段從麗

摘 要： 基于閱讀教學(xué)的出發(fā)點，以文本為例子指向孩子習(xí)作能力的提升，將閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來是提高孩子習(xí)作能力的重要手段。而對話習(xí)作是孩子掌握寫人記事習(xí)作方法的一個好方法。通過立足教材中話式文本特征，啟發(fā)孩子認(rèn)清對話習(xí)作的基本范式，以多種語言文字訓(xùn)練手段，培養(yǎng)習(xí)作土壤，強(qiáng)化習(xí)作評價方式引領(lǐng)孩子習(xí)得對話習(xí)作能力，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 對話;讀寫結(jié)合;習(xí)作指導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)有如下表述：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。仔細(xì)考量，我們可以發(fā)現(xiàn)作為培養(yǎng)孩子語文能力的重要方面，閱讀和習(xí)作是不可分割的有機(jī)組成部分。課標(biāo)的這種表述是基于閱讀教學(xué)的出發(fā)點，以文本為例子指向孩子習(xí)作能力的提升。指明了習(xí)作教學(xué)的一個重要突破方向就是閱讀教學(xué)。葉圣陶先生說過，“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！苯柚喿x教學(xué)文本適時開展讀寫結(jié)合教學(xué)是提高孩子習(xí)作能力進(jìn)而提升語文素養(yǎng)的有效方式。

一、 立足讀寫結(jié)合，感知文本特征

以對話的方式進(jìn)行寫人記事，一個重要的核心要素就是圍繞一件事情展開對話。這種對話不是散漫的、沒有中心的、漫談式的?；谶@個特征，選取了蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一文中對話描寫的段落進(jìn)行實踐。

通過反復(fù)閱讀文本，深入研究教材，筆者覺得文本中的這部分對話寫人記事的方式是開展讀寫結(jié)合的教學(xué)生發(fā)點。能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和習(xí)作教學(xué)融為一個系統(tǒng)的有機(jī)整體。

（一） 立足文本，形成認(rèn)知。日常生活中對話時時刻刻都存在于人和人的交流中，但不是所有的對話都是有意義的。因此，應(yīng)該引領(lǐng)孩子厘清對話寫作方式，對它有個清晰的認(rèn)知，形成印象。教學(xué)中首先帶領(lǐng)孩子反復(fù)閱讀這段文字，啟發(fā)學(xué)生提煉出核心主題。弄清楚主要內(nèi)容之后繼續(xù)深入引領(lǐng)：大家是怎么勸彭德懷的？初步感知對話的范式——圍繞中心進(jìn)行對話。

（二） 對照生活，深化認(rèn)知。在形成基本認(rèn)知的前提下，繼續(xù)強(qiáng)化孩子對這一形式的感知。于是，出示了課間休息時候教室里孩子們漫談的視頻資料。思考：視頻中的對話寫了件什么事情？因為課間休息時候，教室里孩子們的對話交流是散漫的、隨性的，沒有一個中心議題，所以孩子們也就無法概括出一個中心事件。

接著，讓孩子們討論兩個例子不同點是什么？這樣就較為容易地提煉出：前一個給我們寫了一件事情，是圍繞中心進(jìn)行的對話?；蛘哒f，寫一件事情，表現(xiàn)一個人品質(zhì)也能夠以對話的方式進(jìn)行。

二、 認(rèn)清表達(dá)方式，培養(yǎng)寫作技巧

對話寫作的一個重要表達(dá)特征就是對人物對話過程中表情達(dá)意方式的關(guān)注，與其他的描寫方式相比。這種特征尤其強(qiáng)調(diào)說話人——動作、神情、心理等。這個表達(dá)特征對于塑造人物形象，表現(xiàn)矛盾沖突都具有極其重要的意義。在《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文中。彭德懷、飼養(yǎng)員、戰(zhàn)士們之間對話時的動作、神態(tài)等外部特征是很精彩的，恰如其分地烘托出了彭德懷內(nèi)心的矛盾，凸顯了他對戰(zhàn)士們的愛。

為了讓孩子們盡快認(rèn)清這種表達(dá)方式，降低孩子掌握這種寫作方式的難度，形成新舊知識的平滑過渡，貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)溫故而知新。

（一） 比較閱讀，凸顯差異。筆者選取《彭德懷和他的大黑騾子》和孩子們以前學(xué)過的蘇教版第八冊課文《第一朵杏花》中的對話。

什么事情?。俊?/p>

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時候？”

“剛才。”

“是第一朵嗎？”

“是。”

采取比較閱讀的方法，孩子反復(fù)閱讀這段話和《彭德懷和他的大黑騾子》大家勸說彭德懷不殺大黑騾子的對話。比較兩段話的不同之處。很顯然，這段對話只有話語，沒有一系列提示語。有提示語的句式，孩子能夠很好把握人物的神態(tài)、動作、心理等。而沒有提示語的更需要老師深入啟發(fā)引領(lǐng)，帶領(lǐng)孩子朗讀體悟，從而實現(xiàn)于無字處感悟人物形象。

（二） 補白留白，強(qiáng)化訓(xùn)練。明確了差異點之后，老師繼續(xù)引領(lǐng)：第一朵杏花這段對話中，只有竺可楨爺爺和孩子的對話，他們是怎么對話的呢？你能試著給這些話語加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z嗎？

加上個性化的提示語之后，人物形象也就更具體生動了。經(jīng)過這樣的語言訓(xùn)練，孩子們就認(rèn)識到人物的神情、動作等提示語對于表達(dá)人物形象的重要意義。

三、 聚焦言語話題，創(chuàng)造生長土壤

羅丹說過，生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這句話也同樣印證在孩子習(xí)作時不缺少習(xí)作材料，而是缺失發(fā)現(xiàn)寫作材料的眼睛。每天的生活、學(xué)習(xí)中，在孩子們的身邊每天都在進(jìn)行著數(shù)不清的對話。這些對話并不是每一件都是有意義的，不是都能夠讓孩子有內(nèi)容可寫的。因此，給孩子一個合適的言語話題就顯得很有必要。對話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充、篩選，就很有現(xiàn)實意義的，也具有操作價值。這樣習(xí)作的效度才會高。

（一） 確立對話主題，聚焦中心。對話習(xí)作的一個顯著特征就是以一個中心主題展開。因此，寫出好的對話習(xí)作重要條件是確立一個合適的對話主題。

什么樣的話題才是好的習(xí)作資源？能夠讓孩子感到親切，言之有物的話題更能讓孩子打開話匣子。這類話題還是應(yīng)該在孩子們的生活中去尋找。從生活中來，到生活中去，不失為一個好的指導(dǎo)思想。孩子的習(xí)作只有在生活這片土壤中才能茁壯成長，枝繁葉茂。

（二） 培育對話基礎(chǔ)，豐富習(xí)作言語。對話習(xí)作涉及到大量的人物表情、動作、神態(tài)等描寫。限于孩子言語的現(xiàn)狀，他們往往停留在一些淺層次的詞句表達(dá)層面。呈現(xiàn)的結(jié)果就是習(xí)作遣詞造句簡單、單調(diào)，內(nèi)容不夠豐富。我國醫(yī)學(xué)經(jīng)典《難經(jīng)·六十九難》上說，“虛則補其母”。孩子習(xí)作中缺乏詞匯的時候，老師就應(yīng)當(dāng)及時補充，固本培元。促使孩子習(xí)作內(nèi)容多樣化，豐富化。孩子習(xí)作之前，針對主題，分別搜集了相應(yīng)的表現(xiàn)神態(tài)、表情等提示語的兩字和四字詞語提供給學(xué)生，以此來拓寬孩子的視野。

總之，在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合，需要我們從更為宏觀的層面去考察。不僅心中要有學(xué)生，而且有教材。這樣孩子的閱讀能力、習(xí)作能力的提升才不會是一座華麗的空中樓閣。經(jīng)過我們的努力孩子的語文素養(yǎng)之樹必將更加茁壯、蓬勃。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].

[2]蘇教版五年級上冊《彭德懷和他的大黑騾子》.

[3]蘇教版四年級語文下冊《第一朵杏花》.

[4]難經(jīng)·六十九難[M].