內(nèi)蒙古

2018年全國(guó)高考已塵埃落定，筆者僅以自己淺薄的理解對(duì)試題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)2019年高考提出一些備考建議，不足之處，望同行不吝賜教。

2018年新課標(biāo)Ⅱ卷基本延續(xù)了去年的出題風(fēng)格，總體難易程度適中，但其變化之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、試卷分析

（一）緊扣時(shí)事接地氣

1.中華文化，云澤百家

2018年新課標(biāo)Ⅱ卷對(duì)于時(shí)事的把握和熱點(diǎn)的切入十分巧妙。從選擇題到非選擇題，從必修內(nèi)容到選修內(nèi)容，都有不同程度的體現(xiàn)。選擇題第24題表面上看是一道古代政治題，實(shí)際上從細(xì)節(jié)處分析，這正是中國(guó)崛起所采取的與西方國(guó)家不同方式的表現(xiàn)。仁德之心、和合之態(tài)是儒家治國(guó)理念的體現(xiàn)。試題答案“商湯成功緣于他的仁德之心”，體現(xiàn)出了商朝立國(guó)并成為強(qiáng)大王朝的可能性和必然性。商朝立國(guó)當(dāng)然有其強(qiáng)大的軍事實(shí)力，但材料意在強(qiáng)調(diào)仁德之心是商湯獲得諸侯擁護(hù)的根源性問題。從某種意義上講，中國(guó)共產(chǎn)黨仍然延續(xù)著儒家的理念，把仁德之心和民本思想貫穿于整個(gè)執(zhí)政過程中。以這一理念詮釋中華文化，既符合時(shí)代的潮流，又為大國(guó)崛起提供了一種新的思路和途徑。

2.大國(guó)情懷，責(zé)任擔(dān)當(dāng)

第46題考查中國(guó)在參與聯(lián)合國(guó)創(chuàng)建過程中的主要活動(dòng)，以及中國(guó)成為聯(lián)合國(guó)安理會(huì)常任理事國(guó)的主要原因，意在突出大國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從目前的國(guó)際形勢(shì)看，聯(lián)合國(guó)的權(quán)威受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。從伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)到利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)，從敘利亞戰(zhàn)爭(zhēng)到以色列遷都，無不對(duì)聯(lián)合國(guó)的權(quán)威產(chǎn)生威脅。中國(guó)作為負(fù)責(zé)任的大國(guó)，有責(zé)任為維護(hù)聯(lián)合國(guó)的權(quán)威采取積極的舉措。在緊扣熱點(diǎn)上，第46題的切入點(diǎn)緊扣時(shí)政熱點(diǎn)，反映了歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

3.民族團(tuán)結(jié)，邊疆穩(wěn)定

第47題以三娘子這一歷史人物引出邊疆政策問題，緊扣時(shí)政熱點(diǎn)。2017年是內(nèi)蒙古自治區(qū)成立70周年，其地處祖國(guó)北部邊疆，在黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在自治區(qū)各族人民的共同努力下，自治區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人民生活水平不斷提高，為邊疆的穩(wěn)定做出重要貢獻(xiàn)。本題考查三娘子這一歷史人物，切中熱點(diǎn)且時(shí)政性極強(qiáng)。

4.科技興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)

《中國(guó)制造2025》提出堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。在這一方針的指引下，國(guó)家加大了對(duì)科技的投入力度，通過各種舉措吸引人才，形成聚攏效應(yīng)，從而為實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第45題以1977—1981年我國(guó)科技體制改革的背景、內(nèi)容和影響作為考查點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，注重落實(shí)知識(shí)分子政策，加大科技投入力度，扭轉(zhuǎn)輕視科技文化的不良風(fēng)氣。這正是實(shí)施科技興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的真實(shí)寫照。

（二）核心素養(yǎng)貫其中

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、唯物史觀和家國(guó)情懷。2018年新課標(biāo)Ⅱ卷幾乎每一道題都體現(xiàn)了時(shí)空觀念（且有顯性和隱性之分），這就對(duì)學(xué)生提出了要求，即學(xué)習(xí)歷史必須掌握時(shí)空觀，否則就無法對(duì)題目的背景、時(shí)代進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，從而影響審題的效率和答題的準(zhǔn)確率，特別是對(duì)于選擇題，所謂“得選擇題者得天下”。

歷史理解就是對(duì)史事的敘述上升為理性認(rèn)識(shí)和情感取向。即是要理解各種歷史敘述及其語境含義的同時(shí)，也要對(duì)歷史情景進(jìn)行合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物。因此教師在解釋概念性知識(shí)時(shí)，除了解釋清楚定義之外，還要把死板的概念性內(nèi)容以通俗的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上去感受不同語境所表達(dá)的意思，從而感悟相關(guān)的事件。比如第26題，“武則天時(shí)期，將中書、門下二省名稱分別改為鳳閣、鸞臺(tái)，通過加授‘同鳳閣鸞臺(tái)平章事’頭銜，使低品級(jí)官員得以與鳳閣、鸞臺(tái)長(zhǎng)官共同議政，宰相數(shù)量大增，且更替頻繁，這一做法的目的是”，正確選項(xiàng)為“便于實(shí)現(xiàn)對(duì)朝政的全面控制”。實(shí)際上，這道題的考查點(diǎn)是加強(qiáng)皇權(quán)，削弱相權(quán)的問題，但正確選項(xiàng)并沒有按照已有的說法給出，而是改變說法，如果學(xué)生不能從常規(guī)的概念中去感悟并理解它，就無法得出可信的答案。

再比如第27題“昆曲在明朝萬歷年間被視為‘官腔’，到清代被譽(yù)為‘雅樂’‘盛世元音’，宮廷重要活動(dòng)常有昆曲演出，江南地區(qū)‘郡邑大夫宴款不敢不用’，甚至‘演戲必請(qǐng)昆班，以示府城中廟會(huì)之高雅’。這些史實(shí)表明，昆曲在明清時(shí)期的流行是因?yàn)椤?，正確選項(xiàng)為“符合士大夫的文化品味”。昆曲行腔優(yōu)美，以纏綿婉轉(zhuǎn)、柔曼悠遠(yuǎn)見長(zhǎng)，在演唱技巧上注重聲音的控制和咬字吐音。之所以出現(xiàn)這種特點(diǎn)，與昆曲的不斷改進(jìn)有關(guān)。明代以來，昆曲一方面從北方曲調(diào)演唱的雜劇中汲取寶貴的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，另一方面吸引了部分知識(shí)精英的加入，呈現(xiàn)出新的面貌，從而適應(yīng)了官方需求。實(shí)際上這是考查在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，江南社會(huì)文化變遷在知識(shí)分子（即士大夫）階層中的反映。當(dāng)時(shí)江南的知識(shí)分子（即士大夫）其本身有著特有的文化優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)北方特別是少數(shù)民族統(tǒng)治的國(guó)家有著天然的排斥，也無法接受自身認(rèn)為的“北狄蠻族之音”，加之一部分精英知識(shí)分子加入了昆曲行列，其表演的方式就自然體現(xiàn)出了昆曲的特有方式和高雅的品味。因此，在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，江南社會(huì)文化變遷在知識(shí)分子（即士大夫）階層中的反映與士大夫的文化品味是相關(guān)聯(lián)的，只是在表達(dá)方式上有所不同。所以，要把死板的概念性內(nèi)容以通俗化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上去感受不同語境所表達(dá)的意思，從而感悟相關(guān)事件。這在日后教學(xué)中應(yīng)該引起重視。

（三）微觀入手顯宏觀

這幾年的高考總體延續(xù)了這一趨勢(shì)，即切入點(diǎn)小而立意高，這符合“源于課本而高于課本”的理念。第41題以大豆這一物種作為切入點(diǎn)，考查我國(guó)歷史上種植、利用大豆的特點(diǎn)和作用，進(jìn)而要求說明美國(guó)廣泛種植大豆的原因，最后要求簡(jiǎn)析物種交流的積極意義。這種小視點(diǎn)切入，大視角考查的方式，一方面對(duì)學(xué)生的閱讀、分析材料的能力提出了更高的要求，另一方面也是對(duì)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化進(jìn)行了考查。與此同時(shí)，該題的切入點(diǎn)還和當(dāng)前中美貿(mào)易摩擦有著深層次的聯(lián)系。特朗普上臺(tái)后采取的一系列單邊主義措施，是踐行“美國(guó)優(yōu)先”戰(zhàn)略的試水石，這和中國(guó)倡導(dǎo)的“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”是兩種不同的發(fā)展方式和交往方式。以大豆這一作物的交流所聯(lián)系到的“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”是微觀入手、盡顯宏觀的真實(shí)寫照。

二、復(fù)習(xí)備考建議

針對(duì)2018年高考出現(xiàn)的新變化，在2019年高考備考時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）重抓知識(shí)夯基礎(chǔ) 重視知識(shí)遷移

由近幾年的高考題不難看出，基礎(chǔ)知識(shí)占據(jù)的比例相當(dāng)大，因此在一輪復(fù)習(xí)的過程中要重抓基礎(chǔ)。在具體操作環(huán)節(jié)上，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的、體系的歸納總結(jié)，例如讓學(xué)生從模擬試題或真題的答案中摘出一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，也可以引導(dǎo)學(xué)生以各種知識(shí)樹為模型構(gòu)建知識(shí)體系，這樣的做法可以使學(xué)生達(dá)到更好的記憶效果。

近幾年的高考特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。這就要求教師在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要具備“源于課本，高于課本”的理念?；A(chǔ)知識(shí)固然重要，但活用知識(shí)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力，教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生拓展知識(shí)，可以在平時(shí)講解知識(shí)時(shí)，以發(fā)散性思維的方式培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

（二）精選試題多角度分析

在一輪復(fù)習(xí)過程中，對(duì)試題的甄選應(yīng)考慮效率的問題，要有針對(duì)性地選擇切入考點(diǎn)的試題，同時(shí)在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握規(guī)律，從而為高考做準(zhǔn)備。教師對(duì)試題所涉及概念的解讀應(yīng)該從多角度著手。今年的高考題就明顯出現(xiàn)了對(duì)同一概念有多種解釋的試題。比如涉及“一五”計(jì)劃的考題，其表述有以下幾種，即“國(guó)家工業(yè)化戰(zhàn)略”“工業(yè)化的需求”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的影響”“國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要”等，這幾種表述方式都是指“一五”計(jì)劃。因此教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)特別注意同一概念下多角度的分析和解讀。

（三）注重時(shí)事結(jié)合史實(shí)

這幾年的高考試題中對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的考查非常多。不論是選擇題還是非選擇題，都從不同層面涉及了時(shí)事熱點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中注重時(shí)事的積累。例如2017年是內(nèi)蒙古自治區(qū)成立七十周年，而2018年新課標(biāo)Ⅱ卷就考查了以三娘子這一歷史人物為切入點(diǎn)涉及邊政問題。同樣，2018年新課標(biāo)Ⅱ卷第41題以大豆這一農(nóng)作物作為切入點(diǎn)，考查中國(guó)古代農(nóng)業(yè)并由此引出的人類命運(yùn)共同體這一重大理論問題，正是時(shí)事與歷史結(jié)合的典型體現(xiàn)。因此，需要關(guān)注時(shí)事，并結(jié)合歷史。

（四）注重學(xué)科知識(shí)交叉應(yīng)用

教師在講授過程中要重視學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。例如 ：（2016·新課標(biāo)Ⅱ卷·29）1930年，鄂豫皖革命根據(jù)地英山縣水稻單位面積產(chǎn)量增加二三成，有的甚至達(dá)到五成，出現(xiàn)“赤色區(qū)米價(jià)一元一斗，白色區(qū)一元只能買四五升”的情況。這主要是因?yàn)楦鶕?jù)地 （ ）

A.農(nóng)民生產(chǎn)的積極性高漲

B.紅軍英勇奮戰(zhàn)保衛(wèi)農(nóng)民生產(chǎn)

C.政府主要精力用于增產(chǎn)

D.人民打破國(guó)民黨的經(jīng)濟(jì)封鎖

此題可以運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的原理解決，很容易選出A答案。因?yàn)檗r(nóng)民獲得了土地后，生產(chǎn)積極性必然會(huì)得到提高，從而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，故而產(chǎn)生題干里所描述的狀況，得出答案也就是水到渠成了。

同時(shí)，其他學(xué)科也為解釋歷史現(xiàn)象和解決問題提供了不同的思路。如教師可以引用英語語法中的時(shí)態(tài)，解釋歷史選擇題選項(xiàng)中的“了”“已經(jīng)”“正在”等詞語所體現(xiàn)的時(shí)間特征，從而加深學(xué)生的理解。教師還可以用數(shù)學(xué)的集合問題，解決歷史試題選擇項(xiàng)中經(jīng)常出現(xiàn)的概念擴(kuò)大化或縮小化的問題。