廣州市華美英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 余 靈

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是指利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，形成一套數(shù)學(xué)知識體系，解決生活中問題的一種能力，其中包含著對數(shù)學(xué)知識整合的能力和發(fā)現(xiàn)、探索實(shí)際生活問題以及解決問題的能力。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)只注重理論知識的傳授，在課堂上只是訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)思維僅僅停留在數(shù)學(xué)題的計(jì)算這一方面，并在內(nèi)心認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是計(jì)算一道又一道數(shù)學(xué)題，而從未將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活問題聯(lián)系起來，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也就不知從何談起了。新課改教學(xué)理念明確提出，在教學(xué)中要注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建致用課堂，在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行提升。接下來，本文具體探討如何構(gòu)建致用課堂。

一、在備課之中投入心血，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的主線，幫助教師梳理教學(xué)內(nèi)容，方便教師規(guī)劃教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)的制定是不可缺少的。構(gòu)建致用課堂，首先要在備課上花費(fèi)一些心血，制定一個(gè)能將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上靈活地將致用思想展現(xiàn)給學(xué)生。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)著重點(diǎn)是知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)，而構(gòu)建致用課堂需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將生活實(shí)際問題引入知識點(diǎn)的講解中。教師在備課中要思考某一個(gè)知識點(diǎn)的講解可以引入哪些實(shí)際生活問題，該怎樣引入才能使知識點(diǎn)的講解與生活更貼切，不但要將生活引入數(shù)學(xué)，還要將數(shù)學(xué)引入生活。教師要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，精心備好每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生怎樣探索以及解決問題，在數(shù)學(xué)練習(xí)題的選取中注重題目與生活的關(guān)聯(lián)度。

比如：在《角的認(rèn)識》這一課時(shí)的講解中，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問：在建筑房屋之時(shí)，不能利用量角器，建筑工人是怎樣進(jìn)行墻角角度測量的呢？然后教師可以引入“鉛錘量墻角”這一實(shí)際生活現(xiàn)象，對直角進(jìn)行講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的角與生活的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生列舉生活中常見到的直角，并思考直角的原理和為何利用直角。教師可以對相關(guān)知識進(jìn)行講解，為學(xué)生闡述數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維體系，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的主動性與積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。又比如在講解直角三角形時(shí)，教師可以引入問題：如何測量旗桿或者是大樓的高度？學(xué)生在剛開始肯定都很迷茫，教師開始引入相似直角三角形的知識，在學(xué)生都能掌握這一知識之后，教師可以再次提問：如果沒有陽光，又該如何進(jìn)行測量呢？這樣再三勾起學(xué)生的好奇心，既激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的興趣，又能使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。

二、以數(shù)學(xué)題為媒介，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)題是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練最常見的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之后就開始利用知識進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，如果教師將生活實(shí)際問題融入數(shù)學(xué)習(xí)題中，讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中體會到數(shù)學(xué)與生活的相互關(guān)聯(lián)性，將會很大程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題練習(xí)時(shí)，不要只注重一道數(shù)學(xué)題的解答，要對數(shù)學(xué)題進(jìn)行改編，借助數(shù)學(xué)題進(jìn)行發(fā)揮，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生用不同的思路和角度進(jìn)行問題的解答，提高學(xué)生思維的靈活度，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。比如有這樣一道題：求解方程“x+3=19”。這是最基礎(chǔ)的解方程題目，學(xué)生解起來毫無難度，這時(shí)教師可以對題干進(jìn)行改動：已知x+a=19，求x和a存在的可能性。將原題變成一道“半命題”的習(xí)題，讓學(xué)生自己填充題干進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行題干的填充與計(jì)算，可以讓一個(gè)小組進(jìn)行題干的填充，另一個(gè)小組進(jìn)行習(xí)題的解答。學(xué)生對習(xí)題的改編是多種多樣的，解答習(xí)題的思路也隨之更加靈活，這不但讓學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)數(shù)學(xué)知識的鞏固，還鍛煉了學(xué)生思維的靈活度，對學(xué)生思維進(jìn)行了拓展，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、以社會熱點(diǎn)為切入口進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入社會熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣。另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)題目的靈活度會隨著年級的增加而逐漸變大，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)進(jìn)行反思，鞏固數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如：新聞廣播某某江上建了一座立交橋，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：假設(shè)這座橋全長8千米，限定時(shí)速為60千米每小時(shí)，某人從上橋到下橋共花時(shí)間15分鐘，請幫交警叔叔判斷該人是否超速。通過將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與社會熱點(diǎn)相聯(lián)系，可以有效吸引學(xué)生，使學(xué)生可以在解題過程中了解數(shù)學(xué)理論知識點(diǎn)與實(shí)際生活的聯(lián)系，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

學(xué)習(xí)的目的就是對知識進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力正是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目的和教學(xué)職責(zé)，教師要在教學(xué)中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，改善教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)致用的數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)是學(xué)生打下良好理論知識基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后更高的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。本文提出了三個(gè)觀點(diǎn)：一是認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂，二是以數(shù)學(xué)題為媒介，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，三是以社會熱點(diǎn)為切入口進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。希望這些措施能夠幫助數(shù)學(xué)教師有效構(gòu)建致用課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

[1]朱曉慶．?dāng)?shù)字故事敘述在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]．讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（03）．

[2]李鳳．如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力[J]．科普童話：新課堂， 2016（34）．