■ 保定市教育科學(xué)研究所 孔杏格

2014年在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)被置于落實“立德樹人”教育目標的基礎(chǔ)地位。2016年9月，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與這三個維度定義“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。那么，應(yīng)當如何理解核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵？核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)是什么關(guān)系？又該如何在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

“核心素養(yǎng)”與課堂教學(xué)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體包括社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新?？梢?，學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，指向的是對“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答，體現(xiàn)了一種從關(guān)注“知識”到關(guān)注“人”的新的價值觀。這將促使課程改革更加聚焦于素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加強調(diào)學(xué)生獲取知識的能力，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既能讓每一個個體在適應(yīng)社會化生產(chǎn)與生活的過程中實現(xiàn)其個人價值，也能讓學(xué)生群體在社會活動中彰顯其社會價值。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于整體性教育目標，與學(xué)科課程教學(xué)之間是一種辯證的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值。學(xué)科教育的目標定位和教學(xué)活動都要從素養(yǎng)的高度來進行，為素養(yǎng)而教，用學(xué)科育人，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位之中。不管哪門學(xué)科，都不是以培養(yǎng)“××家”為教學(xué)目標，而是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。另一方面，核心素養(yǎng)的達成，也依賴各個學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘。只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。只有清楚學(xué)科的育人價值、學(xué)科的本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。

目前教學(xué)設(shè)計中存在的問題

學(xué)科思想不突出。新課程改革要求教師從“知識核心時代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時代”。教師的課堂教學(xué)首先要明晰學(xué)科的本質(zhì)，以學(xué)科為載體，充分發(fā)揮學(xué)科獨特的育人功能，積極挖掘?qū)W科本質(zhì)的魅力。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性影響和對新課程改革研究的不充分，一些教師教學(xué)設(shè)計學(xué)科思想不突出，具體表現(xiàn)為，教學(xué)設(shè)計中，只強調(diào)教學(xué)目的與教學(xué)要求“不脫離教材主題”、課堂內(nèi)容設(shè)計“恰如其分”；只強調(diào)章節(jié)知識的準確傳授，不注重知識背后的學(xué)科內(nèi)涵以及知識體系的構(gòu)建；只強調(diào)教學(xué)過程的完整性，不注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維，不能有效利用課堂生成性資源。

學(xué)生主體地位不明顯。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與，主動學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該局限于知識的傳授，更主要的是引領(lǐng)學(xué)生掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生有效地進行合作性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確參與探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計采用教師引導(dǎo)、學(xué)生配合的師生合作方式，學(xué)生仍然是配角；傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計強調(diào)教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、巧妙提問等等，引領(lǐng)學(xué)生沿著教師的思路步步深入，學(xué)生依舊是被動地聽講。以上教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是教師如何教得好，成就的是教師；學(xué)生在整個教學(xué)活動中，重在知識的學(xué)習(xí)和記錄，忽視學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高自然無從談起。核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)流程中設(shè)置典型情境，提倡小組合作，把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生活動的效度，并及時捕捉并合理應(yīng)用“生成性課堂資源”。鼓勵學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性地解決問題，形成行之有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生最終觸類旁通，掌握了問題的有效方法，構(gòu)建科學(xué)的知識體系。

學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)被忽視。

教學(xué)評價是對教學(xué)效果進行全面評價。根據(jù)評價的結(jié)果，教師及時對教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)置進行調(diào)整，目的是進一步提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力。這樣，有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準”。教學(xué)評價不能僅僅關(guān)注當堂反應(yīng)、當堂檢查和教師的“直覺印象”，更重要的是由學(xué)生作自我評價和調(diào)控。教學(xué)設(shè)計中加入學(xué)生的自我評價，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果等作出綜合評價，目的在于診斷教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中分別存在哪些優(yōu)缺點。在課堂教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的方式，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，離不開學(xué)生的自我評價。教師的教學(xué)評價結(jié)合學(xué)生的自我評價，旨在不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷強化學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生根據(jù)反饋信息自我矯正；唯如此，教學(xué)評價才能發(fā)揮全面調(diào)節(jié)的作用，最大限度實現(xiàn)教學(xué)目標。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的途徑

從教學(xué)目標的設(shè)置入手，強化學(xué)科思想。德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄說過，“教育所給予人們的無非是當一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西”，這“所剩下來的東西”無疑就是學(xué)科思想。

教學(xué)目標是組織教學(xué)活動的核心主線，是教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高效的課堂教學(xué)起源于教學(xué)目標的設(shè)置，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依靠教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標來完成。教學(xué)目標要有明確的學(xué)科思想指向，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度體現(xiàn)學(xué)科思想內(nèi)涵。這就要求教師不斷提升自身的學(xué)科教學(xué)能力，增強學(xué)科理解，在深度教學(xué)中落實學(xué)科實踐。在教學(xué)目標的設(shè)置中落實學(xué)科思想，要求師生共同探討這一章節(jié)的內(nèi)容是什么，這一內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位如何，編者選取這一內(nèi)容彰顯了怎樣的學(xué)科思想。只有這樣，“教學(xué)”才能上升為“教育”，才能體現(xiàn)學(xué)科獨特的育人價值。

從學(xué)情分析出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位。新課程改革的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)解決問題的能力。教育的最終目標也應(yīng)該是授學(xué)生以“漁”。

學(xué)情分析是教師備課的出發(fā)點，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也要分析學(xué)生的能力基礎(chǔ)。只有把學(xué)情分析透徹，準確預(yù)測學(xué)生有可能遇到的困難，才能正確達成課堂預(yù)期，靈活利用課堂生成資源，找到解決實質(zhì)問題的最優(yōu)策略。學(xué)情分析越完備，課堂生成度就會越高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成度也會越高；反之亦然。值得注意的是，我們在學(xué)情分析中要強調(diào)尊重每位學(xué)生的個體差異，在提高大多數(shù)學(xué)生能力的同時，重視保護學(xué)生的個性發(fā)展，使不同層級的學(xué)生各有所得。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于把課堂教給學(xué)生，教師認真研究、細心觀察，運用恰當?shù)慕虒W(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生到達“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，合作、對話、探究、交流，在“質(zhì)疑”和“挑戰(zhàn)”中提高分析和歸納的能力、實驗和操作的能力、信息收集和加工的能力，使學(xué)生真正做到：發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

關(guān)注教學(xué)評價，強化學(xué)生的自我評價意識。教學(xué)評價是研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的價值的過程。評價本身也是教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計中重視教學(xué)評價，能夠有效監(jiān)控教學(xué)效果。

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受是非常獨特的，無人能夠替代。學(xué)生的知識體系、課程意識、學(xué)科思想是在教師課堂教育教學(xué)的過程中逐漸構(gòu)建起來的。在這一習(xí)得過程中，最重要的是學(xué)生的自我評價、自我感悟，這是學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)，也是學(xué)生潛能的最大釋放。在評價主體上，我們強調(diào)學(xué)生的自我評價，主要教育意義在于促使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，有的放矢、主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)差距、自我調(diào)整。學(xué)生自我評價的教育意義還在于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。全面客觀地教學(xué)評價，教師可以了解教學(xué)各方面的情況，分析學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標，找到下一步改進的措施。