許喬波

摘 要 通過對(duì)留守兒童的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童在生活現(xiàn)狀、心理方面和學(xué)習(xí)方面存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：留守兒童相對(duì)于非留守兒童，生活狀態(tài)較差；在心理方面較自卑缺乏安全感、情緒比較消極被動(dòng)和比較孤僻；在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出厭學(xué)、逃課甚至小小年紀(jì)輟學(xué)等現(xiàn)象，針對(duì)這些問題提出了家庭、學(xué)校和當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)聯(lián)合起來建立一個(gè)保護(hù)機(jī)制來針對(duì)留守兒童問題。

關(guān)鍵詞 留守兒童 問題

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1留守兒童社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀

中國長期處于二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，農(nóng)村人口占有很大的比重，城鄉(xiāng)發(fā)展很不平衡。這不僅表現(xiàn)在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源配置的差異性，而且表現(xiàn)在城鄉(xiāng)收入分配和社會(huì)保障水平的較大差異，農(nóng)村人地關(guān)系矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛推動(dòng)下，以及城鄉(xiāng)流動(dòng)限制的解除，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，第六次人口普查結(jié)果顯示，2015年我國人口流動(dòng)已經(jīng)達(dá)到2.47億（國家統(tǒng)計(jì)局2016）。超過總?cè)丝诘牧种弧４罅康霓r(nóng)村流動(dòng)人口為了創(chuàng)造更好的生活而選擇去沿?；蛑苓叞l(fā)達(dá)城市打工。在九十年代初，大多是未婚年輕農(nóng)民工前往發(fā)達(dá)城市打工，現(xiàn)如今，由于兒童撫養(yǎng)和老年撫養(yǎng)比的大幅度提升，很多結(jié)婚有孩子的農(nóng)民也開始外出打工，加入農(nóng)民工城鄉(xiāng)遷移的大潮。

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在和生活成本過高等原因，大多農(nóng)民工在城鄉(xiāng)遷移過程中不得不把還沒成年的孩子留在農(nóng)村由夫妻一方或托付給孩子的爺爺奶奶或親戚照顧，由此出現(xiàn)了大量的留守兒童，留守兒童是社會(huì)上最弱小、最無助的群體之一，留守兒童的身心健康關(guān)系著一個(gè)國家的未來而兒童福利事業(yè)發(fā)展的好壞又直接影響著兒童的身心健康發(fā)展。據(jù)中國婦聯(lián)在2015年2月份發(fā)布的一份《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》中顯示，我國留守兒童至少有6102.55萬人，超過全國兒童總數(shù)的五分之一，有約4300多萬留守兒童是在十四周歲以下的，也就意味著留守兒童中有超過2/3的兒童是沒有行為能力的。

農(nóng)村留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于長期缺乏父母的關(guān)愛和家庭教育，成長過程中面臨著來自社會(huì)外部的問題，如社會(huì)歧視、生命安全等威脅等，也面臨著家庭內(nèi)部的問題，如營養(yǎng)不良、生活困難、就醫(yī)困難等，面臨著個(gè)人方面的認(rèn)知偏差以及心理等方面的問題。農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的出現(xiàn)，他們的生存、健康、教育和發(fā)展等權(quán)益也急需兒童福利的保護(hù)和惠及，建立健全農(nóng)村留守兒童的福利保障和提高農(nóng)村留守兒童的整體福利水平對(duì)維護(hù)農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)都具有重要意義。

2留守兒童問題

2.1留守兒童生活質(zhì)量問題

留守兒童多為隔代監(jiān)護(hù)，大多隔代監(jiān)護(hù)人年齡較大，只能給與生活上的普通照顧，留守兒童大多日常生活要自理，同時(shí)監(jiān)護(hù)人大多從事農(nóng)業(yè)或其他務(wù)工工作所以在照顧留守兒童上沒有充足的精力和時(shí)間。同時(shí)隔代監(jiān)護(hù)人或這親戚監(jiān)護(hù)人只能從物質(zhì)上給予照顧，對(duì)留守兒童精神上的需求難以滿足。在外務(wù)工的父母無法長期陪伴在子女身邊陪伴和照顧，出于對(duì)子女的愧疚心理只能在物質(zhì)上給予留守兒童補(bǔ)償，大多出去務(wù)工父母以為給予了子女足夠的物質(zhì)補(bǔ)償就是對(duì)她們最好的照顧，但是忽視了在單方面的物質(zhì)給予背后長時(shí)間的精神交流匱乏，容易使留守兒童養(yǎng)成享樂式的價(jià)值觀或是同學(xué)間互相攀比之風(fēng)，容易對(duì)留守兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生較大的傷害。

2.2留守兒童心理問題

留守兒童整體性心理問題體現(xiàn)在孤僻不合群、形勢較為極端、缺乏安全感，自我封閉心里和自卑等；段成榮（2005）研究發(fā)現(xiàn)性格孤僻脆弱、對(duì)親情渴望和缺乏安全感成為留守兒童最主要的心理問題表現(xiàn)；慧斌（2005）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效溝通，60%的留守兒童或多或少存在心理問題，30%的留守兒童對(duì)自己的父母存在著怨恨心理。不同特征留守兒童心理狀況表現(xiàn)不同，吳霓（2006）研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在小學(xué)階段更容易體現(xiàn)出焦慮情況，隨著年齡的增長，留守兒童的焦慮性表現(xiàn)有所下降，要將更多的關(guān)注點(diǎn)放在小學(xué)留守兒童的心理問題上；段成榮、周福林研究發(fā)現(xiàn)，母親單獨(dú)外出以及父母都外出的留守兒童對(duì)于親情的渴望性更大，同時(shí)父母皆外出的兒童體現(xiàn)出更多的需求缺失感、孤獨(dú)感和孤獨(dú)感等。

2.3留守兒童教育問題

父母是兒童成長的第一任教師，但是留守兒童長期與父母分離，聚少離多。家庭教育就是伴隨孩子的終身教育，對(duì)孩子的言行舉止、道德觀念、心理健康與智力發(fā)展將起到很大的影響作用，但是留守兒童家庭教育并沒有得到最夠的重視。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是隔代長輩其次是親戚或朋友監(jiān)護(hù)，隔代親人大多屬于空巢老人，文化程度較低，有的是文盲或者是半文盲，沒有或者很少有家庭教育意識(shí)，日常生活只能在吃喝住上面滿足留守兒童需求，對(duì)于兒童偏溺愛，并且知識(shí)能力上難以承擔(dān)起對(duì)孩子道德培養(yǎng)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)；父母長時(shí)間與子女缺乏溝通，除了物質(zhì)上給予支持外，對(duì)子女的教育問題意識(shí)比較薄弱，認(rèn)為教育問題主要是學(xué)校，子女的學(xué)習(xí)取決于老師，對(duì)子女的教育問題處于旁觀角色；由于農(nóng)村留守兒童龐大、覆蓋面廣、人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育方面還存在一定的不足，一是外出務(wù)工父母對(duì)子女教育過于依賴學(xué)校教育，而學(xué)校學(xué)生多老師教學(xué)任務(wù)重，教師沒有太多精力兼顧到每個(gè)人身上，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及；其二，由于留守兒童父母長期在外務(wù)工，學(xué)校與父母溝通較難，一般只能偶爾電話聯(lián)系具有局限性，很難將兒童在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)和問題及時(shí)反饋給父母，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與父母共同管理的目的；其三，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，僅停留在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常作業(yè)督促，缺乏對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上、日常生活和心理上的關(guān)心和愛護(hù)，無法給留守兒童營造一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境。

3農(nóng)村留守兒童問題的應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村留守兒童問題是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中帶來的問題，是社會(huì)發(fā)展到一定階段教育中出現(xiàn)的必然現(xiàn)象，也是家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面共同承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要解決好留守兒童問題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的共同努力，促進(jìn)留守兒童健康成長。endprint

3.1家庭層面

父母要樹立新的教育理念與方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常與子女進(jìn)行溝通交流，不單純的滿足子女的物質(zhì)需求更加注重其精神需求，使其擁有健康的心理和良好的個(gè)性。父母在孩子成長過程中有著不可或缺的地位，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長為了給子女創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活被迫背井離鄉(xiāng)外出打工，將子女留在原戶籍地，平時(shí)的關(guān)心和照顧已經(jīng)缺乏了，所以要及時(shí)進(jìn)行溝通聯(lián)系。當(dāng)今是信息化時(shí)代，各種通信設(shè)施發(fā)達(dá)，電話、微信視頻等溝通方式多樣，可以增加使用頻率有效及時(shí)的了解孩子的最新動(dòng)態(tài)，通過視頻可以慰藉子女對(duì)父母的思念減少子女因長期見不到父母所產(chǎn)生的分離焦慮心理。

3.2學(xué)校層面

加強(qiáng)學(xué)校師資建設(shè)，提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇，建立農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育補(bǔ)貼，特別是到那些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校教學(xué)，讓他們的待遇高于本地區(qū)城市教師的待遇，提高其在社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)地位。為農(nóng)村教師提供繼續(xù)教育的平臺(tái)。有關(guān)部門可以聯(lián)合發(fā)布優(yōu)惠政策，提供財(cái)政支持，給予農(nóng)村教師專業(yè)的培訓(xùn)及適當(dāng)補(bǔ)貼等措施。為提高農(nóng)村教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，構(gòu)建和維護(hù)好鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，讓農(nóng)村教師可以不出校門，就能及時(shí)獲知最新的教育信息，同時(shí)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生監(jiān)護(hù)管理中，通過定位和視頻技術(shù)，打造一個(gè)全新高效準(zhǔn)確的學(xué)生監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，對(duì)每一位學(xué)生的位置及學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，方便學(xué)校、家長全方位的知曉孩子的狀態(tài)，同時(shí)也方便學(xué)校和家長能夠隨時(shí)溝通，這樣既拉近了學(xué)校和家長的距離，又可以共同努力，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步，保障孩子的人身安全。

學(xué)校同時(shí)要加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童的生活條件和學(xué)習(xí)狀況的檔案，落實(shí)學(xué)校留守兒童的監(jiān)督制度；設(shè)立心理健康教育班，引導(dǎo)學(xué)生積極參與特別是留守兒童，調(diào)高他們的自信心和自我調(diào)節(jié)能力，減輕心理障礙等心理問題。建設(shè)校園環(huán)境，學(xué)校可以開展一些文化娛樂活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中得到收獲和成長。

3.3政府層面

政府部門加快改革的步伐，不僅要為外出務(wù)工的農(nóng)民提供便利，更要發(fā)展農(nóng)村地方經(jīng)濟(jì)特色，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，減少農(nóng)民工的外出，吸引剩余勞動(dòng)力就近工作，在當(dāng)?shù)匕l(fā)展有特色的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，增加當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，可以讓農(nóng)民在自己的家鄉(xiāng)就能直接解決生計(jì)問題。由當(dāng)?shù)卣疇款^，首先在經(jīng)濟(jì)政策方案實(shí)施方面，采取措施確保產(chǎn)業(yè)布局平衡，合理配置資源；其次從社會(huì)保障和公共服務(wù)機(jī)制方面，確保村民和市民享有同等的權(quán)利和義務(wù)。

取消城鄉(xiāng)居民待遇差別，城市平等接受流動(dòng)人口子女入學(xué)。戶籍制度是中國特有的一項(xiàng)國家行政制度，由于農(nóng)民工外出務(wù)工工作性質(zhì)的不穩(wěn)定性決定了無法將子女帶到城市，只能在農(nóng)村接受教育，其中也有一部分留守兒童跟隨父母去城市，但受到戶籍制度的限制，學(xué)籍和高考不能享受和城市子女同等的待遇，所以農(nóng)民工子女進(jìn)入的學(xué)校教育水平和管理水平都較差。所以，教育部門應(yīng)該突破現(xiàn)有的戶籍制度限制，為農(nóng)民工子女的入學(xué)問題提供綠色通道，為流動(dòng)人口子女提供平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，不分地段，不分學(xué)校，平等入學(xué)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工子女在教育上的平等。

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