江蘇省響水縣第一小學(xué) 呂海霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，盡管小學(xué)生的心理生理等方面都迅速發(fā)展，但是各個(gè)方面發(fā)展的速度各不相同，同時(shí)，在數(shù)學(xué)觀察能力、知識(shí)接受能力等方面都存在一定的差異，如果教師依然采用一致的教學(xué)方式去教導(dǎo)所有學(xué)生，一部分學(xué)生將無(wú)法跟上教師講課的進(jìn)度。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該適當(dāng)采用分層教學(xué)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)觀念中，教師分層教學(xué)就是將成績(jī)優(yōu)異與成績(jī)較差的學(xué)生區(qū)分開(kāi)，然后將教學(xué)精力傾向于成績(jī)較好的同學(xué)，這種觀念是完全錯(cuò)誤的。教師將學(xué)生分層的主要目的是將教學(xué)目標(biāo)分開(kāi)，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法，最終達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方式的目的。

一、循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維和意識(shí)，合理分層是很重要的。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要考慮多方面的因素，每個(gè)層次的人數(shù)應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，因?yàn)椴缓侠淼姆謱訒?huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。此外，教師要合理安排數(shù)學(xué)成績(jī)較好和較差的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這類知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需求設(shè)置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這一學(xué)科主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的接受能力是不同的，有部分學(xué)生傾向于用邏輯思考問(wèn)題，數(shù)學(xué)接受能力較強(qiáng)，但是有部分學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有很高的興趣。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意參與到課堂中。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到不同層次同學(xué)的需要，針對(duì)學(xué)生需要安排教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的心理生理等方面的發(fā)展都不夠完善，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要依靠興趣來(lái)完成，教師應(yīng)該針對(duì)這些方面來(lái)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，愿意自主完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有許多，可以利用教室的多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，讓不同層次的學(xué)生都愿意投入到教學(xué)課堂中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從大的層面來(lái)講可以分為兩個(gè)部分：代數(shù)和幾何。有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)幾何，但是害怕代數(shù)學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，有助于每個(gè)學(xué)生都能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如在六年級(jí)上冊(cè)《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于圓的概念非常陌生，圓的周長(zhǎng)公式、面積公式學(xué)生不能迅速理解，針對(duì)這種情況，教師可以從身邊的圓開(kāi)始講起，讓同學(xué)們觀察身邊有哪些物體是由圓構(gòu)成的？圓這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)？從學(xué)生身邊常見(jiàn)的事物開(kāi)始介紹，能夠讓學(xué)生將抽象的概念形象化，讓學(xué)生能夠更加清晰地理解圓的概念，在后期公式的學(xué)習(xí)中更能得心應(yīng)手。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓各層學(xué)生各抒己見(jiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師使用的教學(xué)方式非常單一，一般是教授法與談?wù)摲?，大部分時(shí)間是由教師來(lái)完成教學(xué)的大部分任務(wù)，這種“一刀切”的教學(xué)模式不利于各層學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，讓各層學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各層學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都能在討論中有所收獲。小學(xué)生年齡較小，如果將大部分時(shí)間直接交給學(xué)生，可能會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有辦法發(fā)揮課堂的討論效果，因此，在教學(xué)討論的過(guò)程中，需要教師精心設(shè)計(jì)教案，并且做好巡視工作。

例如，在《平移與旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，平移與旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮空間想象能力，但是這一能力的養(yǎng)成并不是教師講解就能完成的，需要學(xué)生在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)。在處理這類問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以讓同學(xué)們相互之間進(jìn)行討論，并且完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。不同層次同學(xué)的空間想象能力不同，相互之間交流能夠幫助低層次的同學(xué)提高自身能力。教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：將圖中的圖形怎樣變換可以得到右邊的圖形？這個(gè)問(wèn)題的答案并不是唯一的，可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移等多種方式來(lái)完成變換，學(xué)生在討論的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)新的觀點(diǎn)，有助于每個(gè)層次的同學(xué)提高自己。

四、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，采用不同的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)的存在是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完整的教學(xué)評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，教學(xué)過(guò)程測(cè)試以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)時(shí)候，教師只采用了學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)這一模式，這種評(píng)價(jià)模式讓教師只注重最終的教學(xué)結(jié)果，忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)摸底測(cè)試、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等多個(gè)方面整體評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，這不僅能夠整體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能激勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生。

例如，在教學(xué)剛開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行摸底測(cè)試，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況也進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。最后才是學(xué)生最終的成績(jī)測(cè)定。根據(jù)這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)來(lái)完成對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，即使有部分學(xué)生的最終成績(jī)不是最優(yōu)秀的，但是依然表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，在后期學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。比如學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這類課程時(shí)，老師在對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行講解之后，就可以在課堂上開(kāi)展計(jì)算小競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生積極參與其中。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，分層教學(xué)是不可避免的趨勢(shì)，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，除了上述方法外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在許多方面做出研究與探索，幫助不同層次的學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。