李菊榮

摘 要 學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的有目的、有計(jì)劃的兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種行為活動(dòng)方式中，既包含教師教的方法，也包括幼兒學(xué)的方法，還包括師幼行為活動(dòng)的順序。

關(guān)鍵詞 幼兒園 數(shù)學(xué) 教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何開展好學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育，使幼兒數(shù)學(xué)教育變?yōu)榻處熢附獭⒂變涸笇W(xué)的一門學(xué)科呢？現(xiàn)在我就根據(jù)自身的體會(huì)淺談一下幼兒數(shù)學(xué)教育中可采用的幾種途徑。

1通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育

根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運(yùn)動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺運(yùn)動(dòng)階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一個(gè)精心安排的環(huán)境能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)概念。

例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)《分類》，教師就可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能為幼兒提供分類學(xué)習(xí)的環(huán)境。如創(chuàng)設(shè)一個(gè)小超市，分別在幾個(gè)貨架子上凌亂的擺放各種不同大小、不同顏色、不同形狀的玩具片、蔬菜水果模型、各種交通工具等等?；顒?dòng)中通過語言提示，引導(dǎo)幼兒找找這些物品的不同之處，并以游戲——“整理超市”為引子，引導(dǎo)幼兒根據(jù)物品的不同特征進(jìn)行分類。

2通過游戲進(jìn)行學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育

游戲是幼兒期最基本、最主要的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并有機(jī)會(huì)自由地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受。例如，在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系時(shí)，我通過娃娃家的游戲開展活動(dòng)，讓扮演“媽媽”的幼兒分別將餐具勺、碗、筷子等一一發(fā)給“孩子們”。在這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中，幼兒發(fā)展了一一對(duì)應(yīng)的概念。

再如“1和許多”的學(xué)習(xí)，我將歌唱游戲“秋風(fēng)起來了” ，融入到活動(dòng)中，讓每位幼兒扮演一片小樹葉。當(dāng)?shù)谝欢我魳讽懫饡r(shí)，“小樹葉”一片一片的離開樹媽媽，分散在各個(gè)角落，讓幼兒感知了“1”。當(dāng)?shù)诙我魳讽懫饡r(shí)，所有的“小樹葉”匯聚到“樹媽媽”身邊，讓幼兒又感知了“許多”。就這樣，孩子們?cè)谳p松愉悅的游戲中理解了“1和許多”的概念。

3通過操作進(jìn)行學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！眲?dòng)手操作是一種非凡的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官與學(xué)習(xí)改變了“耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到獲取知識(shí)的方法。

如學(xué)習(xí)數(shù)的形成，需要幼兒反復(fù)進(jìn)行添上1個(gè)、去掉1個(gè)的練習(xí)。設(shè)計(jì)操作材料為一朵梅花，每朵梅花瓣上都畫有一個(gè)小圓點(diǎn)，讓幼兒用它玩“開花”游戲：先把每個(gè)花瓣向花蕊折成合攏樣。幼兒在操作時(shí)首先看見花蕊的1個(gè)小圓點(diǎn)，每打開1片花瓣，就增加一個(gè)小圓點(diǎn)，1個(gè)圓點(diǎn)添上1個(gè)圓點(diǎn)是2個(gè)圓點(diǎn)，……依次打開?；ㄩ_完再收花瓣，每次收攏一個(gè)花瓣，就是去掉1個(gè)小圓點(diǎn)，即6個(gè)去掉1個(gè)是5個(gè)……，由于操作具有簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)，幼兒多次“開花”、“ 收花”興趣不減，達(dá)到了反復(fù)練習(xí)、體驗(yàn)數(shù)形成簡(jiǎn)單規(guī)律的目的。

4通過激發(fā)幼兒的思維來進(jìn)行學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育

灌輸式的教學(xué)是一種不經(jīng)兒童思考的教學(xué)，在這種教學(xué)情境下 ，幼兒不可能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不可能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維。因此，教師應(yīng)該提倡啟發(fā)式的教學(xué)，鼓勵(lì)兒童通過操作，進(jìn)行探索。在這個(gè)過程中，教師要設(shè)置各種問題情境，讓幼兒進(jìn)行思考，自己得出答案。

例如，教師可設(shè)置“如何知道誰是最高的”這個(gè)問題情境，讓幼兒進(jìn)行思考。當(dāng)幼兒運(yùn)用了挨個(gè)比較和測(cè)量的方法比較出全班最高的小朋友后，教師又引導(dǎo)幼兒思考：怎樣才能找出全幼兒園最高的小朋友，怎樣才能找出全中國最高的小朋友，怎樣才能找出全世界最高的小朋友，從而引導(dǎo)幼兒了解測(cè)量單位是怎么來的。

5通過激發(fā)幼兒的情感來進(jìn)行學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育

幼兒的情感極大地影響他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該通過提供幼兒可接受的、鼓勵(lì)的、刺激的、可欣賞的環(huán)境，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使他們確信自己是有能力學(xué)好數(shù)學(xué)的，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。

例如，“這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多？”的問題引發(fā)了幼兒的興趣，先通過討論得出一種答案，然后通過幼兒親自實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)正確的答案，讓幼兒了解了物體形狀與容積之間的關(guān)系。同時(shí)，使幼兒確信了數(shù)學(xué)是有趣的，激發(fā)了他們喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)，愿意去學(xué)習(xí)的情感。

6通過語言進(jìn)行學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的兩個(gè)重要方面，二者相互作用，相互促進(jìn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該采用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、正確的語言表達(dá)，同時(shí)也給幼兒用語言表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解的機(jī)會(huì)。

例如，當(dāng)教師以生動(dòng)、形象的語言配合具體的實(shí)物讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發(fā)幼兒用“三角形有三條邊，三個(gè)角”這樣的語言來表達(dá)三角形的基本特征。

7通過討論進(jìn)行學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育

幼兒通過操作，通過自己的探索，對(duì)數(shù)學(xué)中的某個(gè)問題有了一定的感受，急于想表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，并和同伴一起討論他們的發(fā)現(xiàn)和問題。

例如，當(dāng)幼兒用小石頭進(jìn)行8的分解以后，教師就讓幼兒分幾個(gè)小組討論，讓每個(gè)幼兒都能表達(dá)自己的感受，并能從同伴的想法中受到啟發(fā)。

在學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育中，這幾種途徑是相互交織、相互作用的，我們要合理、充分的運(yùn)用，使教師的教學(xué)更加生動(dòng)活潑，幼兒的學(xué)習(xí)更加趣味盎然。endprint