【設(shè)計(jì)理念】

本課程系筆者自編的三年級(jí)硬筆書法教材——《掌握雙耳旁及帶有雙耳旁字的書寫要領(lǐng)》?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！北窘虒W(xué)設(shè)計(jì)遵循這一理念，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練寫為主線”的趣味書法教學(xué)模式，對(duì)教材進(jìn)行重組、整合、拓展，巧用多種途徑打造高效的書法課堂。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學(xué)生書寫興趣是本課教學(xué)首要策略，筆者用家鄉(xiāng)文化熏陶貫穿整節(jié)課，由了解紫砂導(dǎo)入，又以“陶都”為引，指導(dǎo)學(xué)生了解雙耳旁的書寫重點(diǎn)，最后創(chuàng)作贊美南京的詩句，陶刻到紫砂壺上，將兩個(gè)城市的創(chuàng)作元素結(jié)合在一起，制作友誼之壺來結(jié)束本堂課，以情動(dòng)人，提升書寫的情趣。學(xué)生在實(shí)踐中獲得了成功體驗(yàn)，激發(fā)了寫字的興趣，感受了文化的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)了寫字教學(xué)的育人目標(biāo)。

書法有法，書法有道。書法課上的訓(xùn)練應(yīng)定位為掌握漢字書寫的規(guī)律，形成書寫的能力，逐步達(dá)到品鑒和表現(xiàn)漢字之美，理解體悟漢字的文化。教學(xué)兩個(gè)耳朵的書寫，筆者從對(duì)比觀察入手，展開“讀、寫、評(píng)、改”的四部書寫步驟，并采用“由扶到放”的方式，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂左耳旁和右耳旁的形態(tài)特點(diǎn)，掌握筆法要領(lǐng)，感受漢字的優(yōu)美，感悟書法文化的神奇。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過對(duì)比觀察，掌握雙耳旁及帶有雙耳旁字的書寫要領(lǐng)。

2.使學(xué)生掌握對(duì)比觀察的讀帖、臨摹、創(chuàng)作方法，并通過自主合作，探究同一偏旁位置不同，意思、書寫都不同的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣。

3.了解漢字造字的博大精深，發(fā)現(xiàn)書法與生活的聯(lián)系，感受漢字之美，并從寫字中激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛書法的熱情。

【教學(xué)過程】

（一）談話導(dǎo)入，提示課題

師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？杭老師的家鄉(xiāng)宜興，就是一座風(fēng)景如畫的旅游城市，被稱為陶的古都、竹的海洋、茶的綠洲、洞的世界。瞧！這些做工精巧的紫砂壺和小茶寵就是杭老師家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，所以我的家鄉(xiāng)又叫“陶都”。

板書：陶都

師：這兩個(gè)字都有什么偏旁？它們的位置一樣嗎？

生：都有耳朵旁，一個(gè)在左，一個(gè)在右。

小結(jié)揭題。

師：耳朵在左的叫左耳旁，耳朵在右的叫右耳旁，也叫雙耳。這節(jié)課，我們就走進(jìn)“兩個(gè)耳朵”的世界，研究他們有哪些不一樣，并一起學(xué)習(xí)寫好帶有雙耳的字。

板書：兩個(gè)耳朵不一樣

【設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我用介紹家鄉(xiāng)宜興“陶都”的方式開啟課堂，用一個(gè)個(gè)可愛的小紫砂壺激起學(xué)生探究的欲望，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)兩個(gè)耳朵，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生最大限度地去動(dòng)用自己的各種感官獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高技能?！?/p>

（二）觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：位置不一樣，意思不一樣

師：他們位置不一樣，意思是否一樣？看！老師手中的紫砂壺是用山里的紫砂泥做成的，所以陶的左耳旁，就表示土山的意思?！尽亢髞硌葑兂闪丝瑫摹靖贰?，當(dāng)它作偏旁時(shí)，就變成了今天的【阝】。用它作偏旁的字大多與土地、山嶺等有關(guān)，比如南京中山陵的“陵”就表示“大土山”的意思。

師：都，都城。你能猜猜，這右耳旁是什么意思呢？右耳旁表示城邦的意思。

師：右耳旁，從古字形看，他上面表示城邦，下面表示人，畫【】，就是今天的【邑】，作偏旁時(shí)就演變成了【阝】。因此，帶有右耳旁的字大多和人聚居有關(guān)，可以表示地名等，如南京建鄴區(qū)的“鄴”就表示地點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：字的本源與造字的方法學(xué)生知之甚少，從象形字入手更能讓學(xué)生直觀地感受造字的奇妙，通過板書把耳朵直觀形象的演變過程呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)耳朵位置不一樣，意思不一樣，讓學(xué)生感受到中國漢字的悠久歷史和漢字的神奇、有趣，同時(shí)也極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣?！?/p>

小結(jié)過渡：兩個(gè)耳朵的位置不一樣，意思也不一樣，在書寫時(shí)，又有什么不一樣的地方呢？

（三）對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律：明確位置不一樣，書寫不一樣

1.比一比，觀察例字，同桌討論有哪些不一樣。

班級(jí)交流。

左耳的耳朵收，右耳的耳朵放。【相機(jī)板書：左耳收，右耳放】

左耳垂露豎，右耳懸針豎【相機(jī)板書：垂露、懸針不一樣】

怎么收？給你一個(gè)小法寶，輔線。（彎鉤與折角的位置）【板書：輔線】

2.寫一寫，運(yùn)用筆法要領(lǐng)。

師：跟著老師一起來寫好兩個(gè)耳朵。

提示：左耳收，怎么收？彎鉤對(duì)折角，一豎垂露站得穩(wěn)！

提示：右耳放，怎么放？彎鉤出折角，一豎懸針站得直！

學(xué)生書寫，教師巡視，提醒書寫要領(lǐng)，指導(dǎo)坐姿、書寫姿勢(shì)。

3.評(píng)一評(píng)，強(qiáng)化筆法要領(lǐng)。

（展示一位學(xué)生作業(yè)）師：誰來夸夸他，哪些筆畫寫得好？或者你有什么建議也可以提醒他。

預(yù)設(shè)：要是……，就更漂亮了！

師用紅筆修正。

師：你真了不起，學(xué)會(huì)了對(duì)照書寫要領(lǐng)來點(diǎn)評(píng)。

（通過比對(duì)，調(diào)整書寫）師：比對(duì)是書法學(xué)習(xí)中非常重要的方法。通過比對(duì)例字，我們找到了優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了問題，再次書寫時(shí)要做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能越寫越好！

師：提起筆，擺好姿勢(shì)，再寫一個(gè)。

教師巡視，給學(xué)生打分。

小結(jié)。

師：咱們把左耳和右耳放在一起，通過比較找到書寫的方法，這就叫：對(duì)比觀察。

板書：對(duì)比觀察

【設(shè)計(jì)意圖：書法課上的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是習(xí)得技能的訓(xùn)練。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比觀察的方法，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律：兩個(gè)耳朵位置不一樣，不僅意思不一樣，書寫也不一樣。簡言之“授之以漁”?！?/p>

（四）學(xué)寫帶有雙耳旁的字

師：我們?cè)趯?duì)比觀察中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)耳朵位置不一樣，不僅意思不一樣，書寫也不一樣。會(huì)寫左耳旁和右耳旁還不夠，關(guān)鍵要會(huì)寫含有這兩個(gè)偏旁的漢字。下面我們就用對(duì)比觀察的方法來寫好杭老師家鄉(xiāng)的美稱——“陶都”這兩個(gè)字。

1.學(xué)寫“陶”。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察“陶”，同桌討論寫好這個(gè)字，要注意什么？

提醒大家從字的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫來陳述注意點(diǎn)。

交流提點(diǎn)：“陶”是左窄右寬。

相機(jī)板書：寬窄細(xì)思量

師：“陶”的右半部橫折鉤要飽滿略內(nèi)收，里面的部分“缶”豎不出頭。半包圍結(jié)構(gòu)，里面的“缶”半藏半露才好看。

師：跟老師一起書空。

師：每人描一個(gè)，寫一個(gè)。

巡視，拿紅筆打星。

同桌互評(píng)（上臺(tái)展示，全班交流點(diǎn)評(píng)、比對(duì)、改進(jìn)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)同桌的建議，調(diào)整書寫，再寫一個(gè)。

（展示，表揚(yáng)有進(jìn)步的）師：有同桌的幫助，同學(xué)們的書寫進(jìn)步真大！

【設(shè)計(jì)意圖：新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上有效落實(shí)呢？教師必須要知道哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)適合用合作的方式進(jìn)行，并要與學(xué)生一起參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和有序思考、討論問題的能力，提高學(xué)生觀察、審美能力及良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

2.學(xué)寫“都”。

觀察例字，同桌討論，書寫的注意點(diǎn)。

交流提點(diǎn)：左右等寬、撇要舒展、左高右低等。

師：對(duì)呀，書法中參差錯(cuò)落也是一種美。謝謝你告訴我們，書寫時(shí)不僅要注意部件寬窄的變化，高低同樣也要注意。

相機(jī)板書：高低細(xì)思量

師：跟老師一起書空。

師：敢不敢跟老師來挑戰(zhàn)？那請(qǐng)你也來描一個(gè)，寫一個(gè)。

師：哪位小勇士來跟老師比一比？（學(xué)生上臺(tái)）怎么樣？（掌聲鼓勵(lì)，祝賀你挑戰(zhàn)成功）還有哪位小勇士愿意來挑戰(zhàn)？

師：再次祝賀挑戰(zhàn)成功的學(xué)生，勇氣可嘉！讓我們?cè)賹懸粋€(gè)，爭取每個(gè)學(xué)生都能挑戰(zhàn)成功。

【設(shè)計(jì)意圖：在展示評(píng)價(jià)時(shí)，從教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)到同桌互評(píng)，從自我評(píng)價(jià)到勇敢上臺(tái)展示，步步提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和勇于挑戰(zhàn)的信心。引導(dǎo)學(xué)生從字形、筆畫、結(jié)構(gòu)等方面給同學(xué)中肯的建議，評(píng)定以后，再讓學(xué)生對(duì)照自己的書寫，發(fā)現(xiàn)存在的問題，逐筆、逐字進(jìn)行改進(jìn)。寫字的樂趣就在學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)中得到釋放?！?/p>

師：大家在對(duì)比觀察中，領(lǐng)悟了書寫要領(lǐng)，寫好了每個(gè)字，讓我們來齊誦兒歌：

左耳收，右耳放，

垂露懸針不一樣。

寬窄高低細(xì)思量。

這就是寫好耳朵旁字的法寶。

【設(shè)計(jì)意圖：巧妙地將書寫要領(lǐng)變成生動(dòng)有趣的口訣，這樣的學(xué)習(xí)歸納，讓學(xué)生覺得寫字教學(xué)充滿了童趣，有利于記憶，真正體現(xiàn)了寓教于樂?！?/p>

（五）游戲拓展：找朋友

師：左耳右耳是一對(duì)雙胞胎兄弟，但他們各有自己的朋友，讓我們一起來做個(gè)找朋友的游戲。

游戲的規(guī)則。

師：打開桌肚內(nèi)信封，不出聲，看是左耳還是右耳。

師：根據(jù)老師出示的部件，迅速配對(duì)，認(rèn)為自己手中的寶貝是老師的朋友，立刻舉高寶貝站起來。

師：請(qǐng)正確的同學(xué)上臺(tái)把漢字寶寶送回家——放進(jìn)黑板上的田格內(nèi)，任務(wù)就算完成了。

游戲開始。

師：我是“又”，我的朋友在哪里？

生：我是“右耳”，你的朋友在這里。

預(yù)設(shè)：你怎么不上來？（我是左耳，應(yīng)該是右耳才能和“又”做朋友，組成“鄧”）

學(xué)生上臺(tái)擺放。（擺放時(shí)，提醒注意美觀）

師：還想玩嗎？課后可以自己做了卡片，繼續(xù)玩。其實(shí)帶有雙耳的漢字還有很多，你還知道哪些？

板書：郊、陰、陵、郭……

學(xué)生選擇自己喜歡的帶左耳和右耳的字，在紙上各寫一個(gè)。

師：誰愿意上臺(tái)展示？勇敢的孩子還有獎(jiǎng)勵(lì)哦！

【設(shè)計(jì)意圖：游戲是快樂的開始，是興趣的關(guān)鍵，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而鞏固獲得的知識(shí)，所以我設(shè)計(jì)了給耳朵旁找朋友的游戲。整個(gè)環(huán)節(jié)，不僅妙趣橫生，還讓兩個(gè)耳朵的書寫特點(diǎn)內(nèi)化于學(xué)生心中，在游戲中進(jìn)行選擇，再去拼美觀，讓學(xué)生在自主的努力下破解秘訣，又多了份成功的體驗(yàn)。這是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高?！?/p>

（六）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生創(chuàng)作

師：南京真是個(gè)人杰地靈的好地方，同學(xué)們善于觀察，用心書寫，都成了了不起的小書法家了！杭老師情不自禁寫了一句贊美南京的詩：

金陵風(fēng)光好，秦淮城郭繞！

投影展示完整的作品，一起讀。

師：你們能用今天學(xué)到的寫字方法，把這句詩中的“陵”和“郭”寫漂亮嗎？

學(xué)生創(chuàng)作。

師提示：最后不能忘了落款，通常落款在空開第一個(gè)字的地方開始寫，還要寫得小一點(diǎn)。

上臺(tái)展評(píng)。

優(yōu)秀作品貼到黑板上，獎(jiǎng)勵(lì)小紫砂壺。

【設(shè)計(jì)意圖：由書法教育引申至生活中的情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的同時(shí)得到情感的熏陶。最后創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)博古架上的小小書法作品展，大大地滿足學(xué)生的成就感，更為激發(fā)學(xué)生寫字的興趣注入了持續(xù)的動(dòng)力。在這樣的情境中，學(xué)生情動(dòng)筆發(fā)，這時(shí)再來寫好帶有耳朵旁的字，就有更深的感悟和體會(huì)?！?/p>

師：你們看，紫砂壺上，一般都有刻字或刻畫，這叫陶刻。小書法家們，如果把你們漂亮的字刻在紫砂壺上，那么這把壺就意義非凡了，它將成為南京和宜興兩個(gè)城市友誼的見證，散發(fā)出獨(dú)特的藝術(shù)光芒。歡迎大家來我的家鄉(xiāng)宜興體驗(yàn)陶刻。

【設(shè)計(jì)意圖：陶刻，是書法的升華，呼應(yīng)了課始的設(shè)計(jì)。教師在課堂上的創(chuàng)意，讓教學(xué)新穎、與眾不同，整個(gè)課堂彰顯出教者的個(gè)性，教學(xué)也真正地成為一種藝術(shù)，創(chuàng)意處理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，能讓書法課堂妙趣橫生，能讓學(xué)生充分感受到書法的魅力?！?/p>

（七）總結(jié)升華

師：學(xué)了這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)偏旁，在不同的位置，除了意思不一樣，書寫也不一樣。課后同學(xué)們可以去研究研究還有哪些偏旁也有這樣的規(guī)律？

【設(shè)計(jì)意圖：課終，給學(xué)生一個(gè)意猶未盡的結(jié)束，一個(gè)探究漢字造字規(guī)律的開始，讓課堂繼續(xù)深入，讓課堂無限生長，這才是學(xué)以致用的宗旨?！?/p>

【教學(xué)反思】

書法，無彩而具有圖畫之燦爛，無聲而具有音樂之旋律。如何讓書法教學(xué)課堂走向生動(dòng)高效，筆者以《兩個(gè)耳朵不一樣》教學(xué)設(shè)計(jì)為例淺談思考。

1.提高教師書法專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

本屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)的主題是：涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)。落實(shí)到書法教育中，我們發(fā)現(xiàn)提高教師書法專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。教師只有在不斷學(xué)習(xí)中才會(huì)明白：一切從學(xué)生的需要出發(fā)，是教師教學(xué)行為價(jià)值的最根本取向。我們從灌輸走向了引導(dǎo)，從知識(shí)生產(chǎn)者的藍(lán)領(lǐng)變成了知識(shí)生產(chǎn)過程管理的白領(lǐng)，從參與化學(xué)反應(yīng)的元素變成了促使化學(xué)反應(yīng)的催化劑。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大能量被激發(fā)出來了?！坝H其師”才能“信其道”，教師揮毫間即可起到潤物細(xì)無聲的教育效果。教師樂在其中，學(xué)生必能墨韻芬芳。

2.激活學(xué)生思維，習(xí)得學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

曹寶麟先生于《抱甕集》中指出：“精勤，固然是成功的先決條件，但如果沒有正確有效的方法，這種努力最終還會(huì)落空?！睂W(xué)習(xí)方法的習(xí)得，是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比觀察激活思維，用游戲活動(dòng)拓展延伸，挑戰(zhàn)展示、自主點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)激起了學(xué)生成功的欲望，從而達(dá)到對(duì)雙耳認(rèn)識(shí)的鞏固和把帶有雙耳的字寫好的目的，努力將枯燥的寫字教學(xué)形象化、直觀化、趣味化。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去觀察、比較、討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，悟出解決問題的方法。在實(shí)踐中，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始從依賴性向獨(dú)立性、從孤立性向合作性、從接受性向探究性，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)責(zé)任的根本轉(zhuǎn)移。

書法不僅僅是一種技能的傳授，更是一種精神的歷練，一種品格的熏陶，一種文化的傳承。不忘“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之”，牢記“學(xué)貴心悟，守舊無功”，為書法教育打下“流水則難竭，柢深則難朽”的基礎(chǔ)，努力取得“水重深而魚悅，林修茂而鳥喜”的學(xué)習(xí)效果。