季軼群　曹冰

摘 要：隨著新課標的提出和素質(zhì)教育的發(fā)展，學生在教學中的主體地位也開始逐漸顯現(xiàn)出來，“以學生為中心”已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學改革的重要內(nèi)容。本文以大學物理教學為立足點，從“以學生為中心”的視角出發(fā)，對其教學模式展開具體探索。

關(guān)鍵詞：學生 中心視角 大學物理教學

引言

就大學物理來講，其本身的邏輯性比較強、科學思想較為豐富，屬于高校理工科學生的必修課之一。對理工科院校來講，物理課教學水平的高低和學生學習效果的好壞，也會在一定程度上對相關(guān)專業(yè)教學工作的展開和大學生邏輯思維的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。學生作為各類教學活動的主體，將“以學生為中心”貫徹落實到大學物理教學中，對提高高校物理教學水平可以起到一定的幫助。

一、應用翻轉(zhuǎn)課堂教學

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師都是在一味的向?qū)W生灌輸知識點，學生屬于被動接受的人群，這種教學模式的存在，也是導致大學物理教學效果一直無法得到明顯提升的重要原因之一。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，它充分的體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體地位，同“以學生為中心”這一教學理念完全相符，鼓勵學生自主學習[1]。在大學物理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師應當吸收和借鑒其他國家的先進經(jīng)驗和成功案例，在充分分析和了解本校實際情況和學生所處阻礙和農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，對大學物理教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行特色建設(shè)。具體來講，教師在授課前可以將教學內(nèi)容的電子版本、PPT文檔、教學要求、教學大綱等資料上傳的校園網(wǎng)中，為學生課前預習提供充分的參考資料，讓學生可以在明確每堂課教學需求的基礎(chǔ)上，有目標的預習，提高學生課前預習效率。教師可以以班級為單位，建立微信群或者是QQ群，方便學生在遇到學習問題時能夠隨時和同學、教師進行溝通交流，為教師提供更加便利的指導環(huán)境，提供師生和生生之間的互動頻率[2]。此外，在使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的過程中，教師還需要針對學生所處的專業(yè)、未來的就業(yè)方向等內(nèi)容，明確學生對大學物理知識的實際需求，從而更好的同實際應用相結(jié)合，使物理教學更加的生動、有價值。

二、按照教學課時制作微視頻

信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，使當代教學模式也在發(fā)生改變，以微視頻為教學模式的“慕課”教學開始被納入到現(xiàn)代教育事業(yè)中。同傳統(tǒng)板書相比，一個微視頻可以更好的解決在某個知識點方面存在的教學難點、突出重點。這種短小精悍的微視頻，可以將知識講解的更加清楚，以一種循序漸進的教學模式，讓學生逐步掌握相應的知識點。對大學物理來講，在利用微視頻教學時，教師應當從教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，通過梳理、歸納、分析各課時教學內(nèi)容的方式，將其科學的劃分為若干的小部分，并將每部分錄制成一個十分鐘以內(nèi)的教學視頻，上傳到校園內(nèi)的網(wǎng)絡平臺上，讓學生能夠提前觀看[3]。就大學物理這一科目來講，其本身是以實驗為基礎(chǔ)的，所以，在錄制教學視頻時，教師應當將知識講解和實驗演示相結(jié)合，通過合理把控教學節(jié)奏的方式，使整個教學條例更加的清晰科學，將物理知識生動形象的展現(xiàn)出來。以“分波陣面干涉”為例，該章節(jié)的課程包括了光程和光程差、楊氏雙縫干涉實驗、洛埃德鏡干涉等，教師可以根據(jù)這三個方面教學內(nèi)容、重點、難點方面的差異，分別錄制一個五分鐘、十分鐘和五分鐘的微視頻。在這個微視頻中，學生雖然不能夠直接面對老師，但是可以通過老師授課的聲音、圖畫和動畫中板書內(nèi)容與知識點內(nèi)容的展示等，全面了解課程教學內(nèi)容。與此同時，在每個微視頻之后，教師還可以設(shè)置幾個小型的測驗，了解學生對知識點的掌握情況。以“光程和光程差”這段微視頻為例，教師可以提出“通過透鏡的各個光線是否會引發(fā)光程差”等類似的問題來激發(fā)學生深層次的思考和分析[4]。此外，如果學生在學習的過程中遇到了困難，也可以通過由淺入深的小測驗的獲得，而后借助網(wǎng)絡平臺向老師反饋，或者是在之后的課堂中主動向老師詢問的方式解決問題。這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力、分析和解決問題的能力，還可以提高教學的針對性與時效性。

結(jié)語

總而言之，以學生學習和發(fā)展為中心，對大學物理科目的教學模式展開研究，對于深化大學物理教學改革，提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，提升高校物理教學水平，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多實用型和復合型的人才等，都可以起到極大的幫助。

參考文獻

[1]朱杰君.吳高建.以學生的學習和發(fā)展為中心的大學物理教學模式研究與實踐[J].物理與工程，2016（s1）：116-120.

[2]王明利.韓振麗.范力茹.“以學生為中心”的《大學物理》課程教育教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2018（18）.

[3]張飛鵬.以學生為中心的情境模式教學實踐——以《大學物理實驗》課程為例[J].廣西民族師范學院學報，2018（3）.

[4]張亞萍.張令坦.馬紅章.etal.以學生為中心物理實驗教學模式的探索與實踐[J].大學物理實驗，2017，30（4）：153-156.

作者簡介

季軼群（1980 07- ），女，江蘇宜興人，副教授，博士，研究方向：光學儀器與光學設(shè)計。