徐勇

一、全員育人導(dǎo)師制的概念理解

何謂全員育人導(dǎo)師制？這里共有三個(gè)關(guān)鍵詞：一是全員；二是育人；三是導(dǎo)師制。

所謂全員應(yīng)該包含三個(gè)方面的意思。第一是我們面向的對(duì)象是全體學(xué)生，從而體現(xiàn)教育平等的理念。第二是參與的對(duì)象是全體教師，從而將育人與教學(xué)相結(jié)合。第三是全程，即關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)方面，而是多個(gè)方面。在實(shí)際工作中，班主任要重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)生。

第一類是班級(jí)綜合實(shí)力位于前列的學(xué)生，這類學(xué)生有較好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但也有更大的心理壓力，如何維持并進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，緩解他們的學(xué)習(xí)焦慮，幫助他們開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是針對(duì)這類學(xué)生的工作重點(diǎn)。

第二類是班級(jí)臨界學(xué)生中，有學(xué)習(xí)能力，但行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺的學(xué)生。對(duì)這類學(xué)生主要的工作重點(diǎn)是了解他們的興趣所向，走入他們的內(nèi)心；幫助他們分析自身狀況，制定階段目標(biāo)，形成自我期待；引導(dǎo)規(guī)范他們的行為和學(xué)習(xí)，以行動(dòng)幫助他們彌補(bǔ)發(fā)展上的不足。

第三類班級(jí)臨界學(xué)生中那些學(xué)習(xí)勤奮但學(xué)法不太合理和心理壓力容易波動(dòng)的學(xué)生。這類學(xué)生的工作重點(diǎn)是指導(dǎo)并協(xié)助他們提高課堂聽課效率、進(jìn)行總結(jié)反思，不斷引導(dǎo)他們?nèi)コ龑W(xué)習(xí)上可能產(chǎn)生的倦怠感，以細(xì)小的成績(jī)進(jìn)步激發(fā)其學(xué)習(xí)自信，使其逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和積極的心理狀態(tài)。

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制構(gòu)成三大教育模式。其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。也正是這種密切關(guān)系，在全員育人導(dǎo)師制推進(jìn)過程中，我個(gè)人覺得要保持一種契約關(guān)系，即保持學(xué)生心靈對(duì)白的內(nèi)容的私密性，不得將其中內(nèi)容在班級(jí)等場(chǎng)合公開講述，以確保學(xué)生能始終對(duì)導(dǎo)師敞開心扉。

二、全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施策略

基于以上的概念和目標(biāo)理解，在實(shí)施過程中可以遵循以下的流程和原則。

一要仔細(xì)觀察。導(dǎo)師制實(shí)施的起初，不能夠完全依賴于心靈對(duì)白中學(xué)生的陳述。因?yàn)閷W(xué)生有可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因敷衍或隱藏真正的內(nèi)心世界。這就需要教師經(jīng)常性地深入班級(jí)、深入宿舍、深入課堂以及通過家校聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的心理狀態(tài)。

二要充分研究。心理學(xué)上“薩提亞冰山理論”認(rèn)為一個(gè)人的“自我”就像一座冰山，我們看到的只是很少一部分行為，更大部分的內(nèi)在世界卻藏在深層，不為人所見。我們可以通過觀察和了解知曉學(xué)生的系列行為，通過心靈對(duì)白在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)生活的應(yīng)對(duì)方式，但對(duì)學(xué)生的感受、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、期待、渴望基本都不能通過直接的觀察和對(duì)白獲得。就需要我們分析學(xué)生心靈對(duì)白真正了解學(xué)生，從而去疏導(dǎo)、協(xié)助、糾正學(xué)生的情緒和觀念，最終改變他們的行為，讓他們獲得真正的成長(zhǎng)。

三要培育共情。在導(dǎo)師制推行過程中，要認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生世界與教師世界的差距。要在自己能力允許的情況下，去了解學(xué)生喜好的世界。在充分尊重、平等民主的基礎(chǔ)上去交流，用自己的理解去影響學(xué)生，這樣才不會(huì)形成“隔靴搔癢”的困境。

四要形式多樣。導(dǎo)師制的落實(shí)應(yīng)該扎根在學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。比如心靈對(duì)白，也不一定僅僅依靠一本手冊(cè)，我們可以用寫信、寫郵件、寫卡片等多種形式和學(xué)生展開交流。有時(shí)候不同的形式和方法往往形成學(xué)生一生溫暖的記憶。

教育似乎可以分為“教”和“育”兩個(gè)字。教是教師告訴學(xué)生該怎樣，是起點(diǎn)是目標(biāo)；育是達(dá)成我們教的過程，是步驟是方法。我們常說(shuō)，教無(wú)止境。那么我們是不是也可以說(shuō)育無(wú)輕重。只要我們?cè)谟B(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過程中多思善察、謹(jǐn)小慎微，不斷實(shí)踐研究再實(shí)踐，我們一定能夠取得理想的教育成果。endprint