江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗初級中學(xué) 徐曉艷

求成避敗、趨利避害乃人之天性，處于身心發(fā)展時期的學(xué)生總是追求成功，避免失敗，喜歡獎勵，害怕懲罰。獎與懲兩者相輔相成，缺一不可，如果我們的教育脫離了教育的“懲罰與強制”，只堅持“正面引導(dǎo)，說服教育”的獎勵理論，將教育集中在正面教育的狹窄范圍，這只能使教師的教育工作走向片面。只有將獎與懲結(jié)合，才能塑造學(xué)生的健康人生。

一、堅持獎勵為主、懲罰為輔的原則

在教學(xué)過程中，我們也不難看出：在學(xué)校里，學(xué)生可以為了獲得獎勵而表現(xiàn)出良好的行為，也可以為了逃避懲罰而表現(xiàn)出良好的行為。雖然這兩種做法都能讓學(xué)生形成某一良好行為，但學(xué)生在進行這種良好行為時的心情是不一樣的，前者是在愉快的情緒中完成的，有利于行為的塑造和保持，而后者是在痛苦的情緒中完成的，不利于行為的改變和矯正。

1．情感支持，樹立信心

情感作為一種非智力因素，對提高教學(xué)效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師，信其道。教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注每一位學(xué)生，對于初中學(xué)生而言，他們的情感比較脆弱，用真情關(guān)注學(xué)生的發(fā)展會使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候感覺到自己不是永遠的差生，而是有老師的支持和幫助，因此能夠極大地激發(fā)他們積極愉快的情感，增強他們學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中，教師對于學(xué)生提出的問題，無論難易，都應(yīng)認真給予分析或引導(dǎo)，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學(xué)生接受來自教師的情感支持，同時產(chǎn)生對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關(guān)系，化學(xué)習(xí)的消極因素為積極因素，為學(xué)生的成功奠定基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)造機會，體驗成功

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的期望不能過高過急，應(yīng)采用符合他們的教學(xué)方法，因材施教。 在教學(xué)中，盡量做到低起點、小步伐、多活動、快反饋的教學(xué)原則，多給甜頭，讓他們嘗試成功，使他們及時看到自己的點滴進步，不斷實現(xiàn)近期目標，增強自信。例如有時上課，我會特意讓成績比較差的學(xué)生回答那些淺顯的、簡單的題目，并不失時機地表揚他們，肯定他們，學(xué)生感受到成功的喜悅，就大大增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生從一開始的底子薄到慢慢地會做一些簡單的題目，無不體現(xiàn)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

二、不妨來點兒“懲罰”

盡管獎勵是形成學(xué)生良好行為的一種十分有效的手段，但在扼制學(xué)生的破壞性、危險性的行為時，必須依靠懲罰。如果教師僅僅寄希望于獎勵，排斥懲罰，那只是天真的人道主義者的一廂情愿，在實際工作中是站不住腳的。沒有懲戒的教育是不完整的教育、虛弱的教育、脆弱的教育、不負責(zé)任的教育。結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，我談一下自己的看法。

1．懲罰有理由，凡是要“有言在先”

在教學(xué)過程中，對學(xué)生不恰當?shù)男袨檫M行懲罰時，要有理有據(jù)。所謂“有理有據(jù)”就是要以客觀事實和規(guī)章制度為依據(jù)，在證據(jù)不確鑿或沒有弄清事實真相之前，不能過早下結(jié)論，輕率予以懲罰，更不能泄私憤、圖報復(fù)、道聽途說、無中生有或空穴來風(fēng)。切忌在懲罰時主觀主義、事實不清、責(zé)任不明、黑白顛倒，或采取高壓手段逼迫學(xué)生認錯。當懲罰和說理相結(jié)合時，較輕的懲罰就能達到預(yù)期的效果。對所有犯錯誤的學(xué)生一視同仁，所采取的懲罰方式應(yīng)由學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)與程度而定。

2．將懲罰與行為指導(dǎo)相結(jié)合

要罰而有“引”。懲罰前要進行說理，懲罰后也要進行說理，了解學(xué)生行為不良的原因，并輔之以行為指導(dǎo)，切忌一罰了之。懲罰只能傳遞受罰行為應(yīng)該停止的信息，卻無法提供該如何做的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該將懲罰與提供適當行為信息的指導(dǎo)結(jié)合起來使用。教師一方面要指出學(xué)生的不良行為，另一方面還要讓他知道該如何行為，并且還要對他的任何變化加以強化表揚，使他形成正確的行為。

3．靈活懲罰，避免負效應(yīng)

有些不良行為剛發(fā)生時，教師要迅速作出反應(yīng)，這樣能夠遏制不良行為對其他同學(xué)的負面影響，能夠使學(xué)生迅速恢復(fù)常態(tài)。但當學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題時，教師不可當堂發(fā)火，可以在下課后不影響學(xué)生自尊心的情況下指出其錯誤，幫助其改進，這樣不僅保護了學(xué)生的自尊心，又能督促學(xué)生改正錯誤。懲罰要避免產(chǎn)生效應(yīng)，避免對班級其他學(xué)生產(chǎn)生負面影響，禁止使用有損學(xué)生人格和尊嚴的語言，當學(xué)生發(fā)生問題行為后，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮問題。

三、師生平等，互相監(jiān)督

在新課改逐步推進的形勢下，“師生平等”已成為廣大教師的共識。所以當學(xué)生出現(xiàn)不良思想和行為時，教師有權(quán)加以批評，同樣，當教師犯錯誤時，也應(yīng)該虛心、誠懇地聽取學(xué)生的意見。這樣做不僅不會損害教師的形象，反而會使教師的形象更高大。

1．樹立新型“師生觀”，正確角色定位

新型師生關(guān)系中，教師所充當?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，學(xué)生是一個生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師的職責(zé)是“促進”，是“培養(yǎng)”，是“引路”，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個性地和諧健康發(fā)展。對教育過程發(fā)生的問題，在思想上要有明確的認識，處理要適度妥當，既不小題大做，過分渲染夸大，也不簡單粗暴，草草了事，這樣才能促進師生關(guān)系健康、和諧。

2．敢于道歉，承擔(dān)責(zé)任

世界上沒有什么人在任何時候任何情況下所做的事都是正確的，教師也不例外。但有些老師明知自己錯了，卻總以怕影響自己在學(xué)生心目中的形象為由而拒絕道歉，還千方百計加以掩飾。事實上，這只能使學(xué)生更加反感，敢于負責(zé)的舉動不僅能拉近師生間的距離，同時也有利于更好地培養(yǎng)出更具責(zé)任感的下一代。

出于育人的目的，教師在進行獎勵時，可以適當拓展，全面肯定，但當學(xué)生犯了錯誤時，出于教師職業(yè)道德的要求，教師應(yīng)就事論事，不可牽扯到與主題無關(guān)的事。獎與懲結(jié)合，塑造學(xué)生健康人生。

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