魏坤琳

有關(guān)兒童大腦科學(xué)的5個(gè)謬誤

謬誤1：左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術(shù)創(chuàng)造;開發(fā)右腦會(huì)讓孩子獲得創(chuàng)造力。簡(jiǎn)單地把人類的大腦分為“左腦”和“右腦”，是一種人為的夸大。左腦與右腦的這種二分法，來自1 981年諾貝爾獎(jiǎng)得主羅杰·斯佩里的裂腦研究。20世紀(jì)50年代斯佩里第一次發(fā)現(xiàn)左右大腦的工作側(cè)重不同，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，經(jīng)媒體采訪后直接把人腦分成左右腦，而不是準(zhǔn)確地表達(dá)其實(shí)只是側(cè)重點(diǎn)不同。大腦的確分成左右腦，但大腦不是獨(dú)立工作的，任何動(dòng)作都需要左右腦協(xié)同工作，大到語言、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、情感等，小到拿一支筆、扔一個(gè)垃圾，生活中的任何一件事，都是左右腦協(xié)同完成，左右腦在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上是基本相同的，神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量和突觸接觸點(diǎn)的數(shù)量在數(shù)量級(jí)上也是一致的。所謂“右腦儲(chǔ)存的信息是左腦的十萬倍”等強(qiáng)調(diào)右腦比左腦更強(qiáng)大的言論，也沒有理論依據(jù)。同時(shí)更沒有任何證據(jù)顯示，創(chuàng)造性和右腦有著什么特殊的關(guān)系。所以單純的“右腦開發(fā)”是誤區(qū)！

謬誤2：學(xué)習(xí)每種知識(shí)都有敏感期，大腦發(fā)育到一定階段就不再增長(zhǎng)，錯(cuò)過就不行了。敏感期理論被帶入到兒童心理領(lǐng)域，尤其是帶入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后，存在過度闡釋、過分依賴等問題。的確有很多領(lǐng)域，比如藝術(shù)、體育、語言等等，過了兒童和青少年時(shí)期，會(huì)學(xué)得更艱難一些，所花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)一些，但這并不是說敏感期不可錯(cuò)過，而是這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)變得困難了些，需要更長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)。對(duì)很多人而言，成年之后相對(duì)專注的時(shí)間少了，自然學(xué)起來就覺得難?，F(xiàn)代的腦科學(xué)已經(jīng)證明，成年人的大腦也具有可塑性，腦細(xì)胞是不斷更新的，只要你想學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)方法，都可以擁有聰明的大腦。

謬誤3：有些人天生腦子好，智商就高;而人類的大腦其實(shí)只開發(fā)了5%-10%左右。有人說這是愛因斯坦說的，或者說這是解剖愛因斯坦大腦后的結(jié)論。其實(shí)這句話并沒有在愛因斯坦正式的文獻(xiàn)中出現(xiàn)過，就算說過也很可能只是一句玩笑，而愛因斯坦的大腦解剖報(bào)告也從未提到這一點(diǎn)。真正聰明的人有3類：第一類神經(jīng)智力強(qiáng)，天生就高智商;第二類經(jīng)驗(yàn)智力強(qiáng)，是通過后天的大量練習(xí)來達(dá)到的;第三類反省智力強(qiáng)，他們并不精于科學(xué)的研究、記憶的能力、辨識(shí)的能力等某種能力，但他們具有宏觀的決策能力，比如許多成功的企業(yè)家、政治家。所以沒有必要糾結(jié)于高智商，聰明是有不同方式的。成為天才的必要因素還包括天才人格特質(zhì)，如抗壓、情緒管理、持久性、創(chuàng)造力等多方面的因素，并不僅僅是一個(gè)智商就夠了。所以開發(fā)大腦是一個(gè)錯(cuò)誤的隱喻，而聰明養(yǎng)育真正的難點(diǎn)不在孩子那里，而是在家長(zhǎng)教育。

謬誤4：記憶力好的人智商就高，學(xué)習(xí)記憶術(shù)可以提高智商。每個(gè)人都有記憶的能力，而且記憶是可以訓(xùn)練的。我們要搞清楚所謂的大腦開發(fā)實(shí)質(zhì)是什么，現(xiàn)在很多所謂打著大腦開發(fā)名頭的訓(xùn)練其實(shí)就是記憶訓(xùn)練。記憶術(shù)在學(xué)習(xí)的過程中記憶力真的不夠用時(shí)，可以借助一下，但人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，并不是死記硬背東西，而是理解東西。把記憶等同于理解，這是非常錯(cuò)誤的。記憶是幫你記住;理解，是幫你記好。真正的學(xué)習(xí)，還是理解，只有理解了才能融會(huì)貫通，才能創(chuàng)新，這才是人類智力的持續(xù)。

謬誤5：運(yùn)動(dòng)就是頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá);頭腦聰明的孩子運(yùn)動(dòng)都不好。很多家長(zhǎng)過于看重孩子對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子的體育運(yùn)動(dòng)。還有很多家長(zhǎng)仍然認(rèn)為運(yùn)動(dòng)占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，是在耽誤學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為運(yùn)動(dòng)多的孩子，玩兒心大，就會(huì)不愛學(xué)習(xí)。從腦科學(xué)來講，運(yùn)動(dòng)不僅不會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，反而還會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)會(huì)使腦細(xì)胞得到更多的氧氣和養(yǎng)分，幫助神經(jīng)元生長(zhǎng)。雖然運(yùn)動(dòng)對(duì)智商的提高還沒有量化到“鍛煉到什么程度智商就提高幾個(gè)點(diǎn)”的地步，但運(yùn)動(dòng)促進(jìn)大腦發(fā)育是存在的。由于智力（注意不是說智商）的發(fā)展是一個(gè)終生的過程，所以在這個(gè)過程中間，運(yùn)動(dòng)一直都在起作用。

認(rèn)識(shí)大腦發(fā)育規(guī)律，培養(yǎng)孩子適應(yīng)未來世界的能力

時(shí)代變化太快。以前沒有人能想到互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)能如此徹底改變我們的生活，同樣你也無法預(yù)測(cè)十年、二十年后，你的孩子長(zhǎng)大要面對(duì)的那個(gè)時(shí)代和社會(huì)，又會(huì)有什么翻天覆地的變化。201 6年，世界經(jīng)濟(jì)論壇上就有一個(gè)報(bào)道指出，現(xiàn)代小學(xué)生這一代人將來工作的時(shí)候，如今65%的工種都將不復(fù)存在。在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，想根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)，通過“押寶”來賭孩子的未來，風(fēng)險(xiǎn)太大也不現(xiàn)實(shí)。所以作為父母要認(rèn)清，孩子需要的不是現(xiàn)在社會(huì)看重的能力，而是未來社會(huì)需要的能力，真正有競(jìng)爭(zhēng)力的人，一定要有適應(yīng)未來的能力。如果給孩子灌輸知識(shí)或技能，知識(shí)或技能終將會(huì)陳舊，但如果家長(zhǎng)們能懂一點(diǎn)大腦發(fā)育規(guī)律，全方位助力孩子大腦發(fā)展，聰明腦力則會(huì)永遠(yuǎn)伴著孩子。

人腦中有幾百億個(gè)神經(jīng)元，神經(jīng)元之間的連接叫突觸。孩子剛出生的時(shí)候，突觸的數(shù)目非常少。到一歲的時(shí)候，大腦的神經(jīng)元以每秒700-1 000個(gè)的驚人速度建立新聯(lián)結(jié)。到3歲左右連接的數(shù)目達(dá)到峰值，甚至超過了成年人，但之后突觸會(huì)逐漸削減。一旦某個(gè)突觸成功參與某個(gè)大腦功能的運(yùn)作，它就會(huì)受到強(qiáng)化;相反沒有用到的突觸就會(huì)變?nèi)?，最終被剪裁掉。因此我們應(yīng)該給他們提供豐富的環(huán)境和行為刺激，幫他們建立有用的神經(jīng)元連接，形成強(qiáng)大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。孩子的大腦有發(fā)達(dá)的神經(jīng)元連接，才更靈活、更聰明?；谏窠?jīng)可塑性等腦科學(xué)原理，以及孩子大腦發(fā)展規(guī)律，我將其概括為五大部分：智力腦、情緒腦、運(yùn)動(dòng)腦、語言腦和創(chuàng)意腦，其中分別涉及智力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力、情緒、社交能力、語言能力、閱讀能力等對(duì)未來至關(guān)重要的軟實(shí)力，

孩子的成長(zhǎng)其實(shí)是給我們重新認(rèn)識(shí)自己的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)，是讓我們進(jìn)步的好時(shí)機(jī)，在“育兒”的同時(shí)找到“育己”的方法。為了孩子，我們也要成為更好的自己。育兒是一條無法重來的路，孩子選擇我們，我們和孩子遇見，也是一種緣分。