江蘇省宿遷市沭陽縣第一實驗小學 祁 會

通過分析解答應用題，有助于訓練學生分析理解事物的能力。在小學高年級數學內容中，應用題所占比重較大，雖然教師投入不少時間精力進行重點教學，但主要采用的是題海戰(zhàn)術，多數小學生解應用題能力仍然較弱，學生學習情緒不高，長期下來將會使學生對數學學習產生抵觸心理，不利于數學教學目標的實現。根據新課程標準要求，數學教師應注重數學知識與現實生活的聯(lián)系，提高小學生解決問題的能力。因此，數學教師應從科學的教學思維入手，提高學生解答應用題的能力，讓學生逐漸能夠將已學到的數學知識應用于解決現實問題中，開發(fā)學生思維。

一、小學高年級數學應用題教學現狀

普遍小學生認為數學學習難度大，與教師缺乏有效的方法和策略有關。通過分析近年來的教學過程發(fā)現，小學高年級數學應用題教學問題主要有以下幾點：教師使用結構簡單、形式單一化的應用題，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；教學呈現“類型化”問題，學生解答應用題過程相同，沒有充分開發(fā)學生思維；教師不注重語言教學，對教材解讀不恰當；教學中僅強調發(fā)展學生的邏輯思維能力，忽視學生對數學問題的分析、理解能力的培養(yǎng)，同時學生對問題的實際意義不了解。在一成不變的教學模式下，學生沒有真正內化所學知識，基礎知識較薄弱，不能快速準確地審題，學生學習越來越費力，長期如此容易失去學習數學的興趣，應用題教學將始終是學生學習過程中的障礙。

二、小學高年級數學應用題教學價值

小學高年級數學應用題體現了數學抽象性、概括性等綜合特性，要解應用題，需要學生擁有良好的分析問題的能力以及邏輯推理的思維能力。通過應用題教學，有效訓練學生的抽象思維能力，提高學生的推理能力，學生通過解答應用題獲得成就感，理解數學應用題與現實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣。小學是數學學習的關鍵期，教師應抓好小學基礎教育，培養(yǎng)學習興趣，促進學生初步形成邏輯推理能力。

三、小學高年級數學應用題教學策略

1．采用多樣化的教學策略

數學應用題反映了實際生活問題與數學之間的關系，因此，在進行應用題教學時，教師應考慮學生的實際生活經驗，注重聯(lián)系已學知識，將數學應用題進行生活化處理。如將路程問題設置為旅游情境，時間問題設置為運動競賽，通過用學生熟悉的生活場景，讓口述難以解釋清楚的抽象問題轉變成具體問題，使學生有更強的代入感，便于學生理解問題，積極主動地探索數學解題思路。

此外，在設置題型時適當加入開放性的應用題，引導學生跳出常規(guī)思維模式，調動所學知識進行邏輯推理，提出有新意的解答思路，分析問題時從多種角度出發(fā)，既要懂得發(fā)現不同題目之間的規(guī)律，也要學會一題多解的靈活思維。在呈現應用題時，數學教師可以利用圖文、故事等符合小學生的趣味形式，吸引學生持久注意力，激發(fā)學生學習興趣。

2．強化語言訓練，提高問題理解能力

對題目理解不到位，導致解題思路出現錯誤，影響應用題的解答，也是小學生容易犯的錯誤。數學教師應引導學生認真審題，端正學習態(tài)度，認真分析題目中隱含的解題信息，明確題目表達的信息內容。其次，小學生審題不準確的原因在于小學生學習經驗有限，語言理解能力較弱，這要求教師加強學生學習基礎語言，創(chuàng)設各種語言情境，強化學生的語言理解能力，引導學生學會找關鍵詞，發(fā)現題目潛在的條件，讓學生不僅理解問題的表面意思，更要弄清楚問題的題意，用自己的語言概括題目大意。

3．培養(yǎng)學生多種解題思路，重視解題過程

明確題意是解應用題的第一步，分析問題則是解題的關鍵，這也是學生普遍感到最為困難的部分。由于小學生對圖形的理解能力明顯高于文字，因此，數學教師可以采用數形結合思想進行教學，用直觀的圖形代替單純的講解，教師適時點撥，引導學生學會用列表或畫線段圖等方法分析題目的中心意思，弄清應用題中不同數量之間的關系，培養(yǎng)學生畫圖分析應用題的能力。如進行分數、百分數應用題的教學時，指導學生先畫出基本單位“1”的線段，再依據題意進行規(guī)范性的畫圖，通過移、補、截強化推理思維能力。除此之外，應引導學生學會換位思考，拓寬解題思路，要站在全局的角度對數學應用題進行分析。

總之，教師應重視應用題課程在教學中的重要作用，積極探索多種教學方法，依據具體問題，結合學生所學情況采取對應的教學方法，注意加強學生思維訓練，巧用策略，幫助學生更好更快地掌握應用題的解法，提高小學數學教學效率，實現素質教育發(fā)展。

[1]范小鋒．小學高年級數學應用題教學策略探析[J]．數學學習與研究，2012（04）．

[2]吳長銀．試論小學數學課程中“解決問題”的有效教學[J]．江蘇教育學院學報（自然科學版），2011（06）．