。比如教師在講到郭沫若的《天上的街市》一課時，可以讓學生進行聯(lián)想與想象感受其中的感情。又比如在《天上的街市》一文中，作者通過將街燈比作明星，又把明星比作街燈，通過這樣的方式描繪了一幅美好的畫面，也就是天上的街市，也是表達了作者不忘初心追求夢想。又如在《秋天》一文中，教師可以在講課時設(shè)計一些如下問題：“漁夫選擇在涼爽的秋天灑下漁網(wǎng)是因為什么？”“他當時是什么樣的心情？”《秋天》是何其芳的代表作，作者通過生動的詞語描繪了一幅漁夫悠閑劃槳捕魚的場景。設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學生的想象能力，激起他們的興趣以及自主性。endprint

四、設(shè)計系列性訓練，加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維能力對于一個人在生活中的處事能力都很重要，其中思維品質(zhì)又是體現(xiàn)一個人思維能力強弱的標志，思維品質(zhì)包括有深刻性、批判性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性五類。到了初中學習階段來說，學生在思維方式上都會發(fā)生改變，主要是心理的成熟、理解力的提高、推理能力都有了提高。因此在初中的語文課堂教學上，教師也需要根據(jù)學生的角度設(shè)計講學方案，可以嘗試“單元整體教學”的方式，針對性的培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。其中深刻性體現(xiàn)在對問題的思考程度，是否能夠考慮到事物的本質(zhì)以及規(guī)律進而展開系統(tǒng)的思考，將有關(guān)的線索都進行聯(lián)系進行推理。深刻性對于思維品質(zhì)的整體表現(xiàn)來說尤為重要，也是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，針對提高學生的思維深刻性，教學可以從兩個角度來進行考慮。其一是引導學生進行思考，這樣通過訓練后也能夠鍛煉他們的自主能力，鼓勵他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，敢于發(fā)現(xiàn)科學的另外一面。其二就是培養(yǎng)他們的抓住事物本質(zhì)能力。這對于提高思維能力也是相當重要的，在初中語文課堂上，教師可以通過設(shè)計分組的形式讓學生通過小組的探討分析，互相溝通交流，全面的理解教材內(nèi)容，也可以借助課堂作業(yè)、調(diào)查的形式激勵他們。

五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)

社會文化的環(huán)境也是會影響到學生的整體思維能力形成。在語文的教學中，建構(gòu)主義學習理論就提出教師要增強課堂與學生的互動。不僅要營造良好的學習氛圍，師生之間也還要進行積極的互動，這樣提高學生的主動性，也能加強他們的語文表達能力，有利于他們的思維能力提高。在1876 年，美國心理學家就提出了一個元認知的概念。在近些年來，這種理論在教育上得到了很好的效果，因此也得到了人們更多的重視，關(guān)于教學的反思以及學生的學習反思都是值得教育注意的。在初中的語文教學課堂上，教師可以抽出一個簡短的幾分鐘時間，先讓學生對上節(jié)課所學的內(nèi)容進行回憶以及總結(jié)，這樣也幫助他們梳理知識脈絡(luò)，同時教師也可以反思教學方式是否照顧到所有同學。在閱讀教學方面，教師可以先對不同的題型進行講述，這樣通過分析整理，學生也能夠?qū)ξ恼碌恼w思想更加清晰，總結(jié)不同題型的解題方法。以上提到的非智力因素主要指的是智力以外的心理因素，但是又與智力有關(guān)聯(lián)的，包含有情感、氣質(zhì)和性格、意志、個性傾向性（動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等）等等。新課改中有將態(tài)度、價值觀以及情感三類都規(guī)劃到語文的教學目標中，因此可以看出現(xiàn)在對于培養(yǎng)非智力因素的重視程度。在初中的語文課堂上，教師除了要注重教學互動之外，也要看重學生的興趣，培養(yǎng)他們的興趣，每個學生都是獨特的，不能忽視每個孩子的心理發(fā)展。

總而言之，初中是培養(yǎng)學生思維的一個很重要的時期，對于孩子的心理都有了更加成熟的變化，學生的思維能力培養(yǎng)在整個初中語文教學中都要特別關(guān)注。

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作者簡介：趙威（1975–）女，遼寧沈陽人，沈陽大學虎石臺附屬實驗中學教師。endprint