安興

【關鍵詞】 初中語文;閱讀教學;個性化

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0072—01

農村初中語文閱讀教學中，教師總是滔滔不絕地講，很少讓學生自己去思考和交流，學生沒有足夠的機會去體驗閱讀。長此以往，扼殺了學生的個性，嚴重挫傷了學生學習積極性，使學習效率低下，教學效果不顯著。所以，呼喚個性化閱讀對于農村初中語文閱讀教學已迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)閱讀教學的弊端

1.教師講得太多。農村語文閱讀教學的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學占主流，教師大都以教材為中心，通過解析課文讓學生獲取知識，忽視了學生學習和閱讀的主體地位。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗，致使語文課程的人文性、思想性與審美性以及學生在語文學習中的主體地位得不到有效體現(xiàn)。

2.學生讀得太少。傳統(tǒng)教學中，閱讀內容僅局限于教科書中知識的歸納與傳授，學生閱讀量少，閱讀隨意性強，一般只關注情節(jié)，缺乏深層的理解與歸納。學生對自己的閱讀能力沒有信心，對教師存在一定的依賴性。學生讀得太少，逐漸失去閱讀的機會和興趣，造成文化積淀太淺，缺乏語文功底。

二、個性化閱讀教學的必要性

個性化閱讀教學就是在教師的指導下，學生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，去對文本獲取自己獨有的感受和體驗，從而養(yǎng)成適合自己的良好的閱讀習慣，達到預期閱讀目的的、真實有效的閱讀活動。實踐證明，課堂教學是實施個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學中有意識地指導學生自己讀書，強調讀出自己的感想，才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。

三、實施個性化閱讀教學的策略

1.轉變教學觀念。語文教師不僅要培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)，更要關注學生的精神成長，這就要求我們的語文課“具有豐富的人文內涵”。個性化閱讀教學要樹立大語文觀念，把語文課從課堂45分鐘延伸到課外，從校園小課堂延伸到社會大課堂，鼓勵學生多討論、多質疑，尊重學生的個人體驗。教師要成為學生閱讀活動中的合作伙伴，要學會傾聽，激勵學生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見解，張揚自我個性。

2.傳授閱讀方法。閱讀教學中僅僅靠課本來培養(yǎng)學生的語文技能是遠遠不夠的，教師要指導學生將課堂中學到的精讀、泛讀、速讀等各種閱讀方法運用到課外閱讀中，將課內閱讀的內容向課外閱讀進行延伸。一方面會使學生在閱讀量上有一個大的突破，另一方面通過課外閱讀可以加深學生對課內閱讀理解深度和廣度。教師要指導學生帶著問題去閱讀，同時指導閱讀方法，或者引導學生回顧以前的閱讀方法。

3.把時間還給學生。一是要給學生讀的時間。我們經常說：“書讀百遍，其義自見。”這句話強調了讀的重要性，而從另一個側面來看，它似乎還在強調：教師一定要給予學生多讀幾遍的機會，而不是“學生稍有不解”，教師便忙于分析、忙于講解。二是要給學生質疑的時間。在讀的基礎上，學生對文本有了不同程度的認識，心中也產生不同的問題。這時，我們應鼓勵學生大膽地提出自己的看法。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生的閱讀個性會得到充分展現(xiàn)。三是要給學生思考的時間。學習中的思考實際上就是運用自己的原有知識對話文本、解讀文本的過程，只有思考了才能形成自己的認識，認識才會深刻。

4.培養(yǎng)良好閱讀習慣。良好的閱讀習慣有助于學生閱讀個性的發(fā)展。在閱讀過程中碰到不認識的字，不懂的詞，不要望文生義，應該不懂就查。學生是閱讀的主體，只有親自閱讀，才能有自己獨特的感受和體驗。讀完一本書后，可讓學生談談自己的認識、感想和體會，也可讓學生把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，哪怕只用到一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學生的閱讀和寫作能力都很有幫助，指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，促進他們在讀書中增長知識，拓寬視野。

5.注重課外閱讀積累。課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，對于學生拓寬知識面、發(fā)展個性特長、培養(yǎng)獨立創(chuàng)造能力具有課內教學不可替代的作用。學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的，廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生可將自己從課內學到的知識融入到課外書籍中，形成牢固的知識體系。

總之，農村初中語文個性化閱讀教學中，教師要不斷提高自身文學修養(yǎng)和文化底蘊，把閱讀主動權還給學生，科學指導學生閱讀，讓閱讀走向學生的日常生活，使學生在閱讀過程中形成個性發(fā)展和人格的自我完善。