/蔡 亞

從豆瓣的影評、視評、書評，到微博、微信朋友圈的互動點評，現(xiàn)在的兒童擁有著豐富的釋放話語權(quán)的平臺?！岸虝u”的嘗試正是基于此社會背景。當然，受兒童閱讀能力和表達水平的限制，筆者將他們嘗試的書評稱之為“短書評”，不必有正規(guī)書評的范式，也不必講究篇幅的限制，但是構(gòu)成“短書評”的元素又有一定的要求，與兒童習作中的“讀后感”存在一定的區(qū)別。

一、短書評與讀后感的不同元素

書評是評論并介紹書籍的文章，它強調(diào)有見識地分析書籍的形式和內(nèi)容。廣義的書評包括讀后感，但是本文還是試圖將兩者區(qū)分開。因為從兒童表達的角度和“短書評”嘗試初衷的考量，兩者還是存在一定的區(qū)別：

首先，評論元素更豐富。兒童的“讀后感”往往重在對小說內(nèi)容的感受，且復(fù)述、引用偏多，關(guān)注角度單一?！岸虝u”重在分析、對比、評價，力求多角度表達自己的理解，評論元素會關(guān)注到小說內(nèi)容、情節(jié)、主題、人物、敘述方式、結(jié)構(gòu)等不同方面。

其次，評論質(zhì)疑更深刻?！岸虝u”可以發(fā)展學生閱讀思維，提升學生閱讀力?！岸虝u”的生發(fā)過程體現(xiàn)了學生思維的廣度和深度，有助于學生養(yǎng)成對兒童小說獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強了他們思維的深刻性和批判性，從而實現(xiàn)小說閱讀審美情趣的獲得。

最后，評論推薦更有力?！岸虝u”有“共享閱讀”的推薦作用。它有助于將閱讀討論課上的討論所得及時記錄并加以升級?！岸虝u”提倡兒童勇于提出自己的觀點，在互相交流、切磋中，加深領(lǐng)悟、共同提高，從而喚醒班級同學深入閱讀小說的興趣。

二、“短書評”的創(chuàng)作要素與言語風格

（一）側(cè)重于“情節(jié)與結(jié)構(gòu)”的評論

關(guān)于情節(jié)，巴納比·康拉德曾說：“一旦人物攤上了事，攤上了大事，那么其擺脫困境的千方百計則可美其名曰‘編排情節(jié)’?！盵1]兒童在閱讀小說時，往往會依據(jù)情節(jié)來評判小說的精彩指數(shù)。

1.關(guān)于“情節(jié)推進”的評論。

梅子涵在《兒童小說敘事式論》中敘述過“情節(jié)式推進”和“故事式推進”的區(qū)別：前者由一個個獨立的情節(jié)補充和拼接，而后者自始至終圍繞一個扣結(jié)開端、發(fā)展、最后真相大白。[2]在撰寫埃里希·凱斯特納的《埃米爾擒賊記》短書評時，學生就急切地表達了這種“故事式推進敘事”的妙處：

這本書你會一口氣將它讀完——因為小說的情節(jié)是如此環(huán)環(huán)相扣。你不會因為某個場景的出現(xiàn)而感突兀。比如，你無需置疑埃米爾為什么要自己擒賊而不選擇報警，因為前文有很好的鋪陳——他曾朝廣場上的塑像做不禮貌的行為，他害怕警察會找他麻煩。

——蘇詩博《兒童并非一無所知》

2.關(guān)于“敘事結(jié)構(gòu)”的解密。

當兒童將評論的目光放在小說的敘述結(jié)構(gòu)上時，他們自然會感覺到懸念與沖突對于故事展開的重要性。例如，費利斯·霍爾曼的《地下121天》，敘述結(jié)構(gòu)非常特別，全書共7個章節(jié)，但每隔兩個章節(jié)就插入“另一條軌道”的敘述，從“另一條軌道1”至“另一條軌道7”，而且用不同的字體進行加粗提醒。這么做有什么目的？

隨著閱讀的深入，你會發(fā)現(xiàn)“另一條軌道”在講述地鐵駕駛員威利斯的故事。我理解這是小說故意安排的線索。因為“另一條軌道”的存在，史雷克地下生活的結(jié)束有了一種可能。

——俞夢菲《關(guān)于一場“夢”》

3.關(guān)于“特殊敘事”的發(fā)現(xiàn)。

貝芙莉·克萊瑞的《親愛的漢修先生》以日記和書信的方式來處理第一人稱敘事法，故事內(nèi)容非常生活化，很受兒童歡迎。學生將這種特殊的結(jié)構(gòu)與普通小說的章節(jié)式敘述進行對比，得出“盡管它不像是小說”的結(jié)論，雖然稚嫩，卻也體現(xiàn)兒童評論的思辨性：

小說以書信、日記的方式將故事巧妙地串聯(lián)，而非普通的章節(jié)式敘述。我認為書信和日記推動了小說的發(fā)展，盡管它不像是小說！

——陳雪子《奇特的書信體小說》

（二）側(cè)重于“語言與風格”的評論

小說的語言是藝術(shù)，汪曾祺曾說“寫小說就是寫語言”。充滿童趣、通俗易懂的語言往往會吸引小讀者的關(guān)注與評論，他們會通過揣摩語言去感知小說的魅力。

1.關(guān)于“敘述與展示”的思辨。

兒童最喜歡用“生動形象”來表達自己對小說中優(yōu)美詞句的感受。其實，這就是小說語言技巧中“敘述”與“展示”的區(qū)別之處。喬治·塞爾登的《時代廣場的蟋蟀》被譽為“20世紀全球最佳童書之一”，學生這樣評論作家語言的魅力：

功成名就后的柴斯特滿心失落，作家這樣描述：“傍晚它正在演奏的時候，一片黃葉，秋天里的第一片落葉，吹進了車站，正巧就落在蟋蟀籠子的旁邊?！吹搅诉@個提醒它外面鄉(xiāng)下正在進行的時序變化的小東西，它的心頭不覺猛然一涼，幾乎無法再繼續(xù)演奏下去。”正是這樣生動形象的描述讓讀者感受到了蟋蟀內(nèi)心世界波瀾壯闊的變化。

——李岳《動物與童心》

確實，如果作家直接寫“蟋蟀柴斯特此時內(nèi)心非常失落”那屬于簡單“敘述”，但小說選擇了更具表達張力的“展示”手法——通過落葉的飄落喚醒蟋蟀內(nèi)心的鄉(xiāng)愁。學生不了解這是小說言語的兩種技巧，只憑直覺進行相關(guān)評論，體現(xiàn)了兒童對語言的敏感性與鑒賞力。

2.關(guān)于“場景與對話”的賞析。

場景是以人物為中心的環(huán)境描寫。小說是由一個又一個或“承”或“轉(zhuǎn)”的場景構(gòu)成。場景包含著人物與對話，是小說播種沖突和張力的肥沃土壤。評論中學生對小說場景的提煉，對兒童話語的認同，能喚醒更多伙伴的閱讀熱情。學生這樣評論祁智的《芝麻開門》：

我特別喜歡小說中一個個充滿張力的片段。同學們?yōu)闋幦⒓榆娪?xùn)表演的機會，拼命展示烈日炙烤下的毅力，而沒選上的人，只好話語尖酸：“打起仗來，我們?nèi)嗣袢罕姴恢г熬€”。哈哈，這種心理我們是非常了解的。

——張雅琪《我們自己的故事》

3.關(guān)于“作家與風格”的觸碰。

小說并非現(xiàn)實生活，它是為了情感效果而對現(xiàn)實生活進行風格化的呈現(xiàn)。當學生以自己的感知與思考去理解作家詩化的語言時，是非常令人感動的：

《草房子》是曹文軒的代表作之一。盡管故事是苦難的，作家卻用詩化的語言進行敘述，讓所有的苦難籠罩了一層高貴的色彩。孩子們奮力地掙扎、孤獨地吶喊，在詩一般的語言中仿佛都得到了理解與收容，消解在作者博大的悲憫情懷里。

——傅澤宇《詩化的苦難》

（三）側(cè)重于“人物與主題”的評論

“最優(yōu)秀的小說往往是講述某個人物在某一方面的深刻變化?！盵3]側(cè)重于小說人物的書評，揭秘了兒童從“他者認同”到完成“自我建構(gòu)”成長的心理渴求。

1.關(guān)于“個性人物”的評論。

在愛斯米·科德的《特別的女生薩哈拉》中，主人公薩哈拉不寫作業(yè)，不開口讀書，不學習。但是實際上，她熱愛閱讀，狂熱地喜歡寫作。有趣的是，學生在學書評時，將筆墨更多地聚焦在薩哈拉的老師波迪身上。這是兒童深刻的“同化體驗”，更是所有兒童對陪伴他們的成人的期盼：

波迪老師有著一種奇特的磁場。她有時是天使，拿著一個大籃子讓你把煩惱都丟進去；有時是戰(zhàn)場上的勇士，一腳就把桌子踹飛。若要問是誰開啟了薩哈拉的心扉？波迪老師一定會說：“是薩哈拉自己敞開了心扉，而我只是懷著寬容和信任在耐心地等待。”

——張藝馨《教育的創(chuàng)新》

2.關(guān)于“系列人物”的對比。

黃蓓佳的小說中有叛逆型少年、優(yōu)秀型少年、殘障自閉型少年等，呈現(xiàn)出兒童成長狀態(tài)的多樣性。學生在閱讀與評論她作品的過程中，進行自我比照，從而與書中人物一起成長：

黃蓓佳阿姨書里所有的孩子都奔跑在生命的路上，或急或緩，曲折動人。當肖曉不再把當升旗手作為生命中最重要的事時，我知道他已經(jīng)長大；當金玲從邢老師那里得知好孩子的內(nèi)涵不僅僅是100分而留下激動的眼淚時，我知道她已經(jīng)長大……每個孩子截然不同卻又那么熟悉，因為我們就是書里的孩子。

——李婕寧《我們就是書里的孩子》

3.關(guān)于“童年主題”的思考。

作家以“童年”為主題創(chuàng)作兒童小說，很受學生歡迎，最能引發(fā)他們的共鳴。評論也折射出兒童對成長、對生命的一種自我認知：

作家似乎很喜歡回到童年時代，尋找記憶中的影子。曹文軒在《草房子》中描寫的是油麻地里的童年時光，祁智的《小水的除夕》展現(xiàn)了靖江西來街的童年圖景，趙麗宏在《童年河》中講述了雪弟從鄉(xiāng)下來到上海的童年生活。我們的童年生活與他們截然不同，但不變的是充滿喜怒哀樂的成長歷程。

——張益晨《永不改變的天真心靈》

三、“短書評”的實踐路徑與指導(dǎo)策略

兒童閱讀小說的過程包含著豐富的內(nèi)涵，涉及感受、理解、體驗、欣賞等。在這樣一個系列的過程中，才有了“評價”的可能。“短書評”的創(chuàng)作，既離不開學生“獨立閱讀”時的認知策略，也離不開“共享閱讀”的討論所得。

（一）“獨立閱讀”時的多層次認知

短書評的創(chuàng)作是以學生對小說的親身體驗為基礎(chǔ)而向外拓展的，沒有這個基礎(chǔ)，一切都是空談?！度绾伍喿x一本書》的作者倡導(dǎo)“做一個自我要求的讀者”。學生在閱讀過程中，需要根據(jù)小說特點有意識地運用一些閱讀策略，從多個角度進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

1.關(guān)于“小說情節(jié)”：推斷、演繹、歸納。

“推斷、演繹、歸納”等認知思維策略對于小說沖突、懸念、線索、伏筆等元素的解讀能起到重要的作用。如在閱讀伊娃·普洛查茲科娃的《蛋殼里出來的奶奶》初期，學生就會產(chǎn)生強烈的閱讀期待，他們會依據(jù)小說題目來推斷故事的情節(jié)，隨著閱讀的深入，又會在腦海里自動演繹可能出現(xiàn)的結(jié)局，這樣的獨立閱讀充滿了探究的色彩。

2.關(guān)于“小說人物”：移情、認同、體驗。

人物是小說的靈魂。學生在閱讀中產(chǎn)生“移情、認同、體驗”等感受，可以與人物同呼吸、共成長。所以，女生會喜歡楊紅櫻筆下冉冬陽、戴安等不同個性的人物，而男生就特別贊賞祁智筆下的小水，黃蓓佳筆下的余寶等。

3.關(guān)于“小說語言”：反芻、對比、聯(lián)想。

語言是小說最基本的素材。要鼓勵學生在獨立閱讀中運用“反芻、對比、聯(lián)想”等策略發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，品味語言的精妙之處，從而獲得愉悅的審美體驗。

（二）“共享閱讀”時的多角度討論

艾登·錢伯斯認為：“每個人都有與生俱來的評論能力。教師的職責所在就是幫助學生善用這份能力?！痹诠蚕黹喿x時，我會設(shè)置這樣的多角度話題來點燃學生討論的熱情：

（1）“小說內(nèi)容”的討論——這本小說主要寫了什么？是否有哪個部分被你略過不看，哪個部分卻又被你反復(fù)閱讀？如果需要你介紹這本書，你打算從何入手？（2）“寫作技巧”的討論——你是否能發(fā)現(xiàn)作家巧妙安排的伏筆（小秘密）？當你回想起這本書時，有沒有一些語句清晰地留在你的腦海里？有沒有哪個情節(jié)讓你覺得非常贊賞，或是無聊透頂？（3）“閱讀體驗”的討論——小說最吸引你的要素是什么？這本小說有沒有讓你聯(lián)想到自己或他人？聽了大家的發(fā)言，有沒有覺得誰的說法特別出乎想象？……

兒童智慧的碰撞與交流，都會造成不同層面和不同角度的再次探究，都在提醒他們關(guān)注小說中那些尚未被開發(fā)的領(lǐng)域。只有這樣，才能催生后續(xù)“短書評”的撰寫。

（三）“書評撰寫”時的多角度整合

即便是有了獨立閱讀的鋪墊和共享閱讀的孕育，“短書評”的創(chuàng)作對學生來講還是存在一定難度的。這時就需要教師做一個有協(xié)調(diào)能力的大人，為學生提供更多的支架與路徑。

1.范文引領(lǐng)：多角度的創(chuàng)作思路。

國際安徒生獎評委會主席帕奇·亞當娜說：“曹文軒用詩意如水的筆觸，描寫原生生活中一些真實而哀傷的瞬間?！边@簡短而有力的評價給學生起到了很好的示范作用。教師還可以引導(dǎo)學生在平日閱讀中關(guān)注小說的前言、后記，與作者進行間接的對話；關(guān)注一些書訊的閱讀，學習他人介紹書籍的策略；留意亞馬遜書評、豆瓣書評等，去揣摩書評豐富的元素內(nèi)涵。

2.提問策略：開篇之前的整體構(gòu)思。

“短書評”在創(chuàng)作之前特別需要整體構(gòu)思，否則會顯得凌亂，沒有突出的著力點。而開篇之前的自我提問就是一個很好的解決策略：“我該如何用一兩個詞語從整體上概括對小說的印象？”“哪個人物深深地留在了我的腦海里？”“讓我回味無窮的場景是什么？如果我是作者，我可能會在哪些情節(jié)上有所改動？”……

3.自評互評：撰寫過程中的反復(fù)打磨。

“短書評”的創(chuàng)作過程絕非一帆風順。有時，學生好不容易下了結(jié)論，但寫著寫著轉(zhuǎn)眼又將之推翻。只有反復(fù)深思，反復(fù)質(zhì)疑，才能達成最終的再創(chuàng)造。同學互評也很重要，如一位同學的建議：“在你的書評里，說曹文軒用一種詩化的語言。我個人認為這有點泛了，我更渴望通過幾個詞來了解這篇小說的語言風格。當然，這應(yīng)該是非常有難度的，所以我僅僅是提個建議?！睂W生的一篇篇書評正是在這樣反復(fù)的自評和互評的打磨中，閃現(xiàn)出思維的智慧和充盈的感悟。

在“短書評”的創(chuàng)作過程中，兒童情感的豐富性和思維的深刻性得到了綜合體現(xiàn)。當然，兒童的“短書評”創(chuàng)作存在很多提升空間：概括全書鳥瞰式的評論較多，聚焦人物核心和小說具體結(jié)構(gòu)的評論較少，而且評論的深度與思辨性不是很明顯。好在我們嘗試的一切，只是一個美好的開始。因為出色的兒童小說，“恰恰保留著其深層意味而等候讀者人生的時間處理”。于是，對兒童的“短書評”也不應(yīng)過于苛求，而應(yīng)在實踐中期待兒童的未來精彩。