文 | 李淑青

《道德與法治》（山東人民出版社2016年7月第一版）教材，最大的特點是活動、探究、實踐的內容大幅增加。結合多年的教學實踐，我認為加強課堂的“真實性活動探究”是提高課堂效率的法寶，是適應新教材教學的有效途徑。

實施“活動探究”的必要性

新課程改革的必然 隨著課程改革的深入，學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，生動活潑、好學好問成為學生在課堂上突出的表現(xiàn)，由此倒逼著我們不得不重新審視自己的教學觀念和行為。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，形成獨特的感受和體驗。我從教18年，結合從教初中政治的經驗，認識到“真實性活動探究”的教學方法是班級授課制背景下的一種新教學方式，即在承認以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的?！罢鎸嵭曰顒犹骄俊狈椒ǜ淖兞藗鹘y(tǒng)教學中師生單維交流的單一方式，打破了教師壟斷整體課堂的局面，使學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，成為新課程改革的必然。

教師角色的轉變 新課程理念下的教師應成為學生學習活動的引導者。一是教師的職責是教育學生，引導學生，挖掘學生潛能，積極推進核心素養(yǎng)的培育培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)納入并深化到政治學科教學過程中；二是教師應成為學生學習活動的組織者和參與者，要與學生建立平等的師生關系；三是教師應是學生學習活動的參與者，教師必須從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”中走出來，從神圣的講壇走下來，與學生平等交流，親切對話，建立新型的伙伴關系、朋友關系。

實施“活動探究”的探索與實踐

“活動探究”可分五步操控。第一步，目標定向，師生共同明確研究方向，確定核心問題及討論話題，解決“學什么”的問題。第二步，學生先學，學生根據教師提供的學習模板獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準備。第三步，合作探究，在班級內形成小組內部、小組之間、生生之間、師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現(xiàn)教學重、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。第四步，點撥拓展，教師依據合作討論情形，根據學生展示效果，適時點撥、梳理和引導。第五步，反饋評價，通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評，實現(xiàn)當堂達標。經過長期的實踐，有如下收獲。

“活動探究”的可操作性 “活動探究”是讓學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學習中真正處于主體地位。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。如：學習第一課《新生活 新面貌》采用“真實性活動探究”法進行活動。

【活動討論一】“認識你，記住我！”

（1）設計目的：增進同學們相互認識了解，擴大交往面，養(yǎng)成熱情開朗的性格，在具體的活動中體驗感悟交友的樂趣。

（2）準備工作：每個學生自制3到5張?zhí)钣凶约夯厩闆r的“交友名片”，涉及的內容應是課本上的幾個方面，鼓勵學生盡量設計得新穎別致，這也是一種創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。

（3）活動過程：第一步，學生下課桌互贈名片，并作自我介紹，相互認識；第二步，鼓勵學生積極主動熱情地交往，教師一旁觀察，對參與性較差的學生及時進行指導；第三步，請學生介紹自己新認識的伙伴；第四步，請學生談本次活動的體驗及感受，與大家分享。

（4）評價指導：在活動中，教師應注意營造寬松的課堂氣氛，讓學生在沒有思想顧慮的情況下交流。

“活動探究”是一種多向互動式教學法 “活動探究”是在師生之間雙向信息交流的基礎上，增加學生與學生之間交流的一種教學模式，在這種模式下，教師與學生、學生與學生之間都有相互的呼應與信息交流，形成信息交流的立體網絡。

【活動討論二】校園里的新鮮事之超級模仿秀

（1）活動形式：游戲，學生分成兩組，互相模仿新鮮事，開展競猜。

（2）設計目的：通過尋找“校園里的新鮮事”的活動，幫助學生了解中學生活的各種新變化，領悟積極適應中學生活的重要性，珍惜初中這個新起點，體驗成為一名中學生的快樂。

（3）活動過程：第一步，“校園里的新鮮事” 競猜活動；第二步，小組交流討論，教師在各小組間巡回，給予引導并鼓勵同學發(fā)言（注：老師提醒學生新鮮事的范圍包括校風、校貌、制度與小學的異同等）； 第三步，教師主持小組之間的競猜活動，鼓勵兩組同學模仿和回答，教師對其進行引導和補充同學的回答；第四步，教師階段小結；第五步，組織學生圍繞“中學與小學的差異”分小組討論；第六步，指導學生著重從“開設的課程、上課時間、學習特點”等方面探討中學與小學的不同之處；第七步，教師總結。

（4）評價指導：可單獨評價，也可采取項目評價，以每一小組答案的正確性、完整性作為評價標準，最后的補充、填空可以采取自由搶答的方式。通過分組討論活動考察學生的觀察、比較和歸納能力，作為評價標準。

“活動探究”能真正提升學生的能力 “活動探究”要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力。教師的作用在于引導學生，并幫助他們進行科學的探討，這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的學習生涯中獲得解決實際問題的能力。

【活動討論三】“大家來幫忙”討論

（1）活動形式：提供一則學生在人際交往中的難題，讓大家出謀劃策（王慧敏是一位來自農村的初一新生，初到新學校新班級，一個同學也不認識，在學校中生活學習很不習慣，特別是她害怕與異性的同學交往，她覺得在這新班級中很孤獨）。

（2）活動目的：幫助學生了解同學之間和睦相處的重要性，促進同學之間的相互了解，相互認識，讓學生學習一些必要的人際交往常識。

（3）活動過程：第一步，將學生分成兩組，對事例進行評論（注：老師調節(jié)氣氛，增加兩組間的競爭，活躍氣氛）；第三步，每小組派代表上臺總結發(fā)言，談談同學和睦相處、共同進步、創(chuàng)建一個團結友愛班集體的重要性；第四步，教師總結。

（4）問題預測：也許有的同學會很擔心，我性格比較內向，比較孤僻，怎么和別人成為朋友？也許有的同學會說，我喜歡獨來獨往的生活，何必非要與別人結伴而行，一個人不是更自由嗎？那你是怎么看的呢？（提示：內向的同學可以試著改變自己怯懦，其他同學也要主動接近他，幫助他；提示大家人人需要交往、需要他人的認可，可以舉一些名人的例子。）

總之，“活動探究”在教學方式的選擇上符合學生認知規(guī)律，摒棄了成人化的抽象理論，小組合作探究、辯論、演講、新聞采訪、游戲參與等都是為了凸顯學生的中心地位，激發(fā)學生學習的興趣，寓教于樂，達到提升學生能力和素養(yǎng)的目的，加之教師的引導、點撥和鼓勵，讓學生真正成為學習的主人，學會學習，終身受益，這才是當下最實用的、最真實的教學法。