李雨潔

(西南政法大學(xué) 商學(xué)院,重慶 401120)

1 勞動關(guān)系專業(yè)開展研究式教學(xué)的必要性

勞動關(guān)系是一門兼具理論性和實踐性的學(xué)科,同時又是具有重要社會影響和社會功能的專業(yè)。對于國家層面勞動政策的制定以及企業(yè)層面勞動關(guān)系的具體實施都有直接的作用。社會對勞動關(guān)系專業(yè)人才的需求量大,同時,對學(xué)生的知識儲備和技能掌握的要求也很高。在我國,由于該專業(yè)還是一個新興學(xué)科,開設(shè)該專業(yè)的高校不多,教學(xué)規(guī)范尚在逐步形成,教學(xué)實踐中仍有較多問題。其中,教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新,不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,是一個重要的問題。部分學(xué)生對該專業(yè)存在負面認知,認為該專業(yè)未來就業(yè)的方向即是處理糾紛等煩瑣事務(wù)性工作,學(xué)校所傳授的知識和技能不具有專業(yè)性,就業(yè)競爭力不強。因此,存在一些學(xué)校的勞動關(guān)系專業(yè)第一志愿上線率不高的現(xiàn)象。究其原因,學(xué)生的負面認知一方面可能是因為對專業(yè)不夠了解,更多則源于現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的不足。如何構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)模式,使學(xué)生真正具備本專業(yè)的專業(yè)能力,具有就業(yè)競爭力,是勞動關(guān)系專業(yè)教師亟待思考和解決的問題。

當(dāng)前,勞動關(guān)系專業(yè)教學(xué)模式中,存在以下四方面的問題：第一,以灌輸式教學(xué)為主。主要以課堂講授的方式,向?qū)W生灌輸理論知識。學(xué)生對理論知識的應(yīng)用理解不深,缺乏對實際勞動關(guān)系問題的敏感性。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足,缺乏主動思考和主動學(xué)習(xí)意識,被動接受應(yīng)付考試居多。第二,缺乏對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練。這使學(xué)生認為勞動關(guān)系專業(yè)的知識技術(shù)性不強,缺乏專業(yè)性,較為空洞。第三,理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)。盡管一些專業(yè)課程上教師為學(xué)生設(shè)置了實踐的環(huán)節(jié),但該環(huán)節(jié)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對程序化操作技巧的模仿,對現(xiàn)實問題的仿真情境較差,學(xué)生遇到真實問題時,仍然不會運用理論教學(xué)中學(xué)到的知識。第四,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。市場環(huán)境瞬息萬變,組織的內(nèi)部和外部環(huán)境也在不斷更新,信息化和國際化給組織變革提出了新的挑戰(zhàn),只會“死記硬背”專業(yè)知識的學(xué)生越來越無法適應(yīng)組織的需求。只有具備創(chuàng)新能力、能夠創(chuàng)造性、靈活解決問題的學(xué)生,才是符合市場需求的專業(yè)人才。然而,目前勞動關(guān)系專業(yè)部分教材并沒有真正做到與時俱進,知識更新速度尚未和先進信息化時代接軌,與學(xué)科前沿和現(xiàn)實環(huán)境相脫節(jié)；此外,教學(xué)模式和方法的落后,未能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,也未能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。上述問題如何解決,仍有待探討。

現(xiàn)有文獻中關(guān)于勞動關(guān)系專業(yè)教學(xué)模式改革的研究,多關(guān)注于教學(xué)途徑方面。提出了項目實訓(xùn)(秦敏等,2010)、競賽引導(dǎo)(曹洋,2014)、情境互動(宋利,2011)等教學(xué)方法。此類研究一方面強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實際操作能力的重要性；另一方面論證了實踐教學(xué)法提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效性,因而具有借鑒意義。然而,上述教學(xué)方法也存在一定的局限性,盡管對問題涉獵的范圍較廣,但對問題的分析缺乏深度,學(xué)生的介入程度也較淺,一定程度上降低了實踐教學(xué)的效用,不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)競爭優(yōu)勢。

研究式教學(xué)模式可以在一定程度上彌補上述教學(xué)法的不足。研究式教學(xué)以研究為基礎(chǔ),在教學(xué)中強調(diào)問題導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力。換言之,研究式教學(xué)即是將教學(xué)、研究、實踐有機結(jié)合在一起的教育模式。對于勞動關(guān)系專業(yè)來說,首先,研究式教學(xué)以組織中的現(xiàn)實問題為載體,針對實際問題開展學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生從中理解、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的專業(yè)知識。其次,研究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,要求學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)地分析問題,努力探尋解決問題的途徑,進而得出結(jié)論。激發(fā)學(xué)生的求知欲創(chuàng)新意識。最后,研究式教學(xué)以學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心,在勞動關(guān)系專業(yè)知識框架的引導(dǎo)下,根據(jù)組織對該專業(yè)崗位的任職資格和要求,培養(yǎng)學(xué)生實際的操作技能和解決現(xiàn)實勞動關(guān)系問題的能力。使學(xué)生在真實的組織環(huán)境中,面對復(fù)雜的勞動關(guān)系問題,能夠靈活地找出解決問題的方法?？傊?研究式教學(xué)有助于提高學(xué)生的專業(yè)特長和就業(yè)競爭優(yōu)勢。

研究式教學(xué)模式應(yīng)用于勞動關(guān)系專業(yè)的教學(xué)研究中并不多見。為此,本文在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,積極探索適應(yīng)于社會需求的勞動關(guān)系專業(yè)研究式教學(xué)模式,對研究式教學(xué)的策略和必備條件以及評價方式進行分析。

2 勞動關(guān)系專業(yè)開展研究式教學(xué)的策略

2.1 問題導(dǎo)向策略

問題導(dǎo)向教學(xué),即一種探究式的教學(xué),教師通過對組織中現(xiàn)實的問題進行歸納和提煉,整個教學(xué)過程圍繞不同的問題展開,啟發(fā)學(xué)生從實際問題出發(fā),根據(jù)問題查找資料、文獻,進而分析、得出結(jié)論并予以解釋。鼓勵學(xué)生在問題的導(dǎo)向下獲取知識,達到理論指導(dǎo)實踐的目的。

例如,在講授“工資理論與工資管理”課程中,可以提出諸如“如果你是某公司的勞動關(guān)系專員,如何解決該公司員工同工不同酬引發(fā)的勞資沖突問題？”等一系列真實具體的勞動關(guān)系問題,引發(fā)學(xué)生的積極思考。在具體分析問題過程中,引入相關(guān)的工資理論、企業(yè)內(nèi)部工資分配制度建設(shè)、工資構(gòu)成結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的講解,傳授學(xué)生相應(yīng)地解決問題的思路和方法。在這些現(xiàn)實問題的指引下,學(xué)生一方面彌補了知識空缺；另一方面也針對性地學(xué)到了學(xué)以致用的專業(yè)知識,提升了專業(yè)素養(yǎng)。同時,也培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、綜合判斷分析解決問題的能力。

2.2 專題研討策略

專題研討要求教師根據(jù)課程內(nèi)容歸納總結(jié)為不同的專題,為學(xué)生提供研討素材,鼓勵提出獨到的解法與看法,組織大家共同探討,在研討的過程中,不僅向?qū)W生傳授勞動關(guān)系專業(yè)的基礎(chǔ)知識,同時培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力,使他們通過學(xué)術(shù)研討拓展知識的廣度和深度,以達到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生科研興趣的目的。

以某政法類高校的勞動關(guān)系專業(yè)的本科教學(xué)為例,可以成立不同的興趣小組,包括學(xué)術(shù)研究、決策分析、模擬談判、仲裁裁決等,鼓勵學(xué)生自愿參與,每個小組由該方面有經(jīng)驗和專長的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師,教師結(jié)合自己的橫向和縱向課題定期開展專題研討會,并要求學(xué)生在研討會中積極參與,使學(xué)生在研討會中既學(xué)習(xí)到專業(yè)知識,又學(xué)會運用專業(yè)知識處理分析問題,同時還鍛煉了文獻收集、資料整理、數(shù)據(jù)分析的能力,既強化了專業(yè)技能,又培養(yǎng)了興趣專長。

2.3 論文導(dǎo)向策略

現(xiàn)今大學(xué)生存在科研能力不高,科研興趣弱,不具備科研方法和技巧的問題。尤其對于文科類院校,這種現(xiàn)象更為突出。盡管不少學(xué)校的課程設(shè)置上開設(shè)了研究方法的基礎(chǔ)類課程,但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱,普遍反映不懂得如何運用。究其原因,主要是由于大學(xué)本科的教學(xué)內(nèi)容以課本、教材為主,涉及科研論文尤其是學(xué)科前沿的論文較少的緣故。論文導(dǎo)向策略要求教師將科研思路、最新的科研成果融入課堂,鼓勵學(xué)生通過研究學(xué)習(xí)培養(yǎng)科研意識,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法,提高科研創(chuàng)新能力。

例如,可以在勞動關(guān)系專業(yè)的高年級學(xué)生中,尋找有意向讀研或者學(xué)有余力的學(xué)生,為其創(chuàng)造條件加入導(dǎo)師的課題團隊中,承擔(dān)一些基礎(chǔ)的研究工作,培養(yǎng)研究興趣。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)從文獻查找、分類、閱讀到研究設(shè)計、撰寫論文或報告等各個環(huán)節(jié)的技能,經(jīng)過這種訓(xùn)練,這部分學(xué)生一方面具備了一定廣度和深度的專業(yè)知識；另一方面培養(yǎng)了獨立分析問題和解決問題的能力,同時較早地進入研究狀態(tài),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,為日后的碩士階段學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3 實施研究式教學(xué)必備的條件

為了能夠有效地實施以上研究式教學(xué)的策略,需要相應(yīng)的支撐條件,具體如下。

3.1 課題項目

課題項目可以豐富教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供生動現(xiàn)實的學(xué)習(xí)素材,同時也為研究式教學(xué)的開展提供人力、物力、財力的支持。為此,高?？梢詾閯趧雨P(guān)系專業(yè)的學(xué)生開展本科生實踐項目,以及制訂相關(guān)的科研訓(xùn)練計劃,挑選合適的學(xué)生參與到課題中來,學(xué)習(xí)理論知識的同時實踐研究過程,提升學(xué)習(xí)能力和科研能力。

3.2 科研平臺

學(xué)校通過搭建科研平臺,健全相應(yīng)的教學(xué)軟硬件條件,完善相應(yīng)的科研制度和激勵政策,鼓勵學(xué)術(shù)交流與經(jīng)驗共享,為學(xué)生參與科研創(chuàng)造機會和條件,使有意愿、有潛力的學(xué)生盡早地進入科研領(lǐng)域,鍛煉科研思維,確定研究方向,激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

3.3 師資隊伍

研究式教學(xué)要求勞動關(guān)系專業(yè)的教師既有扎實的專業(yè)功底,同時還要具備解決組織中勞動關(guān)系實際問題的經(jīng)驗,同時還要具備相對應(yīng)的科研能力,以及研究方案的設(shè)計能力,以便能夠從現(xiàn)實的問題中提煉出適合本科生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和科研任務(wù),能夠為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo),幫助其提升專業(yè)能力。

3.4 考核方式

傳統(tǒng)的本科生考核方式都是試卷作答,考核方法相對陳舊,對學(xué)生的評價體系不夠全面,不利于開拓學(xué)生的思維、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。研究式教學(xué)模式提倡綜合的考評方式,例如,問題導(dǎo)向的教學(xué)策略的考核方式不應(yīng)該再以知識點的記憶為主,而是側(cè)重于實際的案例分析能力,考察學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力；專題研討教學(xué)策略和論文導(dǎo)向教學(xué)策略的考核方式除了考察學(xué)生應(yīng)用知識的能力,還應(yīng)注重考察學(xué)生對文獻的解讀能力,以及對問題后續(xù)深化研究的科研能力等,考察的方式應(yīng)多樣化,除了考試成績評定,應(yīng)結(jié)合研究報告、論文等多種形式綜合考察,通過考核推動理論實踐的結(jié)合。

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