李慧+王長興

【摘要】核心素養(yǎng)理念一經(jīng)提出就在國際教育界得到廣泛關(guān)注，目前，我國關(guān)于核心素養(yǎng)的研究也開展得如火如荼。筆者將從核心素養(yǎng)的界定，并以大學(xué)英語綜合課程一課的教學(xué)設(shè)計為例來探討如何將該理念落實到高校大學(xué)英語課程課堂教學(xué)的實踐中。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng) 英語教學(xué)

一、引言

自上世紀(jì)90年代，西方社會開始對核心素養(yǎng)開展研究，這一概念在國際教育界得到廣泛關(guān)注。本世紀(jì)初，西方國家進(jìn)一步推進(jìn)終身學(xué)習(xí)，提出“Key Competencies”即核心素養(yǎng)一詞，并作為教育的總體目標(biāo)和參考框架。我國于2014年3月發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要理念。《意見》發(fā)布以后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點問題。目前，我國關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，主要是通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實現(xiàn)，然而基礎(chǔ)教育階段只是教育的起點，如何在高等教育階段進(jìn)一步培養(yǎng)或是鞏固學(xué)生的核心素養(yǎng)也是不可忽視的問題。筆者將從核心素養(yǎng)的界定及將該理論如何落實到高校大學(xué)英語課程課堂教學(xué)的實踐中進(jìn)行探討。

二、核心素養(yǎng)理論及在英語學(xué)科的界定

核心素養(yǎng)來自英文單詞 “Key Competencies”，本意為關(guān)鍵能力或關(guān)鍵素養(yǎng)；經(jīng)合組織自1997年開始，對專題 “素養(yǎng)的界定與選擇”進(jìn)行了為期九年的研究，提出素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合；同時指出素養(yǎng)是可以后天養(yǎng)成、可教、可訓(xùn)的，素養(yǎng)的發(fā)展不僅需要學(xué)生個人努力和發(fā)展，還依賴于良好的校園和社會環(huán)境?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

隨著核心素養(yǎng)總體框架的提出，各學(xué)科也結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容和特點提出了與之相對應(yīng)的子系統(tǒng)，如：語文學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、歷史地理學(xué)科素養(yǎng)等。對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)這個概念，外語界對剛修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面比較認(rèn)同。許多教師和學(xué)者從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、對教師的要求、與具體課程相結(jié)合的角度進(jìn)行討論。程曉棠、趙思奇在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵是什么》一文中從英語學(xué)科的育人價值和構(gòu)成要素對英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行深入分析。王薔（2017）在核心素養(yǎng)概念提出的背景下，探討了核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的關(guān)系，提出了英語閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循的原則、目標(biāo)和路徑。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出讓一線教師更加明確了英語學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和方向，讓教師更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

三、基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計分析

筆者以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程Book3》中Unit2 Civil-Rights Heroes：Text A The Freedom Givers 為例，探討如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。該文章以記敘和報道的方式給我們講述了美國黑人奴隸在十九世紀(jì)上中葉時期（奴隸制度廢除前夕）如何在廢奴主義者和開明人士的幫助下，通過“Underground Railroad”獲取自由的故事。文章由三個小故事組成，篇幅長、生詞較多，此外文中涉及的有關(guān)宗教方面的地名和人名較多以及對“Underground Railroad”這一詞匯在文中的特殊意義將會是理解上的難點。

1.教學(xué)目標(biāo)。辛濤教授在《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)》中指出：具體化的教學(xué)目標(biāo)一定是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。英語課程總目標(biāo)包含有五方面內(nèi)容：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識?；诖?，我們把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一下幾點：

（1）語言知識和技能。能理解、掌握、運用本單元重點詞匯（略）；閱讀文本獲取重要信息，梳理文章脈絡(luò)；對故事情節(jié)進(jìn)行簡單的復(fù)述；領(lǐng)悟文章大意和主旨；能對此話題進(jìn)行一定的談?wù)摬⒂凶约旱囊娊狻?/p>

（2）情感態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生了解美國歷史上奴隸制的產(chǎn)生發(fā)展及立法上廢除的歷史，了解從法律到思想上人人平等需要漫長的過程；同時橫向?qū)Ρ戎袊饨ㄋ枷敫?、中國人民獲得民主權(quán)利的艱難過程。幫助學(xué)生感受我們現(xiàn)在所享有的民主權(quán)利及和平環(huán)境的來之不易，使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)今生活，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和社會觀。

（3）學(xué)習(xí)策略。利用文本對特殊概念進(jìn)行初步理解；利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源獲取故事發(fā)生的歷史背景知識及利用課外資源進(jìn)一步對專有詞匯的理解的策略等。

（4）文化意識。了解黑人奴隸制度產(chǎn)生、發(fā)展、廢除的歷史；對一些歷史或宗教詞匯能理解其本意和引申擴(kuò)展意義；了解目前黑人在西方社會中的地位等。

2.課前準(zhǔn)備。在上此單元前一周，安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文文本，同時要求他們利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于美國黑人奴隸制的相關(guān)歷史資料，學(xué)習(xí)和理解資料，并要求學(xué)生用英文來表達(dá)。

3.教學(xué)過程。

Step 1：Before Reading

（1） Lead in。筆者首先讓學(xué)生聽一首匯集美國歷史人物的英文歌曲，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時獲取一些歌中出現(xiàn)的重要信息：人名，這些人的共同點等。以此提問，引出這幾位為美國黑人獲取自由和民權(quán)運動有過重大貢獻(xiàn)的人物。然后用圖片和填空的形式完成對幾位人物生平的回顧。此環(huán)節(jié)，一方面，通過展示圖片和播放歌曲等方法引出將要談?wù)摰闹黝}，讓學(xué)生回顧歷史人物的同時思考那段歷史，也為文章的理解做鋪墊。

（2） Background Information.

1）展示19世紀(jì)中葉美國黑奴聚集所在州的地圖，讓學(xué)生從地理位置上了解美國黑奴聚集的主要州域，并進(jìn)一步了解美國歷史上南方和北方兩大陣營形成的原因。由此轉(zhuǎn)移到奴隸制產(chǎn)生、發(fā)展和廢除的幾個時間點，并跟課文中所涉及的時間點進(jìn)行比對，進(jìn)一步明確文章故事發(fā)生所在的歷史時段和歷史特點，為理解文中人物活動的特點做準(zhǔn)備。endprint

2）對Underground Railroad 概念的理解。由該詞本意講起，由表象意義而推出該詞在文中的指代；再擴(kuò)展到黑奴當(dāng)時逃生的各種出人意料的手段和方式，再擴(kuò)展到他們的逃生路線和目的地。

3）通過對Gone with the Wind小說歷史背景的分析和Uncle Toms Cabin小說主人公的分析，進(jìn)一步讓學(xué)生感受文章故事所處的歷史時期及黑奴在當(dāng)時社會的地位及命運。

Step 2：While Reading

（1） Global Reading.

1）分析標(biāo)題 The Freedom Givers。

2）分析篇章結(jié)構(gòu)，以及每部分大意。在此過程，針對學(xué)生理解各部分大意不到位或有偏差的地方，教師進(jìn)行適當(dāng)提醒或?qū)W習(xí)策略上的指點，要盡量讓學(xué)生自己思考，而不是馬上給出參考答案。也可以用補(bǔ)充關(guān)鍵詞的形式補(bǔ)充大意，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞的角度去把握大意，整體理解文本。

（2） Detail Reading.

1）根據(jù)篇章的劃分，以每部分為一個整體，先讓學(xué)生帶著問題整體進(jìn)一步理解文本大意和重點信息，然后教師抽查，根據(jù)學(xué)生的反映，挑出對相應(yīng)的文本，讓學(xué)生再理解反思結(jié)論，最后教師進(jìn)行詳細(xì)或簡略的解釋或糾正。

2）對文本中的高頻詞匯，如：principle，mission，authorize等，特別是近義詞，如：對比peer，gaze，stare；historic，historical在課內(nèi)可進(jìn)行適量梳理，對于一般的詞匯的學(xué)習(xí)和積累，交給學(xué)生課后自己獨立完成。教師在課內(nèi)多引導(dǎo)，分析典型詞匯的詞義和詞的構(gòu)造，讓學(xué)生了解，進(jìn)而慢慢掌握英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，以指導(dǎo)其課外的自主學(xué)習(xí)。

3）對于文中出現(xiàn)的有歷史背景和文化意義的詞，本課出現(xiàn)比較多的關(guān)于宗教方面的詞匯，如：Moses，Bethlehem，Bible等。教師引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注這些詞背后的歷史故事和文化內(nèi)涵，安排學(xué)生課前查閱資料在課內(nèi)與大家分享。這并非要宣傳它，而是引導(dǎo)學(xué)生從了解世界文化的角度去看待它。

Step 3：After Reading

讀完三個小故事后，讓學(xué)生思考以下問題：Why the people in the stories called Heroes？What personalities did they share？What dangers would a slave encounter on the way to safety and freedom？Why did blacks still fight for their rights after the abolishment of slavery？這些都是開放性的問題，學(xué)生通過小組討論得出本組的結(jié)論，教師鼓勵學(xué)生應(yīng)該有自己的答案。教師可以幫著學(xué)生梳理他們的答案，在他們用英語表達(dá)過程中出現(xiàn)語言障礙時，給予一定的幫助，但不要打斷他們的思路，在他們表達(dá)完之后可以簡潔地總結(jié)一下。最后一個是與主題相關(guān)的拓展問題，可以安排學(xué)生查找相應(yīng)的資料后再回答。

Step 4：Homework

任務(wù)由學(xué)生自主選擇其中一項來完成。任務(wù)一側(cè)重對文章的綜合把握，需要學(xué)生理解文本、內(nèi)化信息和再重組輸出信息。任務(wù)二相對于任務(wù)一來說更需要從文章主旨上來把握，緊靠書本內(nèi)容無法完成，需要學(xué)生通過課外查閱收集資料后再完成，所以具有一定挑戰(zhàn)性，適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

1） Oral report：Suppose you were one of the slaves and got freedom with the help of Underground Railroad. You are now retelling the story of escape to your friends.

2） Write a speech to advocate the civil-rights movement in the U.S.

4.教學(xué)反思。本課教授對象為大學(xué)本科二年級學(xué)生，所以在教學(xué)設(shè)計編排和任務(wù)的安排上都更注重這個高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點：在學(xué)習(xí)上積累了一定的學(xué)習(xí)策略、只要稍受點撥就能較靈活地使用；有能力較全面地查閱資料，吸收課外信息，填補(bǔ)文章背景知識的空缺；思維較活躍、能夠較理性地分析一些歷史和社會問題，并形成一定的見解和觀點。所以教學(xué)設(shè)計中相對于一般較表層的語言學(xué)習(xí)活動安排得較少，更偏重從篇章或?qū)ξ谋镜恼w理解，對歷史文化的理解，對歷史事件的討論。與其說是通過文章來學(xué)習(xí)語言，不如說是通過英語這門語言來了解事件、理解歷史然后再形成和表達(dá)學(xué)生自己觀點的過程。這也是本課堂活動設(shè)計圍繞的重點。然而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)將會是漫長的過程，筆者只是從大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)設(shè)計層面，粗淺地探討了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。筆者仍然認(rèn)為語言學(xué)習(xí)需要“從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)”，這個過程也是“英語學(xué)科的育人價值”的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)關(guān)注人的發(fā)展，而英語學(xué)科的育人價值功能讓教育關(guān)注人的發(fā)展落到實處。然而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)并非易事，需要教師在英語學(xué)科素養(yǎng)的框架下，積極挖掘教材信息、深入思考教學(xué)活動、積極創(chuàng)新呈現(xiàn)形式、更加注重教學(xué)效果和育人價值。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項目】本文是2017年贛州市社會科學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)理論下的地方高校英語教學(xué)探討”（項目批準(zhǔn)號：17258）的研究成果。endprint