李向陽(yáng)+劉斯漾+張鵬飛

摘要：高職院校學(xué)生課外專業(yè)活動(dòng)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能專門人才的重要載體。首先介紹了動(dòng)漫專業(yè)“學(xué)生創(chuàng)意工作室”先行先試取得的經(jīng)驗(yàn)與成果，進(jìn)而提出了構(gòu)建學(xué)系級(jí)“專業(yè)社團(tuán)—學(xué)生工作室—?jiǎng)?chuàng)業(yè)公司”（CSC）育人平臺(tái)的基本構(gòu)想，依托CSC育人平臺(tái)和ITeam基地，各專業(yè)開展的CSC育人模式實(shí)踐取得了很好的效果。CSC模式可為其他高職院校開展學(xué)生課外專業(yè)活動(dòng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課外專業(yè)活動(dòng)；“專業(yè)社團(tuán)—學(xué)生工作室—?jiǎng)?chuàng)業(yè)公司”育人平臺(tái)；ITeam基地；三項(xiàng)融匯

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）01-0053-05

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生成為某一專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)技能人才。學(xué)生掌握技能包括三個(gè)層次：“知”、“會(huì)”和“熟”。教師通過課堂演示可以讓學(xué)生知曉要掌握哪些技能；在實(shí)訓(xùn)室，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)需要掌握的技能；而讓學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)技能，必須通過完成項(xiàng)目，通過大量練習(xí)反復(fù)實(shí)踐，才能達(dá)到熟練程度。顯然，要使學(xué)生成為某一專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)技能人才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須組織學(xué)生開展大量課外專業(yè)技能活動(dòng)。如何組織好高職學(xué)生的課外專業(yè)活動(dòng)，已經(jīng)成為高職教育工作者面臨的重要課題。

為了破解這一難題，自2009年以來(lái)，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系（以下簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)系）開展了長(zhǎng)期實(shí)踐研究，建立了“專業(yè)社團(tuán)—學(xué)生工作室—?jiǎng)?chuàng)業(yè)公司”育人平臺(tái)（“Community-Studio-Company”Platform，簡(jiǎn)稱CSC育人平臺(tái)），成立了ITeam高職學(xué)生技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)孵化基地，主要由分層遞進(jìn)的學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)公司三部分組成。在兼顧教育公平原則的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過三個(gè)層次的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、創(chuàng)新等活動(dòng)，職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力可得到全面提升，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)生向員工、創(chuàng)客的快速角色轉(zhuǎn)換。

一、實(shí)踐研究過程

在實(shí)踐研究中，我們遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摶氐綄?shí)踐”的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，到目前為止，整個(gè)實(shí)踐研究活動(dòng)可大致分為三個(gè)階段：第一階段（2009—2010年）：從實(shí)踐出發(fā)，“學(xué)生創(chuàng)意工作室”先行先試；第二階段（2010—2011年）：從實(shí)踐到理論，提出CSC實(shí)踐模式，謀劃ITeam基地的組織架構(gòu)；第三階段（2011—2014年）：從理論到實(shí)踐，構(gòu)建ITeam基地，各專業(yè)開展基于ITeam基地的特色人才培養(yǎng)。

（一）從實(shí)踐出發(fā)，“學(xué)生創(chuàng)意工作室”先行先試

2009年，計(jì)算機(jī)系動(dòng)漫專業(yè)開展了學(xué)生第二課堂的實(shí)踐與探索。按照“一校兩區(qū)”的特點(diǎn)，一、二年級(jí)學(xué)生在學(xué)院北校區(qū)就讀，在一年級(jí)成立了動(dòng)漫社團(tuán)，從新生中進(jìn)行面試選拔，組織行業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)講座，組織學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)；在二年級(jí)成立了北區(qū)動(dòng)漫工作室，從動(dòng)漫社團(tuán)和二年級(jí)學(xué)生中選拔，采用賽訓(xùn)結(jié)合的方法進(jìn)行訓(xùn)練與管理。三年級(jí)學(xué)生在校本部成立了動(dòng)漫工作室，搭建企業(yè)實(shí)際工作情境，組成項(xiàng)目組，參與真實(shí)項(xiàng)目[1]。

兩年中，學(xué)生通過“賽訓(xùn)結(jié)合”參與的項(xiàng)目實(shí)例包括：中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫節(jié)2010年首屆“普達(dá)海創(chuàng)意無(wú)限”設(shè)計(jì)大賽、2010廣東之星設(shè)計(jì)·印藝大獎(jiǎng)賽、2010天河區(qū)《體育科普》漫畫創(chuàng)作大賽、2010第七屆金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)動(dòng)漫藝術(shù)大賽、2010東北亞國(guó)際動(dòng)漫大賽、2010中國(guó)（廣州）大學(xué)生原創(chuàng)動(dòng)畫“金鋤獎(jiǎng)”大賽、第十三屆“中南星獎(jiǎng)”設(shè)計(jì)大賽、2010DAF國(guó)際大學(xué)生“反對(duì)皮草”藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等近10項(xiàng)。學(xué)生在國(guó)內(nèi)外各種大賽中共計(jì)獲獎(jiǎng)100多項(xiàng)。其中，中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫節(jié)2010年首屆“普達(dá)海創(chuàng)意無(wú)限”設(shè)計(jì)大賽獲創(chuàng)意特別獎(jiǎng)1項(xiàng)、設(shè)計(jì)引領(lǐng)獎(jiǎng)1項(xiàng)、入圍獎(jiǎng)31項(xiàng)；2010廣東之星設(shè)計(jì)·印藝大獎(jiǎng)賽獲二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)4項(xiàng)、入選獎(jiǎng)5項(xiàng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)及組織獎(jiǎng)；2010DAF國(guó)際大學(xué)生“反對(duì)皮草”藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽獲特別推薦獎(jiǎng)1項(xiàng)、推薦獎(jiǎng)1項(xiàng)、入圍獎(jiǎng)4項(xiàng)；2010第七屆金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)動(dòng)漫藝術(shù)大賽獲提名獎(jiǎng)1項(xiàng)、校園潛力之星獎(jiǎng)1項(xiàng)、入圍獎(jiǎng)4項(xiàng)；2010東北亞國(guó)際動(dòng)漫大賽獲銅獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)；靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)2010全球華人大學(xué)生設(shè)計(jì)比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)、入選獎(jiǎng)1項(xiàng)、最佳組織獎(jiǎng)1項(xiàng)；2010“創(chuàng)意北侖”國(guó)際文具設(shè)計(jì)大賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)、最佳組織獎(jiǎng)1項(xiàng)；第十三屆“中南星獎(jiǎng)”設(shè)計(jì)大賽獲二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)、入圍獎(jiǎng)6項(xiàng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)1項(xiàng)；2010中國(guó)（廣州）大學(xué)生原創(chuàng)動(dòng)畫“金鋤獎(jiǎng)”大賽獲銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

工作室學(xué)生參與了多個(gè)工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目。參與的“張小盒”網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫形象系列設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)上引起較大反響；參與的“EGG”品牌T恤圖案設(shè)計(jì)累計(jì)銷售兩千多件；2008級(jí)動(dòng)漫專業(yè)12名學(xué)生參與制作的《Q版三國(guó)II》于2011年初在央視首播。

（二）從實(shí)踐到理論，提出CSC實(shí)踐模式

根據(jù)計(jì)算機(jī)系動(dòng)漫專業(yè)依托“學(xué)生創(chuàng)意工作室”取得的顯著實(shí)踐成效，我們認(rèn)真分析了基于“學(xué)生創(chuàng)意工作室”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，仔細(xì)研究了其優(yōu)缺點(diǎn)，嘗試探索這種具有IT特色的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，提出了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“專業(yè)社團(tuán)—工作室—?jiǎng)?chuàng)業(yè)公司”組織架構(gòu)，搭建了ITeam平臺(tái)，初步形成了基于“專業(yè)社團(tuán)—工作室—?jiǎng)?chuàng)業(yè)公司”的通用理論框架和實(shí)踐模式，為計(jì)算機(jī)系各專業(yè)開展特色人才培養(yǎng)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

由于場(chǎng)地等資源限制，學(xué)生工作室模式容易導(dǎo)致教育不公現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)這種單一結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方式也不符合技術(shù)技能專門人才逐次培養(yǎng)的人才成長(zhǎng)規(guī)律。2011年6月，筆者借鑒企業(yè)管理模式，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，依托管理中心、指導(dǎo)教師、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生工作室、產(chǎn)學(xué)研公司和校外真實(shí)企業(yè)，提出了高職院校學(xué)生項(xiàng)目組分層管理模型[2]。這一模式設(shè)想在新生入學(xué)時(shí)都有權(quán)利加入一個(gè)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)成員在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和案例教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)和培養(yǎng)本專業(yè)的基本技能；經(jīng)過一年社團(tuán)活動(dòng)的鍛煉，在二年級(jí)時(shí)可以加入學(xué)生工作室，成功承擔(dān)競(jìng)賽項(xiàng)目或外接企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，并進(jìn)一步申請(qǐng)獲得固定的辦公場(chǎng)所；在學(xué)生工作室中動(dòng)手能力強(qiáng)、積極肯干的學(xué)生有機(jī)會(huì)可以加入創(chuàng)業(yè)公司，由創(chuàng)業(yè)公司為這些學(xué)生提供競(jìng)賽項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行企業(yè)化真實(shí)運(yùn)營(yíng)。同時(shí)分析了高職院校學(xué)生項(xiàng)目組分層管理模型的運(yùn)行設(shè)想和環(huán)境支撐，其構(gòu)想的高職院校學(xué)生項(xiàng)目組分層管理模型便是“專業(yè)社團(tuán)—工作室—?jiǎng)?chuàng)業(yè)公司”（CSC）模式，在理論層面上改進(jìn)了工作室模式的不足，體現(xiàn)了教育公平原則[3]，這種分層結(jié)構(gòu)也符合技術(shù)技能專門人才分層培養(yǎng)的人才成長(zhǎng)規(guī)律。endprint

（三）從理論到實(shí)踐，構(gòu)建ITeam基地，開展特色人才培養(yǎng)

1.構(gòu)建ITeam基地

依據(jù)CSC模式理論，計(jì)算機(jī)系整合全系資源構(gòu)建了CSC模式的第一個(gè)實(shí)例——ITeam基地。經(jīng)過近一年的籌備，2011年9月，計(jì)算機(jī)系ITeam大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地正式成立，ITeam基地以“技能創(chuàng)造價(jià)值，參與收獲成功”為運(yùn)作理念，整合計(jì)算機(jī)系六大專業(yè)，面向2011級(jí)學(xué)生招新，成立了軟件部、動(dòng)漫部、多媒體部、計(jì)應(yīng)部、信管部、網(wǎng)絡(luò)部等六大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)；同時(shí)，招收2010級(jí)學(xué)習(xí)突出的學(xué)生成立了軟件工作室、動(dòng)漫工作室、網(wǎng)站美工工坊、勤博工作室、計(jì)應(yīng)工作室、勤為信息服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)安全工作室、網(wǎng)站開發(fā)工作室等學(xué)生工作室。專業(yè)教師擔(dān)任各個(gè)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)和學(xué)生工作室指導(dǎo)教師，學(xué)生社團(tuán)開展課外技能授課、開展第二課堂講座、舉辦各類與專業(yè)技能相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生工作室則承接競(jìng)賽項(xiàng)目和實(shí)際項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)公司面向三年級(jí)學(xué)生成立了天博網(wǎng)絡(luò)公司和傳記網(wǎng)絡(luò)公司，學(xué)生組成項(xiàng)目組承接并完成了校內(nèi)計(jì)算機(jī)系、管理系、藝術(shù)系、財(cái)經(jīng)系等機(jī)房的綜合布線工程，學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、工會(huì)網(wǎng)站等項(xiàng)目網(wǎng)站的開發(fā)和維護(hù)。此外，成立了ITeam基地管理中心，制定了各項(xiàng)管理規(guī)章制度，保障各社團(tuán)、學(xué)生工作室和創(chuàng)業(yè)公司的日常運(yùn)作，審核各部門工作計(jì)劃和工作總結(jié)，及時(shí)調(diào)配各項(xiàng)資源并對(duì)ITeam基地網(wǎng)站進(jìn)行新聞審核發(fā)布、編輯簡(jiǎn)報(bào)等。在計(jì)算機(jī)系全體師生的共同努力下，ITeam基地正式建立并得以有效運(yùn)行。

2.依托ITeam基地，各專業(yè)開展特色人才培養(yǎng)

自2011年開始，依托ITeam基地，計(jì)算機(jī)系初步形成了“三課堂聯(lián)動(dòng)、三項(xiàng)融匯、服務(wù)增值”的人才培養(yǎng)模式，彰顯了計(jì)算機(jī)系“以學(xué)生為本，以提高學(xué)生綜合技能水平為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式特色。同時(shí)，各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托ITeam基地提供的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，結(jié)合本專業(yè)特色，深入研究探討具有IT專業(yè)特色的人才成長(zhǎng)規(guī)律，形成了多種特色人才培養(yǎng)模式。

（1）軟件技術(shù)專業(yè)特色人才培養(yǎng)。軟件技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“四堂聯(lián)動(dòng)、三項(xiàng)融匯、雙元共贏”人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[4]。“四堂聯(lián)動(dòng)”中的“第一課堂”主要指在傳統(tǒng)課堂內(nèi)開展的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)技能訓(xùn)練等，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，初步感悟?qū)I(yè)內(nèi)容。教學(xué)過程大多采用“項(xiàng)目主導(dǎo)，行動(dòng)實(shí)踐”的模式構(gòu)建能力教學(xué)模塊?！暗诙n堂”以ITeam基地為平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)能手、管理人員等為學(xué)生授課，實(shí)施“訂單式”教學(xué)，為企業(yè)、行業(yè)量身培養(yǎng)所需人才，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”融合。充分發(fā)揮學(xué)生工作室的帶頭作用，積極組織學(xué)生參加各類技能培訓(xùn)、資格認(rèn)證、學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，采用“學(xué)、訓(xùn)、賽融合”的方式，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力?！暗谌n堂”采取構(gòu)建創(chuàng)業(yè)公司的形式，開展模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和管理流程為載體的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、協(xié)作創(chuàng)新、溝通合作、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)控制等能力得到進(jìn)一步融合和延伸，契合企業(yè)的真實(shí)需求?！暗谒恼n堂”通過網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源共享平臺(tái)等的建立，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和有效的溝通方式，讓學(xué)生能夠及時(shí)獲取自己所需的知識(shí)并轉(zhuǎn)化吸收[5]?！叭?xiàng)融匯”是指將教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目分階段循序漸進(jìn)融入專業(yè)教學(xué)中，各項(xiàng)目?jī)?nèi)容均來(lái)自企業(yè)，按照工作過程系統(tǒng)化的思想，通過項(xiàng)目的完成使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高自己的職業(yè)素質(zhì)。軟件技術(shù)專業(yè)鼓勵(lì)該專業(yè)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新點(diǎn)子從專業(yè)帶向社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；同時(shí)邀請(qǐng)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)公司回校交流，使創(chuàng)新思維、真實(shí)項(xiàng)目從社會(huì)回流向?qū)I(yè)。通過以上方式，達(dá)到創(chuàng)業(yè)公司與專業(yè)教學(xué)的共同發(fā)展和雙元共贏。

通過CSC三級(jí)培養(yǎng)體系的層層遞進(jìn)，使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)升級(jí)和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化過程中受益匪淺，ITeam基地具有“金字塔”特征的個(gè)性化培養(yǎng)模式，激勵(lì)了部分學(xué)有專長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生深入課余研究計(jì)劃、各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，促進(jìn)了創(chuàng)新人才的脫穎而出?？梢?，在這個(gè)特色人才培養(yǎng)模式中，ITeam平臺(tái)發(fā)揮了重要作用，成為CSC模式可實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)特色人才培養(yǎng)孵化和助推的有力論據(jù)。近年來(lái)，軟件技術(shù)專業(yè)依托ITeam基地的迅速發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生獲得省級(jí)以上各種技能大賽等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)近50項(xiàng)，一批優(yōu)秀畢業(yè)生在廣州科韻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)成功就業(yè)，用人單位好評(píng)如潮，特色人才培養(yǎng)取得了實(shí)際效果。

（2）動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)特色人才培養(yǎng)。動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)凝練了“三項(xiàng)融匯，分層遞進(jìn)，校企雙制”的特色人才培養(yǎng)模式?！叭?xiàng)融匯”的教學(xué)模式就是在專業(yè)課程教學(xué)中，將教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目分階段循序漸進(jìn)地融匯入教學(xué)中，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的職業(yè)素質(zhì)?！胺謱舆f進(jìn)”則是搭建“社團(tuán)—工作室—虛擬公司”管理平臺(tái)，三課堂配合教學(xué)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生專業(yè)能力的差別，探討了一套“社團(tuán)—工作室—虛擬公司”分級(jí)管理、逐級(jí)選拔、定期考核的分級(jí)管理制度。落實(shí)“校企雙制”共育人才的運(yùn)行機(jī)制，就是由校企雙方共同參與學(xué)生創(chuàng)意工作室的管理，通過優(yōu)選企業(yè)進(jìn)駐學(xué)生創(chuàng)意工作室，將企業(yè)外包項(xiàng)目帶入工作室。根據(jù)對(duì)外承接的項(xiàng)目，組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，校企雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期培訓(xùn)、中期指導(dǎo)、項(xiàng)目驗(yàn)收等指導(dǎo)。

這一專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式依托ITeam基地實(shí)際運(yùn)作了5年，學(xué)生先后在各類比賽中獲得四百余項(xiàng)大獎(jiǎng)，承接并完成了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目六十多個(gè)，畢業(yè)生先后就業(yè)于動(dòng)漫、影視行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)，得到用人單位的普遍好評(píng)。

（3）計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)構(gòu)建了“崗位對(duì)接，企校交替，工學(xué)一體、德能并重”的人才培養(yǎng)模式[6]。

依托行業(yè)企業(yè)以及具有企業(yè)真實(shí)環(huán)境的校內(nèi)教學(xué)工廠，同時(shí)按照企業(yè)崗位要求，設(shè)置相應(yīng)職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工廠與企業(yè)的崗位對(duì)接。通過企校相同崗位的交替和不同崗位輪崗輪訓(xùn)，在教師和企業(yè)技術(shù)人員的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，寓學(xué)于工，在工作中自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)充分滲透德行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力等職業(yè)素質(zhì)得到提升。endprint

依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，遵循“能力遞進(jìn)”原則，兼顧“課證融通”，構(gòu)建專業(yè)的綜合項(xiàng)目群，以項(xiàng)目群為主線構(gòu)建課程體系。通過將構(gòu)成項(xiàng)目群的項(xiàng)目按功能劃分為不同的工作任務(wù)，不同的工作任務(wù)分別對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)和技能點(diǎn)，并通過對(duì)知識(shí)和技能點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而形成課程體系中的各門課程，課程的實(shí)施就是項(xiàng)目任務(wù)的完成。主要專業(yè)課程采用基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組分層、自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，任務(wù)完成過程滲透了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，集德行、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)于一體，充分培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

通過兩種形式建立“校中廠”，為人才培養(yǎng)提供有效的實(shí)踐平臺(tái)。一是基于現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室建立的“教學(xué)工廠”，如勤為信息服務(wù)中心的打復(fù)印部和校園淘寶工作室；另一種是引企入校，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作為主，并安排專業(yè)學(xué)生參與進(jìn)去的“校中廠”形式。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“勤為信息服務(wù)中心”，通過為學(xué)院北區(qū)的師生提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)的打復(fù)印業(yè)務(wù)，總計(jì)接受了一百六十多名學(xué)生進(jìn)入“校中廠”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)了具有良好職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人才。此外，與廣東申通物流有限公司增城分公司合作，將該公司的物流業(yè)務(wù)承擔(dān)過來(lái)，實(shí)現(xiàn)了校企合作的完美雙贏。通過計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與廣東申通物流有限公司增城分公司的合作實(shí)踐，獲得了“校中廠”這種行之有效的新型校企合作模式更多的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為本專業(yè)培養(yǎng)了更多的技術(shù)技能型人才。

二、實(shí)踐效果

ITeam項(xiàng)目歷經(jīng)5年的研究與探索，取得了預(yù)期成果，獲得省級(jí)、院級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，得到校內(nèi)外專家的廣泛認(rèn)同。發(fā)表相關(guān)論文30余篇，獲得軟件著作權(quán)登記3件，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)500余項(xiàng)，完成各類項(xiàng)目100多項(xiàng)，孵化了10多個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，30余個(gè)子項(xiàng)目被確定為省級(jí)、院級(jí)項(xiàng)目。這些實(shí)踐成果的取得，源于ITeam項(xiàng)目具有以下優(yōu)點(diǎn)。

（一）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，提出以“專業(yè)社團(tuán)—工作室—?jiǎng)?chuàng)業(yè)公司”為載體的產(chǎn)學(xué)結(jié)合規(guī)范模式

CSC分層結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)培訓(xùn)職業(yè)技能的“知、會(huì)、熟”三個(gè)遞進(jìn)階段，CSC產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式是課堂教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。CSC三個(gè)基本構(gòu)件的等高性及有機(jī)組合體現(xiàn)了教育公平原則，從理論上解決了“ 學(xué)生工作室”人才培養(yǎng)模式存在的教育不公問題。根據(jù)文獻(xiàn)檢索及調(diào)研顯示，此舉在高職院校內(nèi)尚屬首創(chuàng)。

（二）建章立制，健全組織，構(gòu)建以“專業(yè)社團(tuán)—工作室—?jiǎng)?chuàng)業(yè)公司”為中心的CSC育人平臺(tái)

設(shè)置了CSC育人平臺(tái)管理中心，統(tǒng)籌整個(gè)育人平臺(tái)的運(yùn)作；制定了各種規(guī)章制度，規(guī)范育人平臺(tái)的運(yùn)行，將育人平臺(tái)納入高職院校的常規(guī)管理中，確保育人平臺(tái)的長(zhǎng)效機(jī)制。在實(shí)踐模式上，將學(xué)院管理部門、育人平臺(tái)和各專業(yè)分離，CSC育人平臺(tái)作為中間層，起分離簡(jiǎn)化的作用；標(biāo)準(zhǔn)化的CSC育人平臺(tái)為各專業(yè)提供了統(tǒng)一接口，便于各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的育人平臺(tái)開展各自的特色人才培養(yǎng)，也有利于學(xué)院管理部門通過統(tǒng)一的育人平臺(tái)簡(jiǎn)化對(duì)各種特色人才培養(yǎng)模式的管理。

（三）依托平臺(tái)，注重特色，開展IT專業(yè)建設(shè)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

CSC育人平臺(tái)封裝了符合技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的“專業(yè)社團(tuán)—工作室—?jiǎng)?chuàng)業(yè)公司”層次遞進(jìn)組織結(jié)構(gòu)，便于實(shí)施具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。依托ITeam基地，軟件技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“四堂聯(lián)動(dòng)、三項(xiàng)融匯、雙元共贏”特色人才培養(yǎng)模式，動(dòng)漫專業(yè)實(shí)行了“三項(xiàng)融匯，分層遞進(jìn)，校企雙制”的特色人才培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)開展了“崗位對(duì)接，企校交替，工學(xué)一體”特色人才培養(yǎng)。

三、結(jié)論

CSC育人平臺(tái)源于“學(xué)生工作室”育人模式，是對(duì)“學(xué)生工作室”育人模式的升級(jí)完善，已經(jīng)應(yīng)用于項(xiàng)目承擔(dān)單位的軟件技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、游戲軟件專業(yè)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)等7個(gè)專業(yè)，取得了良好效果，在理順校內(nèi)、系內(nèi)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革與升級(jí)，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得到了良好培養(yǎng)，提升了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生滿意度。

在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步提出了CSC育人平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化接口。通過配置標(biāo)準(zhǔn)化接口的相關(guān)參數(shù)，將育人平臺(tái)推廣到其他學(xué)系和專業(yè)。目前，在學(xué)院藝術(shù)系建立了CSC育人平臺(tái)的另一實(shí)例——King創(chuàng)藝社，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)推廣CSC育人模式。我們希望獲得更多的實(shí)踐與推廣經(jīng)驗(yàn)，并在組織架構(gòu)、效益評(píng)估等方面進(jìn)行深入的理論探討，形成一整套關(guān)于構(gòu)建CSC育人平臺(tái)、開展CSC育人模式實(shí)踐的規(guī)范。5年來(lái)，ITeam項(xiàng)目實(shí)踐獲得了豐碩成果，已經(jīng)扎根于計(jì)算機(jī)系師生，成為師生的共同追求。構(gòu)建CSC育人平臺(tái)，開展CSC育人模式實(shí)踐，這一育人模式對(duì)于其他高職院校學(xué)系開展學(xué)生課外專業(yè)活動(dòng)也應(yīng)具有借鑒作用。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint