（作者系南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所教材培訓(xùn)部主任、江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師）

翻看于老師的多部著作，回憶于老師的經(jīng)典課例，最吸引人眼球的是他的閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際等課例。在大量的課例中，最讓人津津樂(lè)道的是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，課堂教學(xué)的調(diào)控、評(píng)價(jià)，還有他的朗讀指導(dǎo)、寫(xiě)字指導(dǎo)和出人意料的簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演等演示手段。至今為止，我甚至沒(méi)有看到于老師“純正”的識(shí)字課。順著這個(gè)思路，我忽然產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：這難道是于老師語(yǔ)文教學(xué)的一塊“短板”？帶著這個(gè)問(wèn)題，我著重翻閱了《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》。誰(shuí)知，當(dāng)聚焦“識(shí)字教學(xué)”時(shí)，我對(duì)于老師的敬仰之情便進(jìn)一步提升了！于老師是識(shí)字教學(xué)的大家，他的識(shí)字教學(xué)思想、策略、經(jīng)驗(yàn)太值得挖掘和研究了！

讀著于老師識(shí)字教學(xué)案例，我的腦海中反復(fù)地顯現(xiàn)出一個(gè)熱詞——“生態(tài)”。我的直覺(jué)感受是于老師識(shí)字教學(xué)最突出的特點(diǎn)是關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生態(tài)”。

生態(tài)一詞，通常指生物的生活狀態(tài)。具體地說(shuō)：這個(gè)狀態(tài)，就是生物之間及其與生長(zhǎng)環(huán)境之間的關(guān)系。而于老師的“生態(tài)識(shí)字”，既關(guān)注、凸顯了漢字的特點(diǎn)和聯(lián)系，又注意了識(shí)字環(huán)境對(duì)識(shí)字效率的影響，注重引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字學(xué)習(xí)置于具體的語(yǔ)言環(huán)境和生活運(yùn)用之中。

一、形象性

漢字本質(zhì)上是通過(guò)視覺(jué)表象表達(dá)的符號(hào)。漢字的“六書(shū)”，“象”是基礎(chǔ)，象形字不必說(shuō)了，就是指事字和會(huì)意字也是象事和象意的。正如詩(shī)人余光中先生所說(shuō)：“一個(gè)方塊字是一個(gè)天地……比如憑空寫(xiě)一個(gè)‘雨’字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛如其中了?！比欢覀兊淖R(shí)字教學(xué)，由于通常關(guān)注的是音、形、義，往往對(duì)字詞意義的解釋僅止步于抽象的定義，從而忽視了對(duì)字詞畫(huà)面、故事等形象的呈現(xiàn)與聯(lián)系。

早在30多年前，于老師就把字詞的定義化解釋變?yōu)榍榫郴尸F(xiàn)，這使得學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中有了語(yǔ)言的立體積累。請(qǐng)看古詩(shī)《草》的教學(xué)：

師：誰(shuí)能用“離離原上草”中的“原”字組詞。（學(xué)生相繼組出了“原因”“原來(lái)”“高原”“草原”等）

師：“離離原上草”中的“原”應(yīng)該選哪個(gè)詞語(yǔ)。（學(xué)生選“草原”）

師：草原上的草長(zhǎng)得怎么樣呢？（師順手畫(huà)出“草原圖”）

生：草原上的草長(zhǎng)得很高、很密。

生：草原上的草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。

生：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。

師：說(shuō)得太美了！聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道“離離”是什么意思了。

生：“離離”是茂盛的意思。

生：“離離”是草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。

…………

師：很好。再看第二句“一歲一枯榮”。誰(shuí)能用“歲”說(shuō)一句話？

生：我今年8歲了。

生：我奶奶今年80歲了還能做飯。

師：不簡(jiǎn)單！祝她健康長(zhǎng)壽！

生：祝老師歲歲平安。

…………

師：剛才小朋友說(shuō)的句子中都有“歲”字。第一個(gè)小朋友說(shuō)他8歲了，也就是說(shuō)，他從生下來(lái)到現(xiàn)在幾年了？

生齊答：8年了。

師：8歲是8年，1歲呢？

生齊答：1年。

師：1歲就是一年，這不懂了嗎？！哎，一年有幾個(gè)季節(jié)呀？

生：一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)。

師：一年四季草有哪些變化呢？（用彩色粉筆在黑板上分別畫(huà)出草的四季變化，引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練）

師：（指著黑板上的四季草）一年當(dāng)中，小草有兩次明顯變化，誰(shuí)看出來(lái)了？

生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。

師：多聰明！

生：草春天夏天長(zhǎng)得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

師：小朋友這么聰明，一定知道“枯”和“榮”的意思了。請(qǐng)一位小朋友到黑板前面來(lái)，看看“枯”該寫(xiě)在哪幅圖的下面，“榮”該寫(xiě)在哪幅圖的下面，能寫(xiě)對(duì)，就說(shuō)明他懂了。

這個(gè)教學(xué)片段給我們留下了這幾點(diǎn)啟示：一是形象化的教學(xué)使學(xué)生對(duì)生僻、艱深的字詞的學(xué)習(xí)變得容易。二是通過(guò)字詞教學(xué)把閱讀理解和說(shuō)話訓(xùn)練融為一體，達(dá)成了高質(zhì)量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成了語(yǔ)言的立體積累并進(jìn)行了富有個(gè)性的表達(dá)。三是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

形象化的識(shí)字教學(xué)是于老師屢試不爽的教學(xué)方法，不管是小學(xué)低年級(jí)，還是小學(xué)中高年級(jí)，往往都能收到奇效。例如：四年級(jí)《燕子》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)“黃綠眉眼”是什么意思時(shí)，他先讓學(xué)生讀書(shū)猜出“可能是柳樹(shù)的嫩芽”；接著在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)；然后再引導(dǎo)學(xué)生討論作者“為什么把柳芽比作‘黃綠眉眼’”，使學(xué)生領(lǐng)悟到“柳樹(shù)睡了一冬天，發(fā)的芽就像睜開(kāi)的眼睛”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀從知其然向知其所以然的提升。

二、情感性

書(shū)面語(yǔ)言是靠文字表情達(dá)意的。文字是交際的工具，學(xué)生與文本對(duì)話，首先要解決的就是識(shí)字問(wèn)題。而閱讀教學(xué)中的識(shí)字，必須關(guān)注情感。有人說(shuō)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！边@就是說(shuō)，作者寫(xiě)作時(shí)都有一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和感情沖動(dòng)，而他要表達(dá)的思想、情感就是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的；因此，讀者讀書(shū)時(shí)要細(xì)心揣摩，通過(guò)對(duì)字詞句的領(lǐng)悟和品味，感受文本的情感和思想內(nèi)涵，即“溫度”，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪，并且感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力?；仡櫽诶蠋煹慕虒W(xué)案例，他的又一突出特點(diǎn)，就是把識(shí)字寓于閱讀之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容及其表達(dá)的感情。請(qǐng)看《狐假虎威》的教學(xué)案例：于老師用“換詞”“查字典”等方法，引導(dǎo)學(xué)生弄懂“竄”是“逃跑”的意思后，啟發(fā)學(xué)生想象狐貍遇到老虎的緊張，并朗讀課文這段話，“看誰(shuí)讀得讓人感到緊張”。接下來(lái)要求學(xué)生讀3～6自然段，看誰(shuí)讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對(duì)話。生練讀，老師板書(shū)：“骨碌”“扯”等詞語(yǔ)。

師：骨碌是什么意思？誰(shuí)能做個(gè)動(dòng)作給我看看。（學(xué)生上臺(tái)表演）

師：你從這句話中看出了什么？

生：狐貍在想主意。

生：狐貍在想點(diǎn)子。

師：是的?！俺吨ぷ诱f(shuō)”的“扯”懂嗎？（老師邊說(shuō)邊用雙手做拉的動(dòng)作）

生：是拉的意思。

師：不錯(cuò)。是拉什么呀？

生：拉嗓子。（眾笑）

師：把嗓子拉長(zhǎng)？（雙手做了個(gè)拉嗓子的動(dòng)作）這能受得了嗎？（眾笑）想一想，把什么拉長(zhǎng)？讀一讀就知道了。

生讀書(shū)后回答：把聲音拉長(zhǎng)。

師：對(duì)！是說(shuō)話用力，把聲音拉長(zhǎng)。練習(xí)讀好這句話。

語(yǔ)言是反映客觀事物的。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生深刻地感悟語(yǔ)言，不僅要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語(yǔ)言符號(hào)“還原”成事物表象，而且要啟發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行仔細(xì)揣摩，從中領(lǐng)悟到文字背后的意思。于老師的這個(gè)教學(xué)片段，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的揣摩，不僅使學(xué)生看到了一個(gè)活生生的狐貍形象，而且使學(xué)生沉浸到了課文的情境之中。

如果說(shuō)上面的例子是借助字詞指導(dǎo)學(xué)生感悟句子感情的，那么三年級(jí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課則是通過(guò)一組組詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟課文表達(dá)的思想感情：于老師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞后，出示了“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、一擁而上”等詞語(yǔ)，要求懂得這些詞語(yǔ)意思的學(xué)生到講臺(tái)前表演。于老師扮“小稻秧”，上講臺(tái)的學(xué)生扮“雜草”，按照詞語(yǔ)的意思表演；表演不到位的，點(diǎn)撥，再表演。最后，于老師總結(jié)：雜草厲害不厲害？?jī)床粌矗窟@就是氣勢(shì)洶洶。雜草野蠻不野蠻？講不講理？這就叫蠻不講理。雜草讓小稻秧發(fā)言了嗎？這就叫不容分說(shuō)。于老師對(duì)同類(lèi)詞語(yǔ)“打包處理”，通過(guò)整體聯(lián)系感悟，避免了煩瑣分析，有利于學(xué)生表演，使學(xué)生形象地感悟到“雜草”的兇惡、蠻橫，且使學(xué)生了解了關(guān)鍵詞素——生字的意思，同時(shí)享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、科學(xué)性

漢字的科學(xué)性在于其具有形象性、邏輯性、適應(yīng)性等諸多特點(diǎn)，其內(nèi)涵豐富，博大精深。因而，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字意義進(jìn)行準(zhǔn)確而形象的理解，比講解抽象的定義表述要難得多，需要高超的教學(xué)藝術(shù)。請(qǐng)看于老師在這方面的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)：

第一，讀書(shū)猜想，查字典驗(yàn)證。漢字具有一字多義的特點(diǎn)，其所處的語(yǔ)言環(huán)境不同，意義也往往不同。因此，于老師常常把讀書(shū)作為對(duì)生字釋義的主要形式之一。例如：引導(dǎo)學(xué)生解釋《狐假虎威》的“假”字，他先讓學(xué)生讀書(shū)找出揭示寓意的句子——“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”。接著，要求學(xué)生根據(jù)這句話猜猜“假”字的意思；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“假的”和“借”等不同意見(jiàn)時(shí)，于老師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這句話，討論應(yīng)該選哪一個(gè)意思。學(xué)生的意見(jiàn)統(tǒng)一為“借”以后，他又要求學(xué)生查字典，看看“假”字有沒(méi)有“借”的意思，使學(xué)生的心踏實(shí)下來(lái)。

第二，聯(lián)系比較，對(duì)比發(fā)現(xiàn)。在組織學(xué)生讀書(shū)的基礎(chǔ)上，于老師還通過(guò)聯(lián)系比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的一字多義，感受語(yǔ)言的奧妙。例如：《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)，先要求學(xué)生讀書(shū)理解“驚弓之鳥(niǎo)”的“驚”是“害怕”的意思；接著再讀后面的課文，解釋“大吃一驚”“驚”的意思，使學(xué)生知道這是指“魏王”的“奇怪”。然后再讀“只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”，并思考兩個(gè)“直”的意思有什么不同。當(dāng)學(xué)生很難說(shuō)清楚時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生查字典，使學(xué)生知道了第一個(gè)“直”是“一個(gè)勁兒”的意思，第二個(gè)“直”是“垂直”的意思。

第三，整體把握，抓住關(guān)鍵?！白植浑x詞，詞不離句”，既是識(shí)字教學(xué)的策略，也是識(shí)字教學(xué)的原則。這一原則，也被于老師發(fā)揚(yáng)光大了。請(qǐng)看《白楊》一課“高大挺秀”的教學(xué)：于老師先要求學(xué)生默讀3～14自然段，看看白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生找出“高大挺秀”時(shí)，他又要求學(xué)生再讀課文，劃出具體寫(xiě)“高大挺秀”的詞語(yǔ)，找出了“高、大、直”。接著于老師說(shuō)：“直”就是“挺”，用“高大挺拔”不是更準(zhǔn)確嗎，作者為什么用“高大挺秀”呢？“秀”是什么意思？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生探究出白楊樹(shù)“不但外秀，而且內(nèi)秀”，從而深刻領(lǐng)悟課文豐富的內(nèi)涵。

第四，綜合訓(xùn)練，一石多鳥(niǎo)。上文我說(shuō)沒(méi)有看到于老師“純正”的識(shí)字課，這是因?yàn)橛诶蠋煹淖R(shí)字教學(xué)是寓于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、讀書(shū)訓(xùn)練、閱讀理解甚至語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中的，簡(jiǎn)而言之，綜合訓(xùn)練是他識(shí)字教學(xué)的又一個(gè)突出特點(diǎn)。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》一課中“愛(ài)撫”一詞的教學(xué)：

于老師首先告訴學(xué)生：第一段最后一句話比較難讀，認(rèn)真讀讀，體會(huì)作者的感情。學(xué)生練讀體會(huì)不深，他又說(shuō)：課前有同學(xué)問(wèn)我“愛(ài)撫”是什么意思。我們讀了第二個(gè)故事就會(huì)明白的。學(xué)生讀完后，于老師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“囫圇吞棗”和“張冠李戴”等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到周曄讀書(shū)的“不認(rèn)真”；再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)魯迅的句子，使學(xué)生通過(guò)對(duì)其外貌、語(yǔ)言和送書(shū)等的描述，領(lǐng)悟到“伯父”的慈祥、批評(píng)的委婉和對(duì)“我”學(xué)習(xí)的關(guān)愛(ài)，從而深刻地理解了“愛(ài)撫”的內(nèi)涵。然后再通過(guò)“愛(ài)撫”和“愛(ài)戴”的辨析，使學(xué)生更加明晰了愛(ài)撫的意義和使用范圍。最后于老師深沉地說(shuō)：伯父不幸逝世了。從此以后，周曄再也得不到他的愛(ài)撫了。讀完了這個(gè)故事，我們回頭再讀第一段的最后一句話，大家的理解一定會(huì)比剛才更深刻。學(xué)生聲情并茂地齊讀了這句話。

這個(gè)案例于老師達(dá)成了多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，較為突出的有如下四個(gè)：一是深刻地理解了“愛(ài)撫”的意思。二是以伯父對(duì)我的“愛(ài)撫”為動(dòng)情點(diǎn)，切入文本的精讀訓(xùn)練，整合了教學(xué)環(huán)節(jié)，活現(xiàn)了文本的情境。三是通過(guò)段落的聯(lián)系讀書(shū)，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的感悟、探究、體驗(yàn)等能力。四是通過(guò)近義詞的比較，學(xué)生明確了新詞的使用范圍，有助于表達(dá)運(yùn)用。

第五，清晰目標(biāo)，凸顯特點(diǎn)。識(shí)字的科學(xué)性還體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上。統(tǒng)覽于老師的識(shí)字案例，他是十分注意識(shí)字學(xué)段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的區(qū)別的。低年段側(cè)重生字音和形的教學(xué)，學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)并重；中、高年級(jí)逐步提高自主識(shí)字的要求，教學(xué)側(cè)重于字義的理解；而高年級(jí)又特別注意“多義”生字詞的提示，以利于學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用。課時(shí)目標(biāo)的區(qū)別主要體現(xiàn)在：第一課時(shí)側(cè)重認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和對(duì)字詞意義的了解，第二課時(shí)則結(jié)合閱讀理解，側(cè)重字詞意義的深化理解和字形的默寫(xiě)鞏固。限于篇幅，本文不再列舉案例。

四、靈活性

靈活性是于老師語(yǔ)文教學(xué)最突出的特征。進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，于老師常常靈活地運(yùn)用多種方法，并追求識(shí)字的高效性。從前文的介紹中，已經(jīng)鮮明地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，這里再補(bǔ)充介紹幾點(diǎn)：

一是先問(wèn)后教。先了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的不教，認(rèn)寫(xiě)有困難的重點(diǎn)教。于老師從來(lái)都不對(duì)課文安排的生字不分輕重地教。

二是聯(lián)系生活。既包括聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)教生字，也包括引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。

三是各有側(cè)重。即聚焦重點(diǎn)，教會(huì)教活。例如五年級(jí)課文《愛(ài)如茉莉》的識(shí)字教學(xué)：“嗔怪”的“嗔”讀 chēn；聯(lián)系課文語(yǔ)句，選出正確的解釋?zhuān)海?）怒，生氣；（2）對(duì)人不滿。“眸子”的“眸”讀móu，意思泛指眼睛，本指瞳仁；同學(xué)們組組詞：回眸一笑、明眸皓齒、凝眸?！疤耢o”在課文中是寫(xiě)人物神態(tài)的，還可以寫(xiě)環(huán)境和心理，誰(shuí)能分別說(shuō)一句話?！把U裊”在課文中是寫(xiě)香氣裊裊，還可以說(shuō)炊煙裊裊、聲音裊裊等。

四是傳承文化。如《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)：翠鳥(niǎo)的“翠”是什么意思？為什么給這種鳥(niǎo)取名“翠鳥(niǎo)”？當(dāng)學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)出了翠是綠色和叫聲清脆等答案后；他又啟發(fā)學(xué)生引申開(kāi)來(lái)，明白為什么竹子叫“翠竹”，連綿起伏的青山為什么稱(chēng)為“峰巒疊翠”，并背誦了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”等詩(shī)句。由此可以看出，于老師在識(shí)字教學(xué)中的文化傳承，是適時(shí)適度的，是聚焦于高品位語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，是指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的。

上述案例，都是出自于老師的閱讀教學(xué)。于老師的閱讀教學(xué)為什么這樣重視學(xué)生“生字詞”的學(xué)習(xí)呢？這是源于他對(duì)識(shí)字寫(xiě)字重要性的認(rèn)識(shí)——識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文教育的“根”，語(yǔ)文教育只有深扎這個(gè)“根”，語(yǔ)文之樹(shù)才能根深葉茂、生機(jī)勃勃。漢字又稱(chēng)“雙腦文字”，重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，不僅能在學(xué)生的心田里種下民族文化的種子，而且能開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。正是基于這一認(rèn)識(shí)，識(shí)字寫(xiě)字成了于老師閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)之一，也往往是于老師課堂中最出彩的地方！

于老師識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵是豐富而厚重的，上文的闡述肯定是不全面的。作為引玉之磚，筆者希望通過(guò)本文引發(fā)老師們對(duì)于永正識(shí)字教學(xué)的關(guān)注，并挖掘出更多值得借鑒的做法、經(jīng)驗(yàn)。