孔凡成

新課程改革以來，我國力倡真實(shí)寫作，但收效甚微。探其原因，可能與不知真實(shí)寫作的實(shí)質(zhì)有關(guān)，也與不知采用何種教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作有關(guān)。

一、真實(shí)寫作的實(shí)質(zhì)是交際語境寫作

受“修辭立其誠”的傳統(tǒng)觀念影響，我國真實(shí)寫作一向強(qiáng)調(diào)寫作態(tài)度要真誠，內(nèi)容表達(dá)要有真情實(shí)感，要寫真實(shí)生活。而寫真實(shí)生活，又要求思想內(nèi)容積極、健康、向上，符合特定時代的主流意識形態(tài)。由于學(xué)生社會閱歷少，且日常生活也很難明顯地體現(xiàn)出社會主流意識形態(tài)的精神風(fēng)采，所以只好胡編亂造，東拼西湊。這樣，真實(shí)寫作在事實(shí)上成了虛假寫作。如此，學(xué)生對寫作失去了興趣，不喜歡寫作，寫作水平不高。

真實(shí)寫作一定不是這種情況。對此，較早進(jìn)行探究的是李海林先生。基于語文教學(xué)是言語交際過程，李海林認(rèn)為真實(shí)寫作可以解決為什么寫、寫給誰、怎么寫三大問題。他指出，真實(shí)寫作須具備四個要素：真實(shí)的寫作任務(wù)、真實(shí)的寫作對象、真實(shí)的寫作環(huán)境和真實(shí)的寫作成果。真實(shí)的寫作任務(wù)表達(dá)自己需要訴說的內(nèi)容，有與他人溝通的價值；真實(shí)的寫作對象，或者說言語的交際對象，要求學(xué)生有強(qiáng)烈的讀者意識，明白寫出的文章給誰看；真實(shí)的寫作環(huán)境，或者說寫作的背景、情境，能夠讓學(xué)生在情境中想象，使其有感而發(fā)。真實(shí)的寫作任務(wù)、真實(shí)的寫作對象和真實(shí)的寫作環(huán)境三個要素，其實(shí)質(zhì)是情景語境或虛擬語境寫作中的相關(guān)要素，就此而言，真實(shí)寫作就是交際語境寫作。

在此基礎(chǔ)上，李海林和葉黎明進(jìn)一步認(rèn)為寫作的關(guān)鍵是使表達(dá)符合具體的交際環(huán)境，因而寫作教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生從具體的交際環(huán)境出發(fā)，正確地分析每一次寫作面臨的交際環(huán)境要素——作者身份、讀者、交際任務(wù)和體式，并根據(jù)分析結(jié)果明確寫作內(nèi)容和寫作方式?？梢姡鎸?shí)寫作就是交際語境寫作。

榮維東明確指出真實(shí)寫作就是交際語境寫作。榮先生認(rèn)為，寫作是一定語境中發(fā)生的真實(shí)（或擬真）交流行為，是為了某種具體用途、針對具體的讀者對象、達(dá)到某種交際目的的書面交際活動，是基于真實(shí)交際語境的寫作，“寫真實(shí)”的基本做法是創(chuàng)造或者規(guī)定真實(shí)的交際語境，在真實(shí)的交際語境和假想的交際語境中寫作，即在情景語境或虛擬語境中寫作。

魏小娜對真實(shí)寫作進(jìn)行了系統(tǒng)的專題研究。魏教授認(rèn)為，真實(shí)寫作是“基于真實(shí)生活情境的‘動態(tài)的、生成的、改造的、探究的寫作”。這里的真實(shí)生活情境按道理應(yīng)該指的是交際語境，然而從魏教授論述的真實(shí)寫作包括交際功能寫作、邏輯寫作技能訓(xùn)練、跨學(xué)科寫作、研究性寫作四類課型看，似乎真實(shí)生活情境并不是指交際語境。但就邏輯寫作技能訓(xùn)練、跨學(xué)科寫作、研究性寫作三種課型而言，不過是真實(shí)寫作在不同交際領(lǐng)域中出現(xiàn)的具體的不同寫作類型而已，就其本質(zhì)而言，依然是交際語境寫作。

綜上所述，真實(shí)寫作是在特定交際語境中利用與之相宜的書面言語進(jìn)行言語交際的過程，其實(shí)質(zhì)是交際語境寫作。

二、虛擬語境法是推進(jìn)真實(shí)寫作的重要方法

推進(jìn)真實(shí)寫作需要采用一定的教學(xué)方法。鑒于真實(shí)寫作實(shí)質(zhì)是交際語境寫作，可以利用相關(guān)的語境要素開展寫作教學(xué)。這種利用相關(guān)的語境要素開展寫作教學(xué)的方法，可以稱為語境法。

這里的語境指言語交際環(huán)境，即與具體的言語行為密切聯(lián)系的、同言語交際過程相始終的、對言語交際活動有重要影響的條件和背景，包括情景語境、虛擬語境、上下文語境、社會文化語境和認(rèn)知語境等。基于此，真實(shí)寫作教學(xué)中的語境法包括情景語境法、虛擬語境法、上下文語境法、社會文化語境法和認(rèn)知語境法等。在這些方法中，首選的自然是情景語境法。但在實(shí)際教學(xué)中，最常用的卻是虛擬語境法。

虛擬語境法指根據(jù)語境理論，按照言語訓(xùn)練的相關(guān)要求而創(chuàng)設(shè)的假想語境來指導(dǎo)寫作的方法。虛擬語境來源于情景語境，符合生活的本來面目，有明確的交際目的、交際內(nèi)容、交際對象、交際關(guān)系、交際場景、上下文以及社會文化背景等因素，充滿著濃郁的語境意識。運(yùn)用虛擬語境學(xué)習(xí)寫作，容易使學(xué)生意識到寫作學(xué)習(xí)是生活的真實(shí)需要。

虛擬語境法的存在有其客觀依據(jù)。首先，在學(xué)校語境下，由于課堂情景相對單調(diào)，無法完全滿足學(xué)生在不同語境中多樣的語言表達(dá)需求，在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。寫作能力是交際個體在具體交際環(huán)境中體現(xiàn)出的、與該語境相適應(yīng)的書面交際能力，它的形成需要在各式各樣的語文交際環(huán)境中，在人與人之間相互交流的語言實(shí)踐活動中，經(jīng)過感悟品味、模仿生發(fā)、比較揣摩、積淀吸收和反復(fù)固化、矯正。而且有時候出于表達(dá)的需要，言語表達(dá)者在一定的語境中，還需要采用一種虛擬而更具實(shí)在語義內(nèi)容的表達(dá)方式。為此，就需要創(chuàng)設(shè)各式各樣的語境，還原特定寫作任務(wù)出現(xiàn)的語境，讓學(xué)生在一次又一次的群體間嘗試型交際活動中，體味和感知漢語的美妙韻味。

其次，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)藝術(shù)時需要學(xué)生采取設(shè)身處地的立場，以虛擬的身份介入作品，置身于作品中去，消除自己與作品間的距離（包括空間距離、時間距離及心理距離），使自己與作品融為一體，做到物我兩忘，喜怒哀樂應(yīng)境而生。其方式，一是進(jìn)入作品境界，眼觀文字，心游目想，使心潮與文章的波瀾同起伏，情感與文中的人物共悲歡；二是進(jìn)入作家內(nèi)心，通過文本揣摩作家的用心，探其意旨，明其技巧，充分領(lǐng)會作品中寫了什么和怎樣寫的匠心所在。如此，才能真正理解和把握作者的表現(xiàn)技巧。

再其次，完善情境教學(xué)的需要。情境教學(xué)在寫作教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，但由于一些教師沒有認(rèn)識到語境是語文教學(xué)的首要組成部分，缺少情景語境意識，致使情境創(chuàng)設(shè)還停留在可有可無的表演式教學(xué)的層面上。從教學(xué)需要出發(fā)，通過運(yùn)用虛擬語境教學(xué)法，則有助于改變這種表演式教學(xué)中情景語境意識匱乏的狀況。

最后，降低教學(xué)成本的需要。相對情景語境法，在虛擬語境法中，學(xué)生不必走出教室根據(jù)現(xiàn)場情景需要去寫作，只需教師用口頭語言或書面語言創(chuàng)設(shè)虛擬語境，根據(jù)虛擬語境的相關(guān)要求寫作，這就從根本上降低了真實(shí)寫作所需的多種成本。

因此，在真實(shí)寫作教學(xué)中，虛擬語境法有其存在的價值。

三、以榮維東《圣女果》教學(xué)為例談虛擬語境法的運(yùn)用

在真實(shí)寫作中，虛擬語境要素包括交際任務(wù)、交際話題、交際對象（讀者對象）、作者角色、文體樣式和交際場合等，在運(yùn)用虛擬語境法時要注意這些語境要素。榮維東先生是虛擬語境寫作教學(xué)指導(dǎo)的高手，結(jié)合其經(jīng)典課例《圣女果》教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)用虛擬語境法時需要在以下幾個方面著力。

1.點(diǎn)撥素材，開發(fā)寫作話題

交際話題作為寫作語境要素之一，是寫作對話的材料、場域和情境，是寫作活動開展的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，師生雙方都要重視經(jīng)營交際話題，有意識地積淀交際素材，為話題展開提供條件。

開發(fā)寫作話題的方式有三。一是在課前提供。如榮維東先生在《圣女果》教學(xué)中，課前提供材料，要求學(xué)生閱讀關(guān)于“圣女果”的資料——說明文《圣女果》、小詩《圣女果》、小說《圣女果》，并要求說說它們各自的內(nèi)容和文體特點(diǎn)。二是課上開發(fā)?？梢栽诿鞔_交際語境前后，采用頭腦風(fēng)暴、采訪或閱讀等方式，如于永正《勸戒煙》教學(xué)。三是課后開發(fā)。根據(jù)需要，引導(dǎo)學(xué)生通過采訪、調(diào)查和檢索、查閱相關(guān)材料獲得。獲得相關(guān)素材后，學(xué)生要根據(jù)虛擬語境規(guī)定的交際目的和讀者對象，從中選擇與交際話題密切相關(guān)的素材。

2.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)虛擬語境

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫作需要創(chuàng)設(shè)各種虛擬語境，提供交際任務(wù)、交際話題、交際對象（讀者對象）、作者角色、文體樣式和交際場合等要素，并注意分析這些交際語境要素對寫作的影響。如榮維東先生在教學(xué)中首先設(shè)置虛擬語境：回家后，你發(fā)現(xiàn)桌子上有一小盤圣女果，就吃掉了，可是父母不在家，要寫一個短信（或便條）告訴媽媽，該如何寫？這一虛擬語境包含了諸多交際語境要素：交際目的是告訴媽媽自己吃掉了圣女果這一信息；交際對象是媽媽，自我角色是子女，交際關(guān)系是母子或母女；文體是短信或便條；處境則是自己已經(jīng)把圣女果吃了。如此就將寫作變成一種需要，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并根據(jù)交際語境和媽媽進(jìn)行恰當(dāng)而有效的書面交流。

虛擬語境的創(chuàng)設(shè)，要來源于生活，根據(jù)生活中可能出現(xiàn)的情景創(chuàng)設(shè)，使之顯得真實(shí)自然。

3.提供支架，掌握知識技能

虛擬語境寫作需要寫作知識作支撐。教師可以根據(jù)虛擬語境的需要，點(diǎn)撥學(xué)生掌握與特定語境相應(yīng)的寫作知識。寫作知識學(xué)習(xí)可以結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐，通過當(dāng)堂評點(diǎn)提出。如榮維東先生在學(xué)生完成短信寫作任務(wù)后，選擇三名學(xué)生的寫作加以評點(diǎn)。針對學(xué)生一所寫“媽：我把圣女果吃掉了”，點(diǎn)撥學(xué)生明白在交際對象已知作者身份的情況下不需要署名的道理。針對學(xué)生二所說“媽媽：桌上的圣女果是我們家的嗎？我把它吃掉了”，點(diǎn)撥學(xué)生明白寫作要看語境，語境決定寫作內(nèi)容的道理。針對學(xué)生三所寫“媽媽：桌上的圣女果我吃掉了。味道太美了”，點(diǎn)撥學(xué)生明白要根據(jù)自己的交際目的書寫內(nèi)容，寫作目的決定寫作內(nèi)容的道理。這樣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了寫作交際語境不同，表達(dá)的語言和內(nèi)容也不同這一寫作知識，為后續(xù)的寫作活動提供了知識支架。

提供寫作的知識支架，也可以根據(jù)交際語境的需要，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本，從中歸納總結(jié)出所需掌握的寫作知識。

4.注意梯度，提供變式語境

真實(shí)寫作并非一蹴而就，寫作知識的運(yùn)用也需要熟能生巧，因此需要創(chuàng)設(shè)各種虛擬語境，在不同的虛擬語境寫作中運(yùn)用相關(guān)知識。虛擬語境設(shè)置要由淺到深，由易到難，逐步加大運(yùn)用難度，體現(xiàn)出一定的訓(xùn)練梯度。如在榮維東先生的教學(xué)中，學(xué)生完成了一個簡單的虛擬語境寫作任務(wù)后，榮先生又設(shè)置了一個虛擬語境：海南一家大型農(nóng)產(chǎn)品基地，要求你（廣告策劃）撰寫一則電視廣告文案，來推介他們的圣女果，激發(fā)受眾的購買欲。顯然，這個虛擬語境難度更大：交際目的是推介圣女果以激發(fā)電視受眾的購買欲望，交際對象是電視受眾，作者角色是廣告策劃，文體樣式是電視廣告文案。這一虛擬語境較之第一個要復(fù)雜得多，難度也加大了許多。但該虛擬語境可以讓學(xué)生在寫作中進(jìn)一步認(rèn)識到交際目的、對象和文體決定了語言表達(dá)和寫作內(nèi)容的具體形態(tài)。

在寫作中，形成語境意識有一個從無到有，從有到習(xí)慣、到自覺的過程，因此在虛擬語境創(chuàng)設(shè)中，還可以進(jìn)一步提供一些語境要素不必俱全的虛擬語境，為學(xué)生自由假定相關(guān)語境要素提供可能。如榮先生要求學(xué)生撰寫200～300字的關(guān)于圣女果的網(wǎng)頁介紹資料，目的是讓人方便快捷地獲取圣女果的相關(guān)知識，交際任務(wù)、交際對象、交際語言和交際內(nèi)容由學(xué)生自定。這為習(xí)作者提供了多種選擇，如習(xí)作者可以假定為向?qū)W生介紹圣女果的一般知識，也可以假定為向農(nóng)民推銷圣女果的種植技術(shù)，還可以假定為向公眾介紹圣女果的食用和養(yǎng)生價值，等等。

5.提供清單，指導(dǎo)修改、評價

真實(shí)寫作指導(dǎo)中，還要根據(jù)虛擬語境要素設(shè)計和提供問題清單，為學(xué)生寫作、修改和評價提供參照標(biāo)準(zhǔn)。在《圣女果》寫作教學(xué)中，榮先生創(chuàng)設(shè)虛擬語境前就提供了五個寫作清單：寫給誰？為什么寫？用什么語言寫？內(nèi)容合適嗎？達(dá)到目的了嗎？要求學(xué)生在寫作中體現(xiàn)這五個語境要素，最后又要求學(xué)生根據(jù)這五個語境要素進(jìn)行自評和小組評價。

這樣，榮先生就將虛擬語境要素的相關(guān)要求貫穿到寫作的整個過程，貫穿到整個寫作教學(xué)過程，自始至終讓學(xué)生感受真實(shí)世界里多姿多彩的寫作，認(rèn)識到語境、目的、對象決定寫作的語言、體式和內(nèi)容。

由上可見，虛擬語境法是可行的，是實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作的重要手段。