□ 蔣高崎

《教學(xué)月刊·小學(xué)版》）（數(shù)學(xué)）2018年第7-8合刊（以下簡稱“本刊”）的“本期話題”指出：當前，新一代信息技術(shù)正對教育產(chǎn)生著深刻的影響，特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)讓教師對學(xué)生學(xué)情進行全程動態(tài)數(shù)據(jù)分析成為可能，平板課堂更是給我們帶來了全新的智慧課堂教學(xué)體驗?？梢哉f，新技術(shù)正沖擊著課堂教學(xué)。如何把握未來數(shù)字化教學(xué)方向，如何提高當下課堂教學(xué)的效率，成為每一個教育者深思的問題。筆者在導(dǎo)讀這一期雜志時，嘗試從新穎的課堂技術(shù)與成熟的教學(xué)理念兩個角度進行整理與解讀，希望能與讀者共同探討。

一、更新理念，用新穎的技術(shù)帶動課堂變革

當前的互聯(lián)網(wǎng)+時代，借用相關(guān)平臺和移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備提供的精準數(shù)據(jù)分析，不僅可以使學(xué)情數(shù)據(jù)化，也可以促進思維可視化和學(xué)習(xí)個性化，這也是未來數(shù)字化發(fā)展的方向。“本刊”的第4頁到第20頁共5篇文章，就圍繞平板課堂與微信公眾平臺和大家討論新技術(shù)對課堂的積極影響。平板課堂為學(xué)生帶來更加精致的課堂教學(xué)，提供更多的個性化學(xué)習(xí)體驗，積極推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，大幅提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)智慧精準教學(xué)。傅蔣、甘霖老師的文章《實施精準教學(xué)，打造智慧課堂》就提出了借助平板的教學(xué)輔助功能來實現(xiàn)智慧課堂的方法。

（一）快捷開展前測，獲取學(xué)前信息

學(xué)生的已有知識和基本經(jīng)驗是教師制定教學(xué)目標、開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。利用平板電腦，可以更快捷地開展教學(xué)前測，有充分的時間留給教師仔細分析，并將前測結(jié)果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。這樣的前測速度快，真實性高，大大提高了教學(xué)精準度。

（二）豐富學(xué)習(xí)素材，生生互動更多樣

高效的課堂不僅在于教師有效的設(shè)計與引導(dǎo)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如何讓學(xué)生在課堂中更深度地自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)追求的目標。教學(xué)中，教師準備的有限素材往往不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而用平板進行教學(xué)，教師可以便捷地推送更為豐富的學(xué)習(xí)素材，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）精準數(shù)據(jù)分析，充分掌握學(xué)情

平板電腦教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別是什么？那就是一個有數(shù)據(jù)分析而另一個則沒有。無論是課內(nèi)還是課外，借助平板電腦，教師能實時得到學(xué)生的各項教學(xué)數(shù)據(jù)分析，如分析學(xué)情前測數(shù)據(jù)——以學(xué)定教；分析課堂練習(xí)數(shù)據(jù)——關(guān)注學(xué)生個體；分析課后作業(yè)數(shù)據(jù)——及時微課指導(dǎo)；分析錯題本數(shù)據(jù)——回顧復(fù)習(xí)好幫手等。使教師能關(guān)注到每一個學(xué)生，最終顯著提升教學(xué)效率。

可見，平板電腦給課堂帶來的最大變革是學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)化，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)準確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與分享中提高學(xué)習(xí)效率。同樣，曹駿老師的《微信說題：技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)新探》也有著類似的功能，借助微信公眾平臺上學(xué)生說題的學(xué)習(xí)方式，通過微課錄制，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，即時反饋與交流，以此來解決學(xué)生解題時重方法、輕思路，無法準確表達思考過程時缺乏解題的信心和能力等問題。

新技術(shù)在課堂的開發(fā)和應(yīng)用過程，似乎在告訴我們，新時代的教師要學(xué)會運用新穎的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)變革課堂教學(xué)模式，課前及時分析學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，課堂上做到因材施導(dǎo)，開展師生互動、生生互動，提高學(xué)習(xí)效率，課后及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對課堂中的薄弱環(huán)節(jié)進行強化，如作業(yè)推送、錯題分析、拓展性學(xué)習(xí)、說題能力、解決問題能力培養(yǎng)等。當然，任何教學(xué)手段，都必須尊重一定的教學(xué)規(guī)律，并服務(wù)于教學(xué)本身，技術(shù)僅僅只是教學(xué)輔助，而不是課堂主體，我們要善用新穎的技術(shù)來變革課堂教學(xué)，發(fā)揮其最大價值，讓師生真正感覺輕負高質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。

二、立足當下，用成熟的理念提高課堂效率

我們相信，技術(shù)的發(fā)展可以給課堂注入新的活力，是數(shù)字化教學(xué)的美好未來，但如何在缺乏教學(xué)設(shè)備與技術(shù)的情況下提高課堂效率，仍然是當下需要思考的問題，“本刊”中就有不少文章值得我們借鑒。

（一）整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程已經(jīng)成為一個需要不斷調(diào)整的動態(tài)過程。隨著課程標準的變化,課堂教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法都在發(fā)生著改變，教材也隨之出現(xiàn)不同程度的修改，教學(xué)者應(yīng)該將最符合社會發(fā)展需要的、最有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有機地整合在一起,利用好教師的第一手資料，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在這個方面，“本刊”彭曉丹老師的《整合教材資源，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計——基于“三角形內(nèi)角和”不同教材習(xí)題比較的視角》一文，從習(xí)題類型、習(xí)題數(shù)量和各版本習(xí)題的異同點三個方面展開比較研究，最終得出習(xí)題優(yōu)選的啟示，給我們提供了很好的研究思路。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動，促進自主學(xué)習(xí)

課堂的主體是學(xué)生，教師不僅要處理“怎么教”的問題，更要處理“怎么學(xué)”的問題。聚焦課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前真正觸及“學(xué)生學(xué)習(xí)機制”的課堂沒有發(fā)生典型性的變革。以講代學(xué)、以練補學(xué)仍是當下課堂的主流。那么教師如何由知識灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)發(fā)動者呢？

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，點燃學(xué)習(xí)真熱情

正如“本刊”邵珠利老師的《優(yōu)質(zhì)問題情境：自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生的引擎》一文所寫：學(xué)生是否能夠進行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)投入程度如何，主要取決于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境質(zhì)量如何。優(yōu)質(zhì)問題情境能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，能夠促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)，能夠引領(lǐng)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)的過程，能夠突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。

2.成立學(xué)習(xí)共同體，樂享研究真發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生與教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進的基層學(xué)習(xí)集體。它最大的特點在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用?！氨究睆堨o波老師的《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)活動設(shè)計策略——基于學(xué)習(xí)共同體的視角》一文，分別以“開展項目學(xué)習(xí)，植根真情境；前置預(yù)學(xué)活動，驅(qū)動真任務(wù)；成立學(xué)習(xí)共同體，樂享真發(fā)現(xiàn)；設(shè)置登山型支架，助推真探究”四條策略鋪就讓學(xué)生真正發(fā)生學(xué)習(xí)的“道”。

3.“活動任務(wù)”真探究，“挑戰(zhàn)任務(wù)”真思考

圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標，梳理知識點，提煉出幾個核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且設(shè)計成“活動任務(wù)”的形式，放手讓學(xué)生自主探索。學(xué)生在核心活動任務(wù)的驅(qū)動和引領(lǐng)下，在交流想法、分享智慧的氛圍中，逐步形成共識，逼近數(shù)學(xué)內(nèi)核，強化數(shù)學(xué)思考。同時，針對部分教學(xué)中削弱難度、缺少梯度以及忽略跨度的現(xiàn)狀，教師可以設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動源來實施教學(xué)，從過程經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗和操作經(jīng)驗四個角度來展開，推動學(xué)生思考，形成解決問題的有效策略?！氨究奔驹评蠋煹摹丁盎顒尤蝿?wù)”引領(lǐng)下的“分享與交流”式課堂教學(xué)》一文和金秀葉老師的《以挑戰(zhàn)性任務(wù)推動解決問題教學(xué)策略談》一文正是從這兩個角度來闡述任務(wù)驅(qū)動機制的，相信會讓你有所收獲。

4.以小課題研究為抓手，促進真學(xué)習(xí)

小課題的開發(fā)設(shè)計與實施策略研究，旨在提升學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系意識，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)好玩。“本刊”王宏進老師的《以小課題研究促進學(xué)習(xí)真正發(fā)生》一文，以“卷紙有多長”教學(xué)為例，從“發(fā)現(xiàn)問題—收集信息—實踐研究—總結(jié)反思”四個方面展開實踐研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)是好玩的，進而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。這樣的小課題研究有四個特征：一是貼近生活，便于開展研究；二是收集信息，有效整合多方資源；三是巧妙轉(zhuǎn)化，加強新舊知識之間的聯(lián)系；四是利用生成，拓寬解決問題的思路?？梢哉f這樣真實有效的小課題研究激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）將探究落到實處，發(fā)展學(xué)生能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、模擬演示、實踐探究等多種形式來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，但更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。這就需要教師將活動開展到位，將探究落到實處?！氨究痹谶@方面的文章，在這一期中尤為豐富多樣。如何麗老師的《扣核心問題育素養(yǎng)之源》一文和趙薇萍老師的《幾何直觀，化無形為有形》一文從計算教學(xué)和數(shù)形結(jié)合等角度分析了低段如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；張錫義老師的《抽象算法不可忽視算理支撐》一文和鄧興云老師的《學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)四策略》一文從高年級的課例中分析了提高學(xué)生能力的方法與途徑；如任杰老師的《從“讀圖”到“畫圖”——低年級學(xué)生審題能力的培養(yǎng)》、張靖老師的《讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程學(xué)會數(shù)學(xué)思考》、崔小兵老師的《將“做”數(shù)學(xué)落到實處的幾個關(guān)鍵點》等文章，都從不同角度闡述了課堂探究中將知識探究過渡到能力培養(yǎng)的有效途徑，值得一讀。

不論是用新技術(shù)改變課堂教學(xué)，還是用成熟的理念提高學(xué)習(xí)效率，其本質(zhì)都是以生為本，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，在獨立思考和交流中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的能力。在“本刊”中還有不少優(yōu)秀的教學(xué)案例，值得各位讀者細細品鑒。