（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校圖書館，遼寧 沈陽110122）

1 高校圖書館閱讀教育研究背景與依據(jù)

1.1 高校閱讀推廣為閱讀教育做了充分準(zhǔn)備

近年來，隨著全民閱讀熱潮的興起，高校閱讀推廣已成為校園文化的重要組成部分。高校相關(guān)部門均不同程度地參與其中，各種校園文化活動和閱讀推廣項(xiàng)目不斷創(chuàng)新發(fā)展，營造了廣泛而濃厚的校園閱讀文化氛圍。但有的校園閱讀推廣活動收效并不明顯，表現(xiàn)出“節(jié)日化”“形式化”的傾向，大有為活動而活動之嫌。這種現(xiàn)象促使組織者在不斷思考如何將閱讀引向深入的問題?；卮鸩⒎鞘欠谴思幢?，而是要在廣識中不斷深入，在深入中不斷派生拓展，并隨著讀者群需求的升級不斷提高。閱讀推廣實(shí)踐已經(jīng)引起國內(nèi)高校圖書館對當(dāng)代大學(xué)生閱讀教育的全方位關(guān)注。高校圖書館閱讀推廣實(shí)踐為在大學(xué)生中深入開展閱讀教育積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。

1.2 政策和法律支撐

2018年，“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”在此被寫入政府工作報(bào)告。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)：“一個國家養(yǎng)成全民閱讀習(xí)慣非常重要”。閱讀是有層次的，閱讀力是學(xué)習(xí)力的體現(xiàn)，能體現(xiàn)國家閱讀力的是閱讀的深度；另一方面，促進(jìn)校園閱讀，也是平衡家庭狀況參差不齊、貧富不均現(xiàn)狀，消除信息鴻溝的重要環(huán)節(jié)。為此，提供閱讀資源及相關(guān)服務(wù)的圖書館應(yīng)該關(guān)注全民閱讀的深度。高校圖書館作為培養(yǎng)人才的高地，有責(zé)任有義務(wù)在全民閱讀推廣中發(fā)揮重要職能和作用。

李大釗提出：“古代圖書館不過是藏書的地方，管理員不過是守書的人。他們不叫書籍損失，就算盡了他們的職務(wù)?，F(xiàn)在的圖書館是研究室，管理員不僅保存書籍，還要使各種書籍發(fā)生很大的效用，所以含有教育的性質(zhì)。”[2]2017年11月公布的《中華人民共和國公共圖書館法》第50條，明確了公共圖書館的教育職能，作為教育機(jī)構(gòu)的高校圖書館更應(yīng)責(zé)無旁貸。

如果說高校圖書館信息素養(yǎng)教育是使各種資源發(fā)揮效用的直接職責(zé)，那么以提升閱讀力為核心的閱讀教育則是使各種資源發(fā)揮效用的目標(biāo)職責(zé)。

1.3 專家學(xué)者研究

關(guān)于閱讀的話題自古有之，如今仍然是個生長性的話題。不同的時期由于信息源和信息載體的不同，對閱讀的理解和要求會有所變化，而閱讀與思考的對接確是一致的，古今中外成功的范例均可借鑒。原人民文學(xué)出版社社長聶震寧認(rèn)為全民閱讀推廣應(yīng)注重“閱讀力”而不是“閱讀率”[3]，并著有《閱讀力》一書，希望全民閱讀在提高閱讀力上下功夫[4]。中國閱讀學(xué)研究會學(xué)術(shù)顧問、中原工學(xué)院圖書館館長張懷濤認(rèn)為，信息時代大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)觀、前瞻學(xué)習(xí)觀，前瞻學(xué)習(xí)觀的核心是刻意追求新知識、新思想、新方法，學(xué)分制、選修制、輔修制等為此而建立。[5]專家的觀點(diǎn)明確了以教學(xué)課程解決大學(xué)生閱讀力問題的意義。

由此可見，在全民閱讀背景下，如何加強(qiáng)閱讀推廣工作的廣度和深度，以致力提高大學(xué)生的閱讀力為目標(biāo)，在高校大力倡導(dǎo)并積極開展閱讀教育，將成為未來高校圖書館閱讀推廣工作努力的方向。

2 當(dāng)代大學(xué)生需要閱讀教育

2.1 大學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)需求與閱讀教育現(xiàn)狀

在有可支配時間的大學(xué)里，經(jīng)常會有這種現(xiàn)象：借來或買來了一本想看的書，卻止步于前幾頁然后不得不因到期歸還或束之高閣；早就想讀的一本書，終于到手了，可總是讀不懂。在應(yīng)試教育體制下，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，通常所讀過的書的數(shù)量十分有限，他們的文獻(xiàn)知識、閱讀知識、閱讀能力亟待拓展和提高，以適應(yīng)大學(xué)時期的學(xué)習(xí)模式要求。閱讀力是一種終身學(xué)習(xí)的能力，是一種適應(yīng)社會發(fā)展不斷有所突破和創(chuàng)新的能力。當(dāng)代大學(xué)生必須培養(yǎng)和形成較強(qiáng)的閱讀力。

長期以來，我國應(yīng)試教育體制忽視了對學(xué)生的閱讀教育，所培養(yǎng)的人才閱讀力相對薄弱，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新潛質(zhì)難以得到盡情發(fā)揮。雖然目前在我國有部分學(xué)校對閱讀教育引起了重視，但閱讀教育的目標(biāo)定位還不夠明確，體系不夠完善，始終處于邊緣化的地位。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生自我培養(yǎng)閱讀意識薄弱、良好的閱讀習(xí)慣缺失，更多的是為了滿足考試和課程論文的需要。[6]

一方面，大學(xué)生對提高自身的閱讀力有著強(qiáng)烈的需求，另一方面，我國不容樂觀的閱讀教育現(xiàn)狀，都亟待高校提升閱讀教育水平。閱讀是圖書館誕生、存在和可持續(xù)發(fā)展的理由，也是終極性的文化關(guān)懷[7]，以閱讀力提升為導(dǎo)向開展閱讀教育是高校圖書館的天職所在。

2.2 高校圖書館閱讀教育強(qiáng)化閱讀推廣成效

閱讀推廣實(shí)踐先于理論。范并思說：“在國際圖書館學(xué)領(lǐng)域，閱讀推廣沒有成為統(tǒng)一專業(yè)術(shù)語，同樣的服務(wù)，在不同國家可能用不同術(shù)語表達(dá)，如活動（event）、項(xiàng)目（program）、素養(yǎng)（literacy）、圖書館營銷（marketing）等。不可否認(rèn)的是，閱讀推廣已經(jīng)成為當(dāng)代圖書館服務(wù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最受人關(guān)注的一項(xiàng)服務(wù)?！痹谶@種情況下，我們應(yīng)該從評價(jià)角度科學(xué)審視閱讀推廣的積極意義。[8]科學(xué)審視離不開閱讀推廣的目標(biāo)和實(shí)效。研究閱讀推廣實(shí)效一定離不開閱讀，否則閱讀推廣只不過是管理者的應(yīng)景之作。閱讀推廣是否解決了讀者的閱讀困惑、是否改善了讀者的閱讀習(xí)慣、是否優(yōu)化了讀者的閱讀策略、多大程度上提高了讀者的閱讀能力等，均是考察閱讀推廣成效的重要方面，也是目前擺在高校閱讀推廣人面前的瓶頸。

高校圖書館借閱數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，會因?yàn)楹芏嘧x者借了不看的情況存在，無法準(zhǔn)確測算讀者真正讀了多少書；絕大多數(shù)的調(diào)查問卷會因?yàn)闀r間、情景的不同，無法精確知道讀者真正讀了多少書，以及閱讀的質(zhì)量如何。而這些方面恰恰需要經(jīng)驗(yàn)豐富的閱讀推廣館員以更加專業(yè)的方法開展工作。

以提升閱讀力為目標(biāo)的閱讀教育恰恰是推進(jìn)閱讀推廣，有效克服高校閱讀推廣瓶頸問題的重要手段。開展閱讀教育可以有針對性地以班級或群體為對象，真實(shí)地了解閱讀的過程和水平，有效干預(yù)學(xué)生的閱讀行為，并不斷總結(jié)學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，從而有效指導(dǎo)面向全校的閱讀推廣工作。許多高校圖書館實(shí)施的部分閱讀學(xué)分制[6]，體現(xiàn)了閱讀教育實(shí)踐的靈活性，但要提升學(xué)生閱讀力的目標(biāo)，必須加強(qiáng)閱讀教育的深入研究。

2.3 閱讀教育是高校通識教育體系的重要組成部分

在歐美國家的大學(xué)里，閱讀學(xué)被當(dāng)成一個獨(dú)立學(xué)科受到重視。大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間閱讀課是必修的內(nèi)容，中小學(xué)更是如此。而我國在應(yīng)試教育體制下，中小學(xué)教育雖然在教育改革中增加了課外閱讀量的要求，但只是在閱讀內(nèi)容上下力氣，至于應(yīng)該怎樣認(rèn)識閱讀，怎樣進(jìn)行閱讀，怎樣提高閱讀能力并沒有專門的教育。即便到了大學(xué)也沒有專門的閱讀教育。[4]在歐美大學(xué)里，閱讀學(xué)是一門選修課甚至是必修課。美國的大學(xué)生一般被要求一周500頁的閱讀量，而我們的大學(xué)很少有規(guī)定。閱讀學(xué)是一門通識課，閱讀教育應(yīng)當(dāng)納入高校通識教育體系，對此施教者和受教者必須引起高度重視。

3 影響高校閱讀教育開展的因素

3.1 閱讀教育定位模糊

從理念上看，目前我國閱讀教育目標(biāo)定位還比較模糊。近年來，我國各級教育部門對學(xué)生教育給予加大關(guān)注，但閱讀教育的內(nèi)容與形式存在較大差異，閱讀教育的效果并不明顯。我國關(guān)于閱讀方面的書籍有很多，但是符合不同學(xué)生層次特點(diǎn)的實(shí)用教材沒有形成體系。隨著時代的發(fā)展，新技術(shù)新方法新手段不斷出現(xiàn)，編制符合閱讀教育規(guī)律的教材，構(gòu)建符合教育規(guī)律的閱讀教育體系，成為推動高校閱讀教育優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

3.2 教師人力資源匱乏

在全球圖書館轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)圖書館應(yīng)通過技術(shù)、服務(wù)支持教學(xué)活動，促進(jìn)大學(xué)成功，教育角色日益突出[9][10]，人才培養(yǎng)的參與度日益提高[11]。高校圖書館的工作人員多數(shù)為應(yīng)試教育出身，除了圖書館學(xué)專業(yè)人才之外，接受國專門閱讀教育的人才較少，高校圖書館閱讀推廣和閱讀教育工作需要一大批掌握閱讀教育和閱讀推廣規(guī)律的專門人才，但目前我國高校圖書館真正有較好的閱讀基礎(chǔ)、懂得閱讀心理、教育學(xué)的館員較少，從很大程度上影響工作的深化發(fā)展。

3.3 學(xué)生閱讀意識淡薄

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生除了專業(yè)閱讀以外，主動因興趣愛好進(jìn)行閱讀或因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行延伸閱讀、拓展閱讀的學(xué)生越來越少，不會閱讀、不懂閱讀、不愿閱讀的學(xué)生大有人在?！皶接脮r方恨少”，等到大學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀量不足、閱讀能力不夠的時候，大學(xué)生涯也該結(jié)束了。學(xué)生因缺乏閱讀的訓(xùn)練和正確引導(dǎo)，對自身的閱讀需求并不明了，從專業(yè)課教師到圖書館員都有責(zé)任培育大學(xué)生的閱讀意識和閱讀習(xí)慣。在大學(xué)構(gòu)建完善的閱讀教育體系，通過多種途徑閱讀推廣和閱讀活動，激發(fā)大學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。

3.4 學(xué)校沒有形成齊抓共管的局面

隨著高校閱讀推廣工作的深入實(shí)踐，部分高校實(shí)施了閱讀學(xué)分制，以此來培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識、提高閱讀能力、提升文化素養(yǎng)[6]，但在大多數(shù)高校，閱讀教育仍然知識圖書館的事情，閱讀推廣工作很難得到學(xué)校相關(guān)部門的支持，學(xué)校沒有其他部門專門承擔(dān)閱讀教育職能，圖書館孤掌難鳴，閱讀教育的效果可想而知。據(jù)筆者調(diào)查，那些施行閱讀學(xué)分制的學(xué)校，也因?yàn)樵u價(jià)的客觀性和結(jié)果的科學(xué)性常常引起學(xué)校教務(wù)部門的質(zhì)疑，從而影響閱讀學(xué)分制的穩(wěn)定發(fā)展。

4 強(qiáng)化高校圖書館閱讀教育效果的建議

閱讀指導(dǎo)是圖書館的基本業(yè)務(wù)之一，現(xiàn)代閱讀教育已不能局限于羅列閱讀方法、閱讀書單、提供些閱讀渠道、簡單區(qū)別紙本與數(shù)字閱讀的優(yōu)劣，而是需要科學(xué)把握影響閱讀的各種要素，統(tǒng)籌規(guī)劃，針對不同層次需求的讀者，以提升讀者的閱讀力為目標(biāo)，制定科學(xué)合理的閱讀教育實(shí)施方案。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

4.1.1 明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀教育教學(xué)的最終目標(biāo)，可根據(jù)讀者群的特點(diǎn)分為5個不同層次：（1）引導(dǎo)缺乏閱讀意愿的學(xué)生主動閱讀；（2）幫助不知道如何計(jì)劃閱讀或者不清楚自己閱讀需求的學(xué)生規(guī)劃閱讀；（3）訓(xùn)練有閱讀意愿而不善于閱讀的學(xué)生有效閱讀；（4）促進(jìn)高水平學(xué)生升級閱讀層次；（5）指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并正確使用新閱讀手段和途徑。

在明確的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，大學(xué)閱讀教育應(yīng)從終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，讓學(xué)生在自我評估中認(rèn)清自己的閱讀層次和需求，引導(dǎo)合理規(guī)劃閱讀時間，科學(xué)地選擇讀物，并應(yīng)在掃清閱讀障礙，提升主動閱讀意識，逐步提高閱讀效率和層次上下功夫。

4.1.2 明確課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

閱讀課程內(nèi)容應(yīng)區(qū)分通識層次和提高層次教學(xué)。針對不同的讀者群，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，明確不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對大一學(xué)生或閱讀能力弱些的學(xué)生可以培養(yǎng)閱讀意愿、 規(guī)劃閱讀和掌握基本閱讀方法與途徑為主要教學(xué)目標(biāo)，以普惠閱讀、精準(zhǔn)閱讀、閱讀選擇為課程內(nèi)容。而針對高年級或者有一定閱讀能力的學(xué)生，應(yīng)以訓(xùn)練閱讀、提高閱讀層次為主要目標(biāo)，以訓(xùn)練閱讀技巧、闡釋作品、主題閱讀、反省自己、閱讀自己為主要內(nèi)容。用典型的情景事例引導(dǎo)經(jīng)典著作閱讀，促進(jìn)閱讀的層次遞增，強(qiáng)化閱讀案例跟蹤訓(xùn)練。利用多種體裁的文本促進(jìn)每一個學(xué)生閱讀的進(jìn)步和成功。鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的目的閱讀不同類型的文獻(xiàn)；提倡有機(jī)復(fù)合式閱讀，不唯紙本不唯數(shù)字，不唯碎片不唯書。

4.2 合理安排教學(xué)過程

4.2.1 綜合運(yùn)用教學(xué)工具

綜合運(yùn)用線上線下教學(xué)工具，共享資源，定時甚至實(shí)時組織討論答疑。高年級都有校外實(shí)習(xí)安排，在時間上很難安排統(tǒng)一的實(shí)體授課，可以利用微信、微博、QQ、信息技術(shù)媒體進(jìn)行實(shí)時網(wǎng)絡(luò)講座，選擇微課、微視頻、慕課（MOOC）等遠(yuǎn)程內(nèi)容方便教學(xué)，采用微助教、云課堂平臺進(jìn)行跟蹤考核，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)工具引導(dǎo)、討論、訓(xùn)練、評判。而大一、大二學(xué)生未適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)能力相對弱，應(yīng)優(yōu)選面對面授課為主，微課、慕課、云課堂為輔。一小時課程、嵌入式課程、選修課、必修課等形式不拘一格。

4.2.2 案例跟蹤教學(xué)

課程開始前進(jìn)行初步的問卷調(diào)查，了解學(xué)生閱讀層次和需求傾向，甚至利用類比等方法激發(fā)閱讀需求，教學(xué)中把握學(xué)生的閱讀感悟，量體裁衣，逐步推進(jìn)，以學(xué)生成長的幅度為主要考核依據(jù)，并盡可能建立長期跟蹤機(jī)制，延伸教學(xué)評價(jià)。隨著閱歷的增長，學(xué)生的閱讀需求也在不斷增長，教師應(yīng)保護(hù)和利用好基于信任而來的跟蹤條件，以時間來檢驗(yàn)之前的教學(xué)效果。

4.3 融入教學(xué)方法與策略

以Seminar（席明納，即“研討班”）的形式督促學(xué)生閱讀，教學(xué)大綱可以設(shè)計(jì)研討問題。如：（1）通過查找并閱讀5種以上的閱讀工具，查找關(guān)于提高“閱讀力”的意義；（2）通過簡單閱讀5本以上正在學(xué)習(xí)的專業(yè)主題圖書，歸納專業(yè)主題思維導(dǎo)圖。

融入PBL（問題式學(xué)習(xí)），以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，幫助學(xué)生形成自己的閱讀產(chǎn)品。如主題閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用PBL方法，幫助學(xué)生在構(gòu)建樹狀知識結(jié)構(gòu)過程中，形成自己的主題評價(jià)系統(tǒng)，還可以加工成論述、書評等閱讀創(chuàng)作產(chǎn)品。

不同的目的決定了讀書所采用的不同方法和途徑。若為求知而讀，讀書要學(xué)會選擇，要先明確所求領(lǐng)域和程度；若為研究而讀，窮盡閱讀方可創(chuàng)新；為尋找生命之意而讀，當(dāng)讀書成為生命需求；為走向世界而讀，能否改變命運(yùn)取決于怎么讀。[12]但人生的幸福與成功并不全取決于讀書，還取決于讀者的為人以及讀書之外的努力。這些應(yīng)該幫助學(xué)生有清楚的認(rèn)識。所以，在課程中把Seminar、PBL、示范教學(xué)與課外的支架教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，有效閱讀，在閱讀實(shí)踐中提升閱讀力。

4.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)

閱讀教育單憑某個教師的閱讀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，難以使課程達(dá)到高質(zhì)量。閱讀教學(xué)需要專業(yè)化團(tuán)隊(duì)、輔助教學(xué)館員共同支持，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作。

專業(yè)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)閱讀教學(xué)的館員要有一定的閱讀基礎(chǔ)和能力。除專業(yè)閱讀外，人文閱讀原因是個性化的[13]。每個人的閱讀范疇、特長不同，精力有限，在作品闡釋、微課制作、評判考核等方面必然要分工討論、合作共享才能提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期共贏的教學(xué)效果。輔導(dǎo)教學(xué)館員負(fù)責(zé)主題微課錄制、準(zhǔn)備教學(xué)材料、答疑跟蹤評價(jià)，協(xié)助師生有效互動，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，解決網(wǎng)絡(luò)講座出現(xiàn)的技術(shù)問題，負(fù)責(zé)微課平臺維護(hù)工作等。分工為了專長，合作為了共贏。教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作協(xié)同教學(xué)，才能達(dá)到更佳的效果。

4.5 與主管部門合作

4.5.1 與教學(xué)主管部門合作

閱讀教育在納入學(xué)校通識體系過程中，圖書館應(yīng)主動與學(xué)校教學(xué)主管部門溝通聯(lián)系，有理有據(jù)，爭取達(dá)成共識。在組織選課、教學(xué)安排、助教培訓(xùn)、信息發(fā)布、考試組卷、成績考核、學(xué)分認(rèn)可等方面[10]，以及對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)行、效果評價(jià)等多個教學(xué)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)與教學(xué)教務(wù)管理部門進(jìn)行充分協(xié)調(diào)。優(yōu)化管理制度、取得管理支持，是提升閱讀教育教學(xué)效果的重要保障，尤其是累計(jì)彈性學(xué)分制方面，通過與教學(xué)主管部門合作實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)分認(rèn)可，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、連續(xù)性、成就感，形成學(xué)習(xí)動力，有利于促進(jìn)多種形式的閱讀教育持續(xù)開展。

4.5.2 與學(xué)生管理機(jī)構(gòu)及心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)合作

一方面，與學(xué)生管理機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍合作，由輔導(dǎo)員隊(duì)伍提供不同學(xué)生群體的閱讀需求信息，閱讀教育工作者可以有針對性地為輔導(dǎo)員提供閱讀幫助和指導(dǎo)，甚至將閱讀力提升相關(guān)教育內(nèi)容嵌入到輔導(dǎo)員思想政治教育工作實(shí)踐。另一方面，現(xiàn)代大學(xué)生心理健康問題普遍存在，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生處都設(shè)置了學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或崗位。由閱讀學(xué)派生出來的閱讀療法，可在解決大學(xué)生心理包袱、思想障礙等方面起到自愈的良好效果，能較大程度上緩解心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的壓力。與學(xué)生處心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)合作，可以相對精確地了解對應(yīng)學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，有針對性地進(jìn)行閱讀教育內(nèi)容調(diào)整，幫助學(xué)生在解決問題過程中提高閱讀能力。

4.6 加強(qiáng)閱讀教育人才培養(yǎng)

圖書館閱讀推廣工作實(shí)踐培養(yǎng)了一大批開展閱讀項(xiàng)目活動的人才，特別是在組織協(xié)調(diào)統(tǒng)籌方面得到了鍛煉，但提升到閱讀教育更深層面，又感到人才匱乏。圖書館在各方面應(yīng)給予政策支持，提高館員閱讀與教育能力。圖書館應(yīng)引導(dǎo)有能力的館員，學(xué)習(xí)閱讀學(xué)理論，并在自我閱讀中提煉閱讀教育素材，在教學(xué)中深入了解學(xué)生閱讀需求，傾聽學(xué)生閱讀感悟，有針對性地解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，正所謂“在學(xué)中教，在教中學(xué)”[14]。館員閱讀是圖書館閱讀教育體系不可或缺的部分。有效促進(jìn)館員閱讀，將從整體上提高館員的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)主動性，有利于擴(kuò)大輔助教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行普惠性閱讀指導(dǎo)。

5 結(jié)語

生命不息，閱讀不止。圖書館應(yīng)該以教育者和支架的角色不斷研究閱讀規(guī)律，不斷運(yùn)用新技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高閱讀能力、素養(yǎng)和層次，延伸評價(jià)跟蹤，解決學(xué)生終身閱讀過程中的障礙。十九大報(bào)告中“質(zhì)量”這個詞提到了十六次，“優(yōu)質(zhì)”這個詞提到三次，我國圖書館事業(yè)邁向了從量的發(fā)展向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)移的新時代[15]。高校圖書館有責(zé)任在提升大學(xué)生閱讀力的教育服務(wù)方面有所作為，為提升全民閱讀質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。