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大學(xué)與中學(xué)的有效銜接:美國在線AP課程的歷史與經(jīng)驗(yàn)*

2018-01-28 03:08秦?zé)槦?/span>
遠(yuǎn)程教育雜志 2018年2期
關(guān)鍵詞:中學(xué)生中學(xué)大學(xué)

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(蘇州大學(xué) 教育學(xué)院,江蘇蘇州 215123)

一、引言

當(dāng)今世界,創(chuàng)新人才已成為一國謀求發(fā)展、力促創(chuàng)新的首要戰(zhàn)略資源,而基于大學(xué)與中小學(xué)深度合作“整體構(gòu)建大、中、小學(xué)一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”[1-2],則是增強(qiáng)創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力,擴(kuò)大創(chuàng)新人才自主供給的重要途徑。1951年,發(fā)端于美國的大學(xué)先修課程(Advanced Placement,AP),作為大學(xué)與中學(xué)銜接的有效方式,不僅在美國約1.5萬所中學(xué)普遍開設(shè),還掀起一股席卷全球的AP課程浪潮,有力地促進(jìn)了創(chuàng)新人才的早期識(shí)別與培養(yǎng)。由美國大學(xué)理事會(huì)(The College Board)主管的AP課程項(xiàng)目,旨在“向中學(xué)生提供大學(xué)水平的課程及評(píng)價(jià),進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)教育的卓越”[3],學(xué)生也可據(jù)此獲得大學(xué)學(xué)分。

時(shí)至今日,AP課程已發(fā)展成包涵科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(Science,Technology,Engineering and Mathematics,STEM)、藝術(shù)、英語、歷史和社會(huì)科學(xué)、世界語言和文化等五大領(lǐng)域的22個(gè)專業(yè)38門課程。每年全球有114個(gè)國家舉行AP課程考試,超過3600所大學(xué)將AP課程考試成績(jī),作為學(xué)生錄取和獲得相應(yīng)學(xué)分的重要依據(jù),其中包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等世界名校。2016年,全球260多萬的中學(xué)生參加了470多萬科次的AP考試[4]。我國也有130多所中學(xué)開設(shè)了AP課程,每年約有1.3萬科次的中學(xué)生參加AP課程考試[5],足見美國AP課程對(duì)全球教育的影響之大。AP課程儼然已成為美國,乃至世界中學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。

正如美國前教育部長(zhǎng)瑪格麗特·斯佩林斯(Margaret Spellings)所言:“為了習(xí)得在未來成功所需的技能,學(xué)生在中學(xué)階段必須擁有修讀AP課程的機(jī)會(huì)”[6]。截止2000年,美國有超過半數(shù)的中學(xué)提供AP課程[7]。然而,中學(xué)通常只能開設(shè)30多門AP課程中的5門,加上安排緊湊的學(xué)習(xí)、體育和其他課外活動(dòng),使得許多學(xué)生難以進(jìn)行有效的AP課程學(xué)習(xí)[8]。盡管如此,為了應(yīng)對(duì)升入大學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng),提前積累升學(xué)優(yōu)勢(shì),越來越多的中學(xué)生開始修讀AP課程,使得中學(xué)生日益增長(zhǎng)的AP課程需求與AP課程有效供給之間的矛盾,也進(jìn)一步凸顯。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的機(jī)遇。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”典型應(yīng)用的在線學(xué)習(xí),也在這一時(shí)期得到了蓬勃發(fā)展,而在線課程又是中小學(xué)在線學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)[9],甚至被譽(yù)為“21世紀(jì)教育領(lǐng)域最重要的變革”[10]。正是在AP課程與在線學(xué)習(xí)共同發(fā)展的時(shí)代背景下,二者的融合也成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種歷史必然。這一時(shí)期,美國的佛羅里達(dá)州、科羅拉多州、肯塔基州和密歇根州等多個(gè)地區(qū),開始進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的教育探索,并相繼成立了美國首批在線學(xué)校。其主要面向中學(xué)生提供在線AP課程、榮譽(yù)課程和選修課程等。其中,以佛羅里達(dá)虛擬學(xué)校(Florida Virtual School,F(xiàn)LVS)最為著名。

近年來,隨著大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course,MOOC),以下簡(jiǎn)稱慕課,以前所未有的速度進(jìn)入教育領(lǐng)域和人們的視野[11]。以慕課形式開設(shè)的AP課程也開始為研究者所關(guān)注[12],其典型代表是2013年12月由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的全球知名慕課平臺(tái)edX發(fā)起的,旨在向中學(xué)生提供免費(fèi)AP慕課的 “edX中學(xué)項(xiàng)目”(edX High School Initiative),以及2015年11月由清華大學(xué)和中國人民大學(xué)附屬中學(xué)等四十余所高水平大學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合推出的“中國大學(xué)先修慕課”(Massive Open Online Course of Chinese Advanced Placement,MOOCAP),二者均致力于中學(xué)階段創(chuàng)新人才的早期甄別和培養(yǎng)[13]。事實(shí)上,無論是edX發(fā)布的AP慕課,還是中國的大學(xué)先修慕課,都是在線AP課程的最新形態(tài)。

歷經(jīng)20余年的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化探索,美國的AP課程已形成了較為成熟的在線AP課程體系,并進(jìn)一步增進(jìn)了大學(xué)與中學(xué)的深度合作與有效銜接。這對(duì)我國大學(xué)與中學(xué)的有效銜接和創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng),具有重要的借鑒價(jià)值。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”亟待深度融合的時(shí)代背景下,深入分析和探討美國在線AP課程的供給主體、演變過程、發(fā)展現(xiàn)狀和主要經(jīng)驗(yàn),對(duì)于我國正在起步的在線AP課程以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)與中學(xué)的深度合作,無疑具有特殊的意義。

二、在線AP課程的三大供給主體及其特征

自20世紀(jì)90年代以來,以佛羅里達(dá)虛擬學(xué)校為代表的州立虛擬學(xué)校,是美國在線AP課程最早、也是最主要的提供者。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展及其與教育的進(jìn)一步融合,在線AP課程的供給主體,也從虛擬學(xué)校的單一主體逐漸走向了虛擬學(xué)校、大學(xué)和在線教育企業(yè)并存的多元主體。在三者的共同推動(dòng)下,在線AP課程無論在課程數(shù)量、注冊(cè)人數(shù)、服務(wù)范圍,還是課程質(zhì)量、運(yùn)行效率和學(xué)習(xí)績(jī)效等方面,都得到了不斷的提升和發(fā)展。盡管三大主體都向中學(xué)生提供在線AP課程,但三者在組織機(jī)構(gòu)、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等方面卻存在顯著差異,表現(xiàn)出較強(qiáng)的異質(zhì)性。然而,對(duì)于AP課程的學(xué)習(xí)者而言,這種多元主體共同參與、彼此互補(bǔ)的在線AP課程供給模式,無疑為他們提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。

(一)在線AP課程的首要提供者:虛擬學(xué)校

虛擬學(xué)校作為在線AP課程的首要提供者,在2000年前后一度成為美國 “互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育 (K-12)”融合發(fā)展的一股新潮流,甚至形成了一場(chǎng)席卷全美的虛擬學(xué)校運(yùn)動(dòng)。2001年,全美至少有14個(gè)州創(chuàng)建或籌建州級(jí)虛擬學(xué)校[14],校名各不相同,其中包括佛羅里達(dá)虛擬學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱FLVS)、馬里蘭在線學(xué)習(xí)社區(qū)(Maryland Online Learning Community)、阿肯色虛擬中學(xué)(Arkansas Virtual High School)、路易斯安那虛擬課堂(Louisiana Virtual Classroom)、夏威夷電子特許學(xué)校(Hawaii E-Charter)和猶他數(shù)字化中學(xué)(Utah Electronic High School)等;另外還有部分城市、學(xué)區(qū)和非營利性組織創(chuàng)建的數(shù)十所虛擬學(xué)校,如,休斯頓獨(dú)立學(xué)區(qū) (Houston Independent School District,HISD)創(chuàng)立的HISD虛擬學(xué)校和馬薩諸塞州康科德教育研究與發(fā)展聯(lián)盟創(chuàng)建的康科德虛擬中學(xué)(Concord Virtual High School)。

2001年,湯姆·克拉克(Tom Clark)對(duì)44所虛擬學(xué)校的調(diào)查顯示:43%的虛擬學(xué)校創(chuàng)建于2000年或2001年,32%的學(xué)校創(chuàng)立于1999年或更早。73%的虛擬學(xué)校需要繳納學(xué)費(fèi),學(xué)費(fèi)大約在每學(xué)期300美元左右,具體因?qū)W校而異。比如,佛羅里達(dá)虛擬學(xué)校對(duì)外州學(xué)生的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是每學(xué)期(18周)每門在線AP課程440美元;肯塔基虛擬中學(xué)的相應(yīng)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是165美元,且本州學(xué)生的學(xué)費(fèi)由虛擬學(xué)校、學(xué)生所在學(xué)區(qū)和實(shí)體學(xué)校共同承擔(dān);康科德虛擬中學(xué)面向成員學(xué)校每學(xué)期每門課程的費(fèi)用是130美元。虛擬學(xué)校一般會(huì)根據(jù)注冊(cè)人數(shù)從政府或基金會(huì)獲得經(jīng)費(fèi)支持,且僅向本州或本學(xué)區(qū)的學(xué)生免費(fèi)提供在線課程,對(duì)其他學(xué)區(qū)或州的學(xué)生則進(jìn)行收費(fèi)。譬如,2001-2002年密歇根虛擬中學(xué)向參加其在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)區(qū),提供2000個(gè)在線AP課程免費(fèi)學(xué)習(xí)名額。

FLVS作為美國虛擬學(xué)校的典范,由佛羅里達(dá)州政府于1997年斥資130萬美元成立,其主要目的之一就是創(chuàng)建在線AP課程,以“滿足本州龐大的學(xué)生群體對(duì)AP課程的需求,而不用考慮學(xué)生所在學(xué)校或?qū)W區(qū)的財(cái)政預(yù)算”[15]。在線AP課程的出現(xiàn),無疑“滿足了資源不足的鄉(xiāng)村學(xué)校和學(xué)區(qū)對(duì)于AP課程的需要,這些學(xué)校和學(xué)區(qū)往往缺乏開設(shè)AP課程的師資”[16]。FLVS成立之初僅有77名學(xué)生注冊(cè)在線課程,至2007年,學(xué)生注冊(cè)科次已達(dá)到11.39萬門[17],而且不僅面向佛羅里達(dá)州(簡(jiǎn)稱佛州),還面向其他州9-12年級(jí)的中學(xué)生提供在線AP課程,并最終成為全美最大的州立虛擬學(xué)校。FLVS不僅面向中學(xué)生提供AP課程,還提供常規(guī)課程(Regular Courses)、榮譽(yù)課程和選修課程等多種在線課程,旨在“使學(xué)生在旅行時(shí),也能學(xué)習(xí)其所在學(xué)校無法提供的課程,進(jìn)而獲得學(xué)分,加快學(xué)業(yè)進(jìn)度”[18]。

佛州政府每年向FLVS投入800萬美元以確保學(xué)校的正常運(yùn)行,并向本州130萬中學(xué)生提供免費(fèi)的在線課程[19]。佛州任何地區(qū)、任何中學(xué)的任何學(xué)生都可以免費(fèi)注冊(cè)和學(xué)習(xí)FLVS的在線課程,當(dāng)然也包括在家上學(xué)的學(xué)生(Home Schooled Students)。正如FLVS的校訓(xùn)“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何路徑、任何 進(jìn) 度”(Any Time,Any Place,Any Path,Any Pace)所申明的那樣,在線AP課程無疑為中學(xué)生提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效路徑。據(jù)統(tǒng)計(jì),注冊(cè)FLVS的絕大多數(shù)學(xué)生(97%)是實(shí)體學(xué)校的學(xué)生;3/4的學(xué)生來自公立學(xué)校和特許學(xué)校;1/5的學(xué)生是在家上學(xué)的學(xué)生;還有5%的學(xué)生來自私立學(xué)校[20]。

可見,F(xiàn)LVS的在線AP課程,已成為中學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。每個(gè)注冊(cè)FLVS的學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的在線學(xué)習(xí)面板(Learning Dashboards),上面顯示學(xué)生正在修讀的在線課程信息。其中不僅包括課程教師聯(lián)系信息、成績(jī)和消息;還包括一節(jié)一節(jié)的視聽材料、正確的反饋、游戲和應(yīng)用測(cè)試(Practice Tests)。大部分在線課程還提供在線通訊或視頻會(huì)議系統(tǒng),以支持學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。絕大部分課程材料都可以在線提供,如果個(gè)別學(xué)生需要特定的課程材料,F(xiàn)LVS也會(huì)根據(jù)具體要求提供給學(xué)生。

歷經(jīng)多年的發(fā)展,F(xiàn)LVS已擁有一支龐大的教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)。2013年,F(xiàn)LVS有1140名全職教師和45名兼職教師[21];2015年,F(xiàn)LVS的教職員工總數(shù)則發(fā)展到1986人,其中全職教師1380人,兼職教師90人,員工516人。FLVS面向全美50個(gè)州并為全世界50多個(gè)國家提供在線AP課程,而且任課教師每周7天早上8點(diǎn)到晚上8點(diǎn)之間都保持在線狀態(tài)。學(xué)生可以通過電話、短信、郵件和即時(shí)通訊工具直接聯(lián)系教師[22],咨詢學(xué)習(xí)中遇到的問題或困惑。

正是由于FLVS強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,F(xiàn)LVS學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效也引人注目。2007年,隸屬于佛州稅務(wù)觀察研究院的教育績(jī)效與問責(zé)中心(Florida Tax Watch Center for Educational Performance and Accountability),作為一個(gè)獨(dú)立的非營利性研究機(jī)構(gòu)對(duì)FLVS學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和成本效益進(jìn)行了綜合評(píng)估。結(jié)果表明:2005和2006年注冊(cè)FLVS在線AP課程學(xué)生的平均AP考試成績(jī)(5分制)分別為2.89和3.05分,遠(yuǎn)高于公立學(xué)校的平均分(2.54/2.49)和佛州全體學(xué)生的平均分(2.61/2.56)[23]。莎倫·約翰斯頓(Sharon Johnston)與邁克·巴伯爾(Michael Barbour)針對(duì)FLVS2009-2011年注冊(cè)學(xué)生的在線AP課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的研究也表明,F(xiàn)LVS學(xué)生的AP考試成績(jī)高于佛州其他學(xué)校學(xué)生的AP成績(jī),與全國學(xué)生的AP成績(jī)持平[24]。盡管學(xué)生的AP成績(jī)可能受多種因素的影響,但學(xué)生修讀在線AP課程后在AP考試中的不俗表現(xiàn)表明,在線AP課程不僅具有跨時(shí)空自主學(xué)習(xí)的天然優(yōu)勢(shì),其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)成效甚至還優(yōu)于傳統(tǒng)面對(duì)面的AP課程。

無論是FLVS,還是其他虛擬學(xué)校,都旨在“通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴(kuò)大高質(zhì)量課程的共享范圍,而無需考慮學(xué)校的大小和地點(diǎn)”[25]。絕大多數(shù)(約80%)虛擬學(xué)校都是自主開發(fā)或與其他機(jī)構(gòu)合作開發(fā)在線AP課程;其余學(xué)校完全依賴在線教育企業(yè)所提供的在線AP課程和平臺(tái)。譬如,以在線教育著稱的Apex Learning公司為許多虛擬學(xué)校提供在線課程,而Blackboard和eCollege等教育科技公司則為其提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)然,有些虛擬學(xué)校在成立之初完全依賴在線教育企業(yè)提供的在線AP課程,后來則開始開發(fā)自己的課程。比如,2000年由肯塔基州教育委員會(huì)(Kentucky Board of Education)成立的肯塔基虛擬中學(xué)(Kentucky Virtual High School),最初通過向在線課程提供商購買在線AP課程的方式向注冊(cè)學(xué)生提供相關(guān)課程;后來則通過與AP課程認(rèn)證教師的合作,共同開發(fā)AP課程。

起初,在線AP課程多基于書本,通常要求學(xué)生購買一本同步教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,在線課程也逐漸融入了多媒體、音視頻和其他增強(qiáng)學(xué)生注意力的學(xué)習(xí)策略。許多州立虛擬學(xué)校,將在線課程作為中學(xué)生獲得學(xué)分的重要路徑和常規(guī)課程學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充;而私立學(xué)校和特許學(xué)校,則更多地將在線課程用于學(xué)生在家期間的自主學(xué)習(xí)。不同的虛擬學(xué)校在師資構(gòu)成方面也各不相同,約有一半虛擬學(xué)校的師資主要是中小學(xué)的現(xiàn)任教師,其中3/4的教師與虛擬學(xué)校簽訂教學(xué)補(bǔ)充合同,1/4教師的在線課程教學(xué)屬于其正常的教學(xué)職責(zé);另有約30%的虛擬學(xué)校完全聘用全職教師進(jìn)行在線課程教學(xué)[26]。時(shí)至今日,虛擬學(xué)校依然是美國在線AP課程提供的重要主體,為廣大中學(xué)生創(chuàng)造了跨越時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)大學(xué)作為在線AP課程提供者

由政府、學(xué)區(qū)和非營利性組織創(chuàng)建的虛擬學(xué)校,是美國在線AP課程的首要提供者,而在歷史上與AP課程發(fā)展密不可分的大學(xué),同樣是在線AP課程的重要提供者。早在1929年,美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)(University of Nebraska)就創(chuàng)立了一所基于大學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)?!?dú)立學(xué)習(xí)高中(Independent Study High School),該校最初通過函授方式向中學(xué)生提供遠(yuǎn)程課程,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,開始推出“基于交互式學(xué)習(xí)環(huán)境”的在線AP課程。1999-2000年,來自6500所中學(xué)的約15000名學(xué)生注冊(cè)了該校的在線課程,每門課程每學(xué)期學(xué)費(fèi)為275美元[27]。該校得到聯(lián)邦政府星級(jí)學(xué)?;穑‵ederal Star Schools Grant)五年1500萬美元的資助和美國總務(wù)管理局(U.S.General Services Administration)的經(jīng)費(fèi)支持,由內(nèi)布拉斯加大學(xué)的遠(yuǎn)程教育處 (Department of Distance Education)負(fù)責(zé)開發(fā)面向中學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件及課程,學(xué)習(xí)軟件突出流媒體和交互性。這在20世紀(jì)90年代末無疑屬于比較前沿的信息技術(shù)教育應(yīng)用,完全可以同商業(yè)教育平臺(tái)相媲美。當(dāng)然,由于當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的局限,該校的在線課程同樣面臨一些問題。正如時(shí)任內(nèi)布拉斯加大學(xué)遠(yuǎn)程教育處主任助理的詹姆斯·西非貝恩(James Schiefelbein)所言,“網(wǎng)絡(luò)帶寬就是我們希望解決的重要問題之一”[28]。

1999年,CLASS.com公司成立,旨在將內(nèi)布拉斯加大學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)高中的在線課程市場(chǎng)化,并同內(nèi)布拉斯加大學(xué)等利益相關(guān)主體簽訂了合作協(xié)議,而肯塔基虛擬中學(xué)在成立之初就是CLASS.com公司的重要客戶。2005年,加州大學(xué)圣迭戈分校的大學(xué)生教育促進(jìn)部(Student Educational Advancement)與加州大學(xué)預(yù)備學(xué)院(College Prep)、校長(zhǎng)辦公室聯(lián)合推出一個(gè)早期學(xué)術(shù)拓展項(xiàng)目(Early Academic Outreach Program,EAOP),旨在通過學(xué)期內(nèi)向中學(xué)生提供可獲得大學(xué)學(xué)分的免費(fèi)在線AP課程和暑假結(jié)構(gòu)化的討論課,提升第一代大學(xué)生和低收入家庭的學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)幫助資源不足的學(xué)校。2005年暑假,來自加州帝國縣(Imperial County)和圣迭戈中部和南灣地區(qū)7所中學(xué)的70名學(xué)生參加了該項(xiàng)目。2006年,EAOP注冊(cè)人數(shù)翻了一倍,AP考試通過率達(dá)98%[29]。正如時(shí)任項(xiàng)目主任拉斐爾·赫爾蘭德斯(Rafael Hernandez)所言,EAOP從一開始就實(shí)現(xiàn)了積極的增長(zhǎng)。

加州大學(xué)圣迭戈分校承擔(dān)EAOP在線AP課程有關(guān)的注冊(cè)費(fèi)、教材費(fèi)、評(píng)審費(fèi)和AP考試費(fèi)等全部費(fèi)用。此外,學(xué)校還免費(fèi)提供多個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室支持學(xué)生在線AP課程學(xué)習(xí),并配備指導(dǎo)教師,支持一對(duì)一的面對(duì)面互動(dòng)。顯然,加州大學(xué)的EAOP項(xiàng)目所采用的是一種線上AP課程與線下現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相融合的AP課程教學(xué)模式。無論是內(nèi)布拉斯加大學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)高中,還是加州大學(xué)的EAOP項(xiàng)目,都只是密蘇里大學(xué)、印第安納大學(xué)、德克薩斯大學(xué)和楊百翰大學(xué)等諸多大學(xué)提供在線AP課程的大學(xué)之一,旨在助力中學(xué)創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng),加強(qiáng)中學(xué)與大學(xué)的有效銜接。

另有一部分大學(xué),則通過其下屬的創(chuàng)新人才發(fā)展中心向中學(xué)生提供在線AP課程。2000年,美國衣阿華州426中學(xué)只有約1/3的學(xué)校(141所)向本州的中學(xué)生提供AP課程,8萬名中學(xué)生中只有約3800名有機(jī)會(huì)修讀AP課程。為了解決因AP課程資源不足而導(dǎo)致的教育公平問題,衣阿華大學(xué)(The University of Iowa)的柏林·布蘭克國際創(chuàng)新人才教育與發(fā)展中心 (Belin-Blank International Center for Gifted Education and Talented Development) 于2001年創(chuàng)建了衣阿華在線AP課程學(xué)院(Iowa Online Advanced Placement Academy,IOAPA),旨在使更多的學(xué)生可以學(xué)習(xí)AP課程。

在IOAPA在線AP課程的支持下,2006年,衣阿華州有約一半的中學(xué)(227/423)提供線上或線下AP課程,課程注冊(cè)人數(shù)也增長(zhǎng)到6600名左右。IOAPA的在線AP課程主要由在線課程提供商Apex Learning公司提供,同時(shí),還通過衣阿華州傳播網(wǎng)絡(luò)部(Iowa Communication Network)提供的遠(yuǎn)程教育互動(dòng)視頻系統(tǒng),開展部分在線AP課程(如,音樂理論)的教學(xué)工作。盡管如此,IOAPA第一學(xué)期的退學(xué)率依然比較高(達(dá)57%),這一現(xiàn)象被歸因于學(xué)生沒有足夠的計(jì)算機(jī)和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò),同時(shí)許多學(xué)生沒有為具有挑戰(zhàn)性的AP課程做好充分的準(zhǔn)備。為此,參與IOAPA的成員學(xué)校盡力為注冊(cè)在線AP課程的學(xué)生提供充分的技術(shù)條件和AP學(xué)習(xí)文化的支持。2003年IOAPA的退學(xué)率降至4%[30],足見互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件對(duì)于早期在線AP課程發(fā)展的重要影響。

中學(xué)生要學(xué)習(xí)IOAPA在線課程,其所在學(xué)校必須先注冊(cè)IOAPA,且必須提供足夠的技術(shù)條件(如,計(jì)算機(jī)和監(jiān)視器等),并配備指導(dǎo)教師。此外,IOAPA還要求學(xué)校注冊(cè)美國大學(xué)理事會(huì)并同意舉行AP考試。衣阿華州教育部為IOAPA的創(chuàng)建提供了16萬美元的“技術(shù)創(chuàng)新挑戰(zhàn)基金”(Technology Innovation Challenge Grant)作為啟動(dòng)資金。2002年,IOAPA又獲得了美國教育部AP課程激勵(lì)計(jì)劃(Advanced Placement Incentive Program)的經(jīng)費(fèi)支持,以資助鄉(xiāng)村學(xué)校及其學(xué)生的AP課程學(xué)習(xí)。該筆經(jīng)費(fèi)主要用于支付學(xué)費(fèi)和課程材料費(fèi) (每生每門課程380美元)、指導(dǎo)教師補(bǔ)貼(每位教師200美元)和教師培訓(xùn)。

與此同時(shí),美國約翰霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)新人才中心(Center for Talented Youth)、斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新人才教育計(jì)劃 (Education Program for Gifted Youth)和西北大學(xué)創(chuàng)新人才發(fā)展中心 (Center for Talent Development)等創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培養(yǎng)機(jī)構(gòu),為了加速中學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),也先后推出了在線AP課程,以滿足不同學(xué)生的多種需要。

(三)作為市場(chǎng)主體的在線AP課程提供商

盡管虛擬學(xué)校和大學(xué)是美國在線AP課程產(chǎn)生發(fā)展的主要力量,但作為市場(chǎng)主體的在線教育企業(yè),同樣在在線AP課程的發(fā)展過程中扮演著重要的角色,Apex Learning(以下簡(jiǎn)稱Apex)公司便是典型代表之一。Apex由微軟聯(lián)合創(chuàng)始人保羅·艾倫(Paul Allen)于1997年創(chuàng)立,旨在將在高等教育領(lǐng)域卓有成效的在線課程和備考應(yīng)用于基礎(chǔ)教育[31],主要面向中學(xué)生提供在線AP課程及學(xué)習(xí)備考工具。

早在2001年,Apex的在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目ClassTools就面向教育工作者提供AP課程的學(xué)習(xí)和評(píng)估工具,涵蓋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分AB及美國政府與政治等AP課程。具體包括:多媒體使用指南、教師指南、評(píng)價(jià)量規(guī)、作業(yè)、獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目、單元測(cè)驗(yàn)和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源庫等,幫助教師快速創(chuàng)建高質(zhì)量的在線課程,同時(shí)允許35名學(xué)生在線開展學(xué)習(xí)活動(dòng)[32]。教師指南包括:課程單元概要、推薦教材及補(bǔ)充材料、專業(yè)術(shù)語、單元評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)和AP模擬試卷等。值得注意的是,ClassTools項(xiàng)目的所有在線課程材料和教學(xué),都是按照美國大學(xué)理事會(huì)關(guān)于AP備考建議設(shè)計(jì)開發(fā)的。

同時(shí),Apex又與華盛頓大學(xué)合作開發(fā)了化學(xué)、美國文學(xué)導(dǎo)論、互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等10門在線新課程,通過與交互式語言公司Power-Glide的合作,形成了西班牙語、拉丁語I、II等3門語言類在線AP課程以及1門西班牙語課程的在線備考產(chǎn)品[33]。這些在線AP課程融合了交互式教學(xué)工具和多種視聽活動(dòng),以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生既可以錄制和重聽他們自己的口語,也可以將錄音文件在線提交給教師評(píng)價(jià)。Apex和Power-Glide為上述在線語言課程提供經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師,這在一定程度上緩解了中學(xué)高水平語言教師不足的現(xiàn)實(shí)壓力。

Apex提供的在線課程材料內(nèi)容多樣,既有學(xué)生材料,又有教師材料;既有必備課程材料,又有拓展課程材料。具體包括:教材、小說(文學(xué)類課程)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和其他書籍以及麥克風(fēng)、揚(yáng)聲器或耳機(jī)、計(jì)算器等基本學(xué)習(xí)條件和實(shí)驗(yàn)材料[34]。其中有些課程材料由Apex直接向?qū)W習(xí)者提供,而有些材料(如,化學(xué)和生物課程的實(shí)驗(yàn)材料)則由合作公司提供。譬如,AP生物課程包含一本大學(xué)水平的生物學(xué)教材(含進(jìn)階式閱讀指南和參考書目)和通過大學(xué)理事會(huì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的一系列生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)工具和材料則由一家名為 “高品質(zhì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”(Quality Science Labs LLC.)的公司有償提供,以便學(xué)生完成課程中涉及的實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上,該公司還提供化學(xué)、物理和地球生命等科學(xué)課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具和材料[35],從而彌補(bǔ)在線課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)的問題。當(dāng)然,作為營利性在線課程提供商,Apex的課程費(fèi)用較之虛擬學(xué)校和大學(xué)存在更多類別,不僅包涵課程注冊(cè)費(fèi),還有各種課程材料費(fèi)。

如上所述,以Apex為代表的在線教育企業(yè)還為許多新興虛擬學(xué)校提供在線課程,有效地促進(jìn)了虛擬學(xué)校的成長(zhǎng)與發(fā)展。作為全美最大的在線AP課程提供商,Apex注冊(cè)學(xué)生的AP通過率也超過了全美平均水平[36]。Apex為在線課程主講教師提供專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,并為合作學(xué)校培訓(xùn)AP課程教師、教學(xué)技術(shù)和在線學(xué)習(xí)策略。2002年,Apex并購了Beyond Books公司;2003年,又并購了Boxer Math公司;2006年,獲得600萬美元的風(fēng)投資金,用以拓展在線課程及其服務(wù)范圍[37];2015-2016學(xué)年,Apex的注冊(cè)學(xué)生數(shù)超過了300多萬??梢?,Apex作為美國在線AP課程提供商的典型代表是在線教育市場(chǎng)化發(fā)展的必然結(jié)果。在Apex Learning蓬勃發(fā)展的同時(shí),Class.com、Academic Systems、Smarthinking、Intelligent Education和NovaNet等在線教育企業(yè),也對(duì)美國在線AP課程的發(fā)展繁榮產(chǎn)生了重要的影響。

三、在線AP課程發(fā)展的新形態(tài):AP慕課

歷經(jīng)十余年的實(shí)踐探索,美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的在線學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛。截止2010年,中小學(xué)生每年注冊(cè)學(xué)習(xí)的在線課程將近200萬門[38]。10年間完全通過虛擬學(xué)校進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)了4倍,僅2010-2011年,完全在線學(xué)習(xí)人數(shù)就從20萬增長(zhǎng)到25萬[39]。2010年前后,隨著大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course,MOOC)的出現(xiàn)和edX、Coursera、Udacity等全球三大慕課平臺(tái)的快速發(fā)展,使在線AP課程同樣面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2014年10月,美國萊斯大學(xué)(Rice University)基于edX慕課平臺(tái),發(fā)布了全球首門面向中學(xué)生的AP生物慕課。這標(biāo)志著在線AP課程發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)全新的階段——AP慕課(大規(guī)模開放在線AP課程)。時(shí)隔一周,萊斯大學(xué)又發(fā)布了環(huán)境科學(xué)和物理學(xué)等四門AP慕課。短短幾天,“已有6000多名學(xué)生注冊(cè)了AP生物慕課,另有5000多名學(xué)生注冊(cè)環(huán)境科學(xué)和物理學(xué)等AP慕課”[40],足見AP慕課的受歡迎程度和影響力。AP慕課作為一種新的在線課程形態(tài),無疑為中學(xué)生提供了一種新的在線學(xué)習(xí)方式和資源。

(一)AP慕課的主要特點(diǎn)

顧名思義,AP慕課在本質(zhì)上依然屬于在線課程,但又不同于一般在線課程的小眾化和封閉性,學(xué)習(xí)者的大規(guī)模和內(nèi)容的開放性是AP慕課的最大特點(diǎn)。2012年5月,由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的edX慕課平臺(tái),作為全球知名慕課平臺(tái)主要面向世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者提供高等教育層次的慕課。自2014年9月啟動(dòng)edX中學(xué)項(xiàng)目(High School Initiative)并由萊斯大學(xué)依托edX平臺(tái)發(fā)布首門AP慕課以來,edX又聯(lián)合麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、康奈爾大學(xué)、喬治城大學(xué)、戴維森學(xué)院(Davidson College)、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)(Delft University of Technology)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)(The University of Queensland)、西班牙瓦倫西亞理工大學(xué)(Universidad Politécnica de Valencia) 等國際知名大學(xué)和美國韋斯頓中學(xué) (Weston High School)以及School Yourself在線教育公司,創(chuàng)建了63門AP慕課,內(nèi)容涵蓋英語寫作、西班牙語、微積分、生物學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。這也是edX與Coursera和Udacity慕課平臺(tái)在服務(wù)對(duì)象方面的不同之一。

事實(shí)上,作為全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)的翹楚,麻省理工學(xué)院早在2007年就啟動(dòng)了面向中學(xué)生的“中學(xué)亮點(diǎn)”(Highlights for High School,HFHS) 項(xiàng)目,旨在向中學(xué)生免費(fèi)提供多種課程資源?;蛟S正因如此,由麻省理工學(xué)院參與創(chuàng)立的edX平臺(tái)也將中學(xué)生作為其主要的服務(wù)對(duì)象之一。

基于edX平臺(tái)的AP慕課與傳統(tǒng)在線AP課程的另一區(qū)別在于其免費(fèi)性,向世界各地的學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放、無償使用,而一般的在線AP課程則會(huì)收取75-500美元不等的學(xué)費(fèi)。正如萊斯大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)中心(Center for Digital Learning and Scholarship)執(zhí)行主任瑞德·威特克(Reid Whitaker)所言:“我們的計(jì)劃(edX中學(xué)項(xiàng)目)是綜合性的、免費(fèi)的,也是游戲規(guī)則的改變者”[41]。如前所述,盡管在線AP課程確實(shí)在較大程度上擴(kuò)大了AP課程的受益面,使資源不足的地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生也能獲取優(yōu)質(zhì)的在線AP課程,但付費(fèi)學(xué)習(xí)依然是大部分在線AP課程的一個(gè)基本特點(diǎn)。無論是對(duì)學(xué)生家庭,還是對(duì)學(xué)校而言,在線AP課程的成本都是很高的。由此,edX首席執(zhí)行官安南特·阿加瓦爾(Anant Agarwal)指出edX推出AP慕課的初衷,在于消除數(shù)字鴻溝,滿足AP課程師資缺乏、資源有限、低參與度學(xué)校和低收入家庭學(xué)生對(duì)AP課程的需求[42]??梢?,面向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放是AP慕課不同于常規(guī)在線AP課程的又一重要特點(diǎn)。

AP慕課既包括課程大綱、授課視頻、選擇題、開放式問題、作業(yè)、學(xué)習(xí)指南和課程考試等靜態(tài)課程資源,還包含作業(yè)、測(cè)試、討論和課程考試等學(xué)習(xí)活動(dòng)及其具體要求。這既不同于麻省理工學(xué)院僅提供課程資源而不提供學(xué)習(xí)活動(dòng)支持的HFHS項(xiàng)目;又不同于學(xué)習(xí)對(duì)象比較單一、封閉,多需付費(fèi)學(xué)習(xí)的在線AP課程。學(xué)生既可以旁聽AP慕課,也可以按時(shí)提交作業(yè)、參與討論、參加考試,如果達(dá)到要求即可獲得由edX和開課機(jī)構(gòu)聯(lián)合頒發(fā)并有任課教師簽名的課程證書。

盡管如此,受技術(shù)、成本和課程內(nèi)容的限制,現(xiàn)階段AP慕課難以為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),特別是對(duì)于物理、化學(xué)和生物等科學(xué)課程而言,缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)無疑是此類AP慕課的一大缺憾。一般付費(fèi)式在線AP課程則結(jié)合實(shí)驗(yàn)指南,通過向?qū)W生有償提供實(shí)驗(yàn)工具和材料,由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的方式以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然,學(xué)生如果愿意有償進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn),也可根據(jù)AP慕課的實(shí)驗(yàn)視頻或流程,自主購買實(shí)驗(yàn)工具和材料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。AP慕課的主要目的在于為中學(xué)生準(zhǔn)備AP考試創(chuàng)造機(jī)會(huì)和提供支持,加上其免費(fèi)性,對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性和自律性要求較高;而付費(fèi)式在線AP課程由于學(xué)生數(shù)量較少、教師參與度高,學(xué)習(xí)過程的約束性和課程的結(jié)構(gòu)化程度較高,對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性和自律性要求相對(duì)較低。

(二)AP慕課與常規(guī)教學(xué)的互補(bǔ)融合

盡管“在線學(xué)習(xí)”依然是AP慕課的基本特征和主要應(yīng)用方式,但如何實(shí)現(xiàn)AP慕課與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的有效整合,則是AP慕課深化應(yīng)用面臨的新挑戰(zhàn)。為此,edX在推出AP慕課的同時(shí),又于2015年7月,聯(lián)合戴維森學(xué)院、大學(xué)理事會(huì)、2Revolutions教育設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和夏洛特·邁克倫堡學(xué)校系統(tǒng)(Charlotte-Mecklenburg Schools) 啟動(dòng) 了 Davidson Next項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在探索形成一種以教師為主導(dǎo)的面向中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)的AP慕課應(yīng)用模型,以加強(qiáng)AP慕課與中學(xué)課堂教學(xué)、教師發(fā)展和整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的有效整合。具體而言,該項(xiàng)目意圖通過提供高質(zhì)量的AP慕課資源,使學(xué)生更好地掌握AP課程的核心概念,使教師在混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂情境中更好地使用AP慕課材料。作為AP慕課與中學(xué)教學(xué)的整合項(xiàng)目,該項(xiàng)目目前僅限于微積分、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和物理學(xué)等三門AP課程。盡管如此,無論是將AP慕課作為中學(xué)混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂的補(bǔ)充,還是通過edX平臺(tái)的AP慕課定制工具(Custom Course Tool)由教師自主確定課程起至?xí)r間、課程內(nèi)容和考試時(shí)間,并將慕課材料整合到多種課堂教學(xué)情境中,其結(jié)果都表明AP慕課是傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充,有效地提升了中學(xué)生的AP考試成績(jī)[43]。該項(xiàng)目實(shí)施一年來,其提供的AP慕課資源已得到美國40個(gè)州和全球10個(gè)國家約300名AP課程教師和5000名學(xué)生的廣泛應(yīng)用[44]。

另一項(xiàng)致力于探索AP慕課如何更好地應(yīng)用于中學(xué)情境以滿足中學(xué)師生教學(xué)需求的項(xiàng)目,是由波士頓大學(xué)(Boston College)主持的“加速項(xiàng)目”(Project Accelerate)。該項(xiàng)目旨在探索大學(xué)作為AP慕課支持系統(tǒng),如何促進(jìn)AP慕課在中學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。之所以實(shí)施這一項(xiàng)目,是因?yàn)樵S多城市、郊區(qū)和鄉(xiāng)村的中學(xué)生由于缺乏專業(yè)的AP課程師資和有限的AP課程計(jì)劃等原因而無法獲取所需的AP課程資源。譬如,隸屬于波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)(Boston Public School System)的34所中學(xué)共有16,165名學(xué)生,但只有2所中學(xué)提供AP物理課程,2014-2015學(xué)年只有60名學(xué)生參加了AP物理考試,絕大多數(shù)學(xué)生因客觀條件限制而無法獲取AP課程。

“加速項(xiàng)目”正是波士頓大學(xué)物理系與無法提供AP物理課程的波士頓公立學(xué)校合作的產(chǎn)物。波士頓大學(xué)向這些中學(xué)提供基于edX平臺(tái)的AP慕課,中學(xué)向?qū)W生提供AP慕課的學(xué)習(xí)條件并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉孟鄳?yīng)課程學(xué)分。波士頓大學(xué)還面向參與AP慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生提供每周一次的面對(duì)面討論和物理實(shí)驗(yàn)以深化學(xué)生的AP慕課學(xué)習(xí),有效地促進(jìn)了AP慕課的廣泛應(yīng)用和中學(xué)生STEM素養(yǎng)的提升[45]。無論是Davidson Next項(xiàng)目,還是“加速項(xiàng)目”,都是美國大學(xué)致力于AP慕課與中學(xué)常規(guī)教學(xué)互補(bǔ)融合的有益探索,也是在線AP課程應(yīng)用創(chuàng)新的重要發(fā)展,對(duì)于深化AP慕課的應(yīng)用推廣具有一定的前瞻價(jià)值。

四、美國在線AP課程的主要經(jīng)驗(yàn)

美國AP課程的產(chǎn)生和發(fā)展有著其獨(dú)特的文化土壤和歷史背景,或許是不可復(fù)制的。但是近20多年來,美國在線AP課程的蓬勃發(fā)展卻是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)AP課程融合發(fā)展的必然產(chǎn)物和重大成就。這不僅對(duì)于近年來正在興起的中國大學(xué)先修慕課(MOOCAP)具有一定的借鑒意義,也對(duì)我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在線課程的改革與發(fā)展具有參考價(jià)值。

(一)教育公平:在線AP課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

教育公平雖然是一個(gè)內(nèi)涵豐富、意義廣泛的范疇,但對(duì)于美國的在線AP課程而言,卻是一個(gè)指向明確的具體概念,甚至構(gòu)成了在線AP課程興起和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。從旨在滿足教育資源匱乏的鄉(xiāng)村學(xué)校和學(xué)區(qū)的AP課程需求而廣泛建立的州立虛擬中學(xué),到以提升第一代大學(xué)生和低收入家庭的學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力而出現(xiàn)的大學(xué)在線AP課程提供者,無不體現(xiàn)了美國在線AP課程致力于促進(jìn)教育公平的初衷。盡管在線AP課程在后續(xù)發(fā)展過程中,也有以營利為目的的在線教育企業(yè)的加入,但其提供的多樣化在線AP課程及服務(wù),無疑為中學(xué)生創(chuàng)造了更多的選擇機(jī)會(huì),在一定程度上增強(qiáng)了教育機(jī)會(huì)的公平。

以FLVS為代表的州立虛擬學(xué)校,隨著在線AP課程質(zhì)量的不斷提升、在線學(xué)習(xí)人數(shù)的急劇增長(zhǎng)和學(xué)校知名度的進(jìn)一步增強(qiáng),也逐漸走上了 “半市場(chǎng)化”的道路,即面向本州學(xué)生免費(fèi)提供在線課程,同時(shí)向州外學(xué)生收取學(xué)費(fèi)。有些虛擬學(xué)校的在線AP課程甚至還走向了世界,面向全球各地的中學(xué)生提供在線課程?!鞍胧袌?chǎng)化”的運(yùn)行機(jī)制,不僅促進(jìn)了AP課程資源在本地范圍內(nèi)的均衡發(fā)展,也在全美,乃至全球范圍內(nèi),為更多的學(xué)生提供了AP課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),有效緩解了中學(xué)生日益增長(zhǎng)的AP課程需求與AP課程供給不足之間的矛盾。教育公平作為一個(gè)廣義的教育范疇在理論上有著豐富的內(nèi)涵和廣泛的討論,但在實(shí)踐中教育公平卻是一個(gè)樸素而具象的維度,許多教育教學(xué)實(shí)踐中都可能涉及。美國在線AP課程之所以產(chǎn)生并不斷發(fā)展的根源,在于AP課程存在資源不足、分布不均等不公平現(xiàn)象以及由此導(dǎo)致的課程資源供求矛盾。從20多年的發(fā)展實(shí)踐來看,在線AP課程在擴(kuò)大課程有效供給、均衡課程資源分布、解決課程供求矛盾和促進(jìn)AP課程領(lǐng)域的教育公平等方面,無疑是卓有成效的。

教育公平是美國在線AP課程產(chǎn)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因和主要宗旨,而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線AP課程,則成為實(shí)現(xiàn)教育公平的有效路徑。盡管,通過培訓(xùn)AP課程師資、增設(shè)面對(duì)面AP課程和加強(qiáng)AP課程教學(xué)等方式,也可以在一定程度上提升AP課程的供給能力,但相對(duì)于在線AP課程的跨時(shí)空性、可重復(fù)使用性和廣泛的受益面,這些傳統(tǒng)方式就顯得“周期長(zhǎng)而見效慢”了。事實(shí)上,在線AP課程的開發(fā)與AP課程的師資培訓(xùn)是并行不悖、相輔相成的,只是前者對(duì)于增加課程資源供給和均衡課程資源的地域分布更加有效??梢哉f,基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線課程、在線學(xué)習(xí)或在線教育是促進(jìn)教育公平、深化基礎(chǔ)教育改革的一條行之有效的重要路徑。即便如此,美國在線AP課程的產(chǎn)生發(fā)展始終是以解決AP課程供求矛盾以及由此引發(fā)的教育公平問題為指向,而不是以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)只是適合解決這些問題的路徑和方法。換言之,在線課程存在發(fā)展的根本價(jià)值,在于它有不同于傳統(tǒng)面對(duì)面課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)(盡管也存在許多不足),能夠解決現(xiàn)實(shí)教育中的難題(比如,AP課程供給不足、分布不均等教育公平問題),而不是為了“趕時(shí)髦”,為了在線而在線。因此,從教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題和需求出發(fā)考量互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合的價(jià)值與方式,才是 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)有之義。

(二)政府主導(dǎo)、多主體相融的“半市場(chǎng)化”動(dòng)力機(jī)制

美國的在線AP課程經(jīng)歷了從 “星星之火”到“燎原之勢(shì)”的創(chuàng)新發(fā)展之路,為化解AP課程的供求矛盾、促進(jìn)教育公平做出了重要的貢獻(xiàn)。而政府主導(dǎo)、大學(xué)和企業(yè)共同參與、彼此相融的“半市場(chǎng)化”運(yùn)行機(jī)制,則是美國在線AP課程不斷創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿C(jī)制。眾所周知,美國聯(lián)邦教育部對(duì)各州的教育更多的是一種指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用,因此,作為在線AP課程首要提供者的虛擬學(xué)校,主要是在州政府的直接推動(dòng)下由各州自主建立的。盡管各州立虛擬學(xué)校名稱各異,但其不約而同地相繼建立,足見各州政府對(duì)在線課程及在線教育的重視。州立虛擬學(xué)校儼然已成為與實(shí)體學(xué)校齊名的一種必然存在,為中學(xué)生和在家上學(xué)的學(xué)生提供包括AP課程在內(nèi)的多種在線課程,而州政府依然是虛擬學(xué)校運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的主要來源。

正因如此,虛擬學(xué)校一般向本州學(xué)生免費(fèi)提供在線AP課程,使在線課程成為中學(xué)生面對(duì)面教學(xué)的有益補(bǔ)充,促進(jìn)中學(xué)課程與大學(xué)的有效銜接。對(duì)于本州以外的學(xué)生則根據(jù)課程、學(xué)時(shí)收取一定的學(xué)費(fèi),不同虛擬學(xué)校的課程收費(fèi)也各不相同。這樣既能保證本州學(xué)生免費(fèi)獲取本州虛擬學(xué)校提供的在線AP課程,又能付費(fèi)學(xué)習(xí)其他州立虛擬學(xué)校提供的在線AP課程,為學(xué)生提供多種選擇。與此同時(shí),本州的虛擬學(xué)校也面臨外州虛擬學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)壓力,需要不斷提升在線課程的質(zhì)量和在線學(xué)習(xí)的服務(wù)能力。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入直接導(dǎo)致州立虛擬學(xué)校的差異化發(fā)展,甚至優(yōu)勝劣汰。比如,1997年創(chuàng)建并發(fā)展至今的FLVS不僅向本州學(xué)生提供在線課程;還有來自全美50個(gè)州和全球50多個(gè)國家的中學(xué)生也在付費(fèi)學(xué)習(xí)其提供的在線課程,可謂影響深遠(yuǎn)。盡管創(chuàng)建于2000年的肯塔基虛擬中學(xué)也曾興盛一時(shí),但隨著州際虛擬學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的加劇,2012年,肯塔基州政府宣布肯塔基虛擬中學(xué)在春季學(xué)期結(jié)束后終止所有在線教學(xué)[46],轉(zhuǎn)而由在線教育企業(yè)為本州學(xué)生提供在線課程,由州政府承擔(dān)在線課程的學(xué)費(fèi)。由此可見,州政府主建的虛擬學(xué)校保證了在線AP課程的有效供給,而“半市場(chǎng)化”的運(yùn)行機(jī)制,則確保了在線AP課程及服務(wù)質(zhì)量的不斷提高。

隨著以營利為目的在線教育企業(yè)加入在線AP課程提供者的行列,虛擬學(xué)校之間的在線課程競(jìng)爭(zhēng)也進(jìn)一步升級(jí),肯塔基州關(guān)閉肯塔基虛擬中學(xué)轉(zhuǎn)而由在線教育企業(yè)提供在線課程便是明證之一。作為完全市場(chǎng)主體的在線教育企業(yè)參與在線AP課程的提供,既反映了美國在線AP課程發(fā)展的巨大需求,又通過優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,促進(jìn)在線課程和在線學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)提升。在線教育企業(yè)能夠參與在線AP課程市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要前提,是州政府并未要求本州學(xué)生必須修讀本州虛擬學(xué)校所提供的在線AP課程,只是為學(xué)生提供多一種AP課程的選擇。學(xué)生既可以選擇面對(duì)面的AP課程(如果有條件);也可選擇修讀本州虛擬學(xué)校開設(shè)的免費(fèi)在線AP課程;如果經(jīng)濟(jì)條件允許亦可選擇其他州立虛擬學(xué)?;蛟诰€教育企業(yè)提供的在線課程。

隨著在線AP課程的不斷發(fā)展,大學(xué)作為AP課程的利益相關(guān)方,也開始向中學(xué)生提供以公益性為主的在線AP課程。在此基礎(chǔ)上,有些大學(xué)還為學(xué)生提供必要的面對(duì)面學(xué)習(xí)指導(dǎo)和互動(dòng),切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。大學(xué)直接參與在線AP課程的開發(fā)和提供,無疑為美國的在線AP課程市場(chǎng)注入了一股非市場(chǎng)化的清流。同時(shí),大學(xué)作為AP考試成績(jī)的接受方參與在線AP課程的提供,又有著與眾不同的教育意義。顯然,這種多主體參與提供的在線AP課程,極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇,滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[47]。

事實(shí)上,無論是“半市場(chǎng)化”的州立虛擬學(xué)校,還是以營利為目的的在線教育企業(yè),抑或是以公益性為主的大學(xué),并非互不相關(guān),而是彼此互融的。虛擬學(xué)校的在線課程既有自主開發(fā)的,也有在線教育企業(yè)提供的,而有些在線教育企業(yè)卻與大學(xué)息息相關(guān),比如,CLASS.com公司就是內(nèi)布拉斯加大學(xué)在線課程市場(chǎng)化的必然結(jié)果。正是在政府、大學(xué)和企業(yè)的合力推動(dòng)下,美國的在線AP課程才呈現(xiàn)出一派百花齊放、互補(bǔ)相融的繁榮景象。

(三)虛實(shí)結(jié)合:線上線下相融的AP課程形態(tài)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,在線AP課程因其跨時(shí)空性、泛在性、時(shí)效性和多媒體性而成為與傳統(tǒng)面對(duì)面AP課程并行不悖的一種全新課程形態(tài)。事實(shí)上,以“虛擬”為主要特征的在線AP課程與線下的真實(shí)世界依然有著密切的聯(lián)系。諸如,生物、化學(xué)和物理等科學(xué)類在線AP課程如果缺乏學(xué)生親身參與的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效就會(huì)大打折扣。因此,為了有效彌補(bǔ)在線AP課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱的不足,美國的在線AP課程提供者就把真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)融入到虛擬的在線課程中去,通過市場(chǎng)有償提供實(shí)驗(yàn)工具和材料或由大學(xué)無償提供實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)材料等方式,加強(qiáng)在線AP課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),從而使學(xué)生擁有一個(gè)更加深刻完整的AP課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果說虛擬教學(xué)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)的融合,使得在線AP課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富,那么,在線AP課程與中學(xué)面對(duì)面課程的混合,則是在線AP課程完全融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的必然選擇。

在線AP課程作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與AP課程融合發(fā)展的產(chǎn)物,對(duì)于AP課程的普及推廣做出了重要的貢獻(xiàn),但在線AP課程的存在與發(fā)展不可能游離于中學(xué)現(xiàn)有的課程體系和課堂教學(xué)之外,只有與之深度融合才能有效發(fā)揮在線AP課程應(yīng)有的作用。一方面,美國許多州政府要求中學(xué)必須為本校學(xué)生提供進(jìn)行在線AP課程學(xué)習(xí)所必需的技術(shù)條件(如,接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)等)和必要的學(xué)習(xí)條件(如,學(xué)習(xí)時(shí)間和指導(dǎo)教師)。另一方面,對(duì)于在線AP課程是否納入中學(xué)現(xiàn)有課程體系、能否獲得中學(xué)學(xué)分、哪些中學(xué)的學(xué)生必須參與哪些在線AP課程的學(xué)習(xí)等問題,州政府都有較為明確的規(guī)定,從而在制度上保障了在線AP課程與中學(xué)現(xiàn)有課程體系的有效融合。

與此同時(shí),如何利用免費(fèi)的在線AP課程資源促進(jìn)面對(duì)面的AP課堂教學(xué),也是線上AP課程與線下AP教學(xué)互補(bǔ)相融的重要切入點(diǎn)?;诜D(zhuǎn)課堂構(gòu)建AP課程混合式教學(xué)模型的Davidson Next項(xiàng)目以及由edX慕課平臺(tái)與波士頓大學(xué)聯(lián)合開展的旨在支持在線AP課程學(xué)習(xí)的“加速項(xiàng)目”,都是美國教育界探索在線AP課程資源與面對(duì)面AP課堂教學(xué)深層次整合的重要嘗試。無論是虛擬學(xué)校,還是大學(xué)或在線教育企業(yè)提供的在線AP課程,只要質(zhì)量上乘、運(yùn)作良好,必然可以獨(dú)當(dāng)一面,成為與面對(duì)面AP課程相媲美的一種AP課程形態(tài)。盡管在線AP課程與面對(duì)面AP課程是兩種完全可以獨(dú)立運(yùn)行的課程形態(tài),但在教育實(shí)踐當(dāng)中,二者并不是“非此即彼”的關(guān)系。線上線下相融的混合式AP課程,作為介乎于在線課程和面對(duì)面課程之間的第三種課程形態(tài),在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域同樣有著廣闊的前景。無論是完全在線課程,還是純粹的面對(duì)面課程,對(duì)于教學(xué)環(huán)境、師資資源、技術(shù)條件及相關(guān)支持都有較高的要求。而介于二者之間的混合式課程形態(tài),則可以充分考慮學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)有條件,結(jié)合不同學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際需要,探索形成既能全面整合各類AP課程資源,又能有效滿足師生教/學(xué)需求的混合式AP課程。

(四)高質(zhì)高效:在線AP課程蓬勃發(fā)展的根本

眾所周知,在線AP課程在跨時(shí)空、傳播性、表現(xiàn)力和便捷性等方面,有著面對(duì)面課程無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,質(zhì)量和效果才是決定在線AP課程能否得到廣泛持續(xù)應(yīng)用的根本。如果在線AP課程所依托的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源缺乏足夠的質(zhì)量保障,如果學(xué)生的在線AP課程學(xué)習(xí)績(jī)效缺乏充分有力的證據(jù)支持,那么,在線課程也難以得到廣泛的應(yīng)用,其固有的種種優(yōu)勢(shì)也難以得到有效的發(fā)揮。

美國20多年的在線AP課程發(fā)展史表明,質(zhì)量和效果是決定在線課程能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵所在。首先,通過虛擬學(xué)校、大學(xué)和在線教育企業(yè)等多元主體的共同參與確保在線AP課程的足量供給,使每個(gè)中學(xué)生都有可供選擇學(xué)習(xí)的多種在線AP課程,逐漸形成免費(fèi)與收費(fèi)并存、優(yōu)勝劣汰的“半市場(chǎng)化”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,迫使在線課程提供者不斷提升課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。政府“托底”與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)并存的供給格局,無疑為虛擬學(xué)校和在線教育企業(yè)的在線課程質(zhì)量提供了重要的保障。由著名大學(xué)提供的免費(fèi)在線AP課程雖然沒有競(jìng)爭(zhēng)的壓力,但確實(shí)在一定程度上增加了在線AP課程的有效供給,并通過加劇虛擬學(xué)校與在線教育企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)在線課程質(zhì)量的提高,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)在線AP課程生態(tài)的調(diào)節(jié)。由大學(xué)免費(fèi)提供的在線AP課程盡管是公益性的,但參與其中的大學(xué)多是世界著名大學(xué),且在內(nèi)容、師資和技術(shù)等方面,都給予了在線AP課程足夠的質(zhì)量保障。

在線課程質(zhì)量,一方面,取決于課程開發(fā)者和提供者的各項(xiàng)支持服務(wù)保障機(jī)制以及外部環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)壓力;另一方面,則需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的在線課程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)不僅是在線課程開發(fā)過程中的重要一環(huán),更是在線AP課程質(zhì)量提升、應(yīng)用推廣的有效路徑。佛羅里達(dá)虛擬學(xué)校的成功與其全方位的在線課程支持服務(wù)體系、基于學(xué)生學(xué)業(yè)成就和成本效益的年度評(píng)價(jià)及第三方周期性評(píng)估機(jī)制是分不開的。評(píng)價(jià)不僅是為了向?qū)W生、向?qū)W校證明在線課程的質(zhì)量高、效果好,更是為了改進(jìn),以不斷提升課程的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果,而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步促使評(píng)價(jià)趨向科學(xué)易行[48]??梢?,通過多主體參與增加在線課程供給、引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力、構(gòu)建基于學(xué)業(yè)成就的在線課程評(píng)價(jià)機(jī)制,不斷提升在線課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,是美國在線AP課程蓬勃發(fā)展、創(chuàng)新應(yīng)用的根本所在。

五、結(jié)語

作為大學(xué)與中學(xué)有效銜接的重要紐帶,AP課程在其產(chǎn)生發(fā)展的60多年里,對(duì)美國中學(xué)創(chuàng)新人才的早期甄別和培養(yǎng)產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。在線AP課程作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與AP課程融合發(fā)展的必然產(chǎn)物,成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代AP課程的一種嶄新形態(tài)。歷經(jīng)20多年的發(fā)展,由州立虛擬學(xué)校、大學(xué)和在線教育企業(yè)等多元主體共同參與提供的在線AP課程,已成為美國傳統(tǒng)面對(duì)面AP課程的有益補(bǔ)充。其有效緩解了中學(xué)生日益增長(zhǎng)的AP課程需求與AP課程供給不足之間的矛盾。

如果說,美國在線AP課程的興起源于政府力促AP課程供給側(cè)教育公平的初衷;那么,在線AP課程的勃興則得益于政府主導(dǎo)、多主體相融的“半市場(chǎng)化”動(dòng)力機(jī)制和高質(zhì)高效的保障機(jī)制;而 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代AP課程的整體發(fā)展,則有賴于“虛實(shí)結(jié)合”線上線下互補(bǔ)相融的AP課程形態(tài)。盡管中美在線課程的發(fā)展路徑有所不同,但不可否認(rèn),美國20多年的在線AP課程發(fā)展史,對(duì)于我國正在興起的在線AP課程和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程發(fā)展及教育公平,具有一定的借鑒意義。

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