朗讀，是把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀有利于深入體味文學(xué)作品，有利于提高語言表達(dá)能力，有利于發(fā)揮語言的感染力，有利于語言規(guī)范化，同時(shí)也是一種高尚的精神享受。小學(xué)高年級(jí)語文教材中選入的課文，無論是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)還是語言、意境，都蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)味道。這些課文不僅適合朗讀，更能在朗讀中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的美育功能。從教學(xué)實(shí)踐來看，朗讀作為自由的有聲讀書，是學(xué)生思考文章內(nèi)容、體會(huì)文章內(nèi)涵的重要方式，教師可以通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，在讀書的過程中感受情意，品得意境，悟出旨趣。

1.讀詩(shī)韻，得意境。

由一定的思想感情的波瀾起伏所造成的，在朗讀全篇作品過程中所顯現(xiàn)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式的回返往復(fù)，就是節(jié)奏。朗讀的節(jié)奏，不僅要有高低變化，還要有停連、轉(zhuǎn)換的變化；不僅要有聲音的力度，還要有聲音的速度，體現(xiàn)聲音、語言流動(dòng)回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。

無論是格律詩(shī)或自由詩(shī)，都富有和諧的韻律美，朗讀的時(shí)候一定要注意把握詩(shī)的節(jié)奏。詩(shī)的節(jié)奏主要體現(xiàn)在停頓、輕重緩急和平仄押韻上，在朗讀時(shí)應(yīng)依據(jù)意境做相應(yīng)調(diào)整。如：在教學(xué)蘇教版五下《游園不值》時(shí)，傳統(tǒng)的讀詩(shī)節(jié)奏為：應(yīng)憐/屐齒/印/蒼/苔，小扣/柴扉/久不開。春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出/墻/來。這樣讀詩(shī)，拘泥于字詞均衡、分行分節(jié)、平仄韻腳的嚴(yán)格制約，不能進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)置，使詩(shī)歌失去了應(yīng)有的美感，看似標(biāo)準(zhǔn)，卻毫無生氣。教師要根據(jù)情感的需要，根據(jù)速度的變化和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)靈活處理，將停頓與重音完美結(jié)合：

應(yīng)憐/屐齒/印/蒼/苔，

小扣/柴扉/久/不/開。

春色/滿園/關(guān)/不住/，

一枝/紅杏/出/墻/來。

在韻律和節(jié)奏的的變化中，讀出詩(shī)人欲敲門賞園中美景，不料無人答應(yīng)，但峰回路轉(zhuǎn)，看到了美麗的景色爬出墻外的情景。從冷寂中讀出繁華，從失落中讀出驚喜。首句是詩(shī)人對(duì)小園主人不開門的心理猜測(cè)，應(yīng)該用較輕的聲音和較短的停頓來讀，要讀出詩(shī)人賞景而不得的失落和真的不忍心破壞蒼苔的憐惜之情。第二句交待原因，讀重“久”字，將詩(shī)人等而又等的無奈心情展露出來，也為下文的驚喜做好鋪墊。后兩句是這首詩(shī)的重點(diǎn)所在，“春色滿園關(guān)不住”一句，滿園熱鬧的春色、滿天絢爛的春光躍然紙上，詩(shī)人的心情一下子開闊、激動(dòng)起來。這句話中每個(gè)詞都加重了讀音，只是程度不同，尤以“滿”和“關(guān)”為重，并且拖長(zhǎng)了“住”的讀音，這樣讀，使整首詩(shī)的氣象符合作者的心態(tài)，也為學(xué)生打開了一扇春天的大門。尾句好似“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，突出“紅”字，是強(qiáng)調(diào)它的色彩美，“出”字不僅要重讀，還要讀短暫，顯現(xiàn)出俏皮、意外的意境。將韻律與節(jié)奏與詩(shī)意相結(jié)合，使朗讀呈現(xiàn)出多重審美意境。

2.讀語氣，悟旨趣。

就朗讀內(nèi)容而言，既需要內(nèi)在的思想感情的色彩與分量，又需要外在的高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)的聲音形式，綜合思想感情與聲音形式，便稱為語氣。而情節(jié)作為敘事類文章的基本構(gòu)成因素，蘊(yùn)含著文章的題旨與作者的志趣，使情節(jié)發(fā)展的經(jīng)緯體現(xiàn)在人物的對(duì)話與事情發(fā)展的邏輯關(guān)系中。朗讀時(shí)，通過調(diào)整語氣的高低緩急、強(qiáng)弱虛實(shí)，有助于幫助學(xué)生體悟故事情節(jié)的發(fā)展，加深他們對(duì)課文的理解。

在小學(xué)高年級(jí)的語文課本中，敘事類課文占有相當(dāng)篇幅，它們敘事性強(qiáng)、形象生動(dòng)、情節(jié)或曲折有致或高潮迭起。在朗讀這些課文時(shí)，首先要注意朗讀語氣的變化，要讀出情節(jié)的引人入勝、扣人心弦；其次，要做到通過不同的語氣與語調(diào)將是非、善惡、美丑等清楚分明地體現(xiàn)出來；最后，要緊緊抓住故事所要傳達(dá)的道理，使朗讀時(shí)的語氣富有啟發(fā)性、暗示性，讓學(xué)生在故事發(fā)展的情節(jié)中，既讀出主人公的心態(tài)變化，又讀出作者想要傳達(dá)的深刻道理，以朗讀時(shí)的語氣傳達(dá)出敘事文的趣味。

例如，在教學(xué)蘇教版五上《牧童和狼》一課時(shí)，應(yīng)首先理清故事發(fā)展中的嚴(yán)密邏輯，即“說謊話——相信”和“說真話——不相信”，通過朗讀語氣的對(duì)比，讀出其中的趣味來。例如：在讀兩次“狼來了！狼來了！”時(shí)，應(yīng)理解作者所處的環(huán)境以及牧童的心態(tài)完全不同，調(diào)整合適的語氣來讀，以直觀地展示出兩個(gè)段落之間的情節(jié)變化。第一次“狼來了！狼來了！”，牧童處在安全的環(huán)境中，他是調(diào)皮搗蛋、開玩笑式地大叫，所以朗讀時(shí)只要加重聲音以配合前文的“大叫”即可，無需投入感情；第二次“狼來了！狼來了！”，牧童遇到了真正的危險(xiǎn)，此時(shí)不僅要格外加重語氣，而且要讀出慌忙、焦急、害怕和手足無措的感覺，教師還可加上面部表情，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情節(jié)的緊張感。

3.讀基調(diào)，品情意。

散文的特點(diǎn)是內(nèi)容上較為廣闊，表現(xiàn)形式上相對(duì)自由。所謂“形散”，是指內(nèi)容豐富多樣，結(jié)構(gòu)靈活多變，不拘一格。所謂“神不散”，是指表現(xiàn)的情感集中，傳達(dá)的意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。散文的朗讀則可緊扣情感基調(diào)，以傳達(dá)出散文的情感。小學(xué)高年級(jí)語文教材收納了很多散文，有的通過描寫自然奇觀來頌揚(yáng)祖國(guó)，有的記敘親人之間的關(guān)愛來表現(xiàn)親情的溫暖，有的通過與植物、動(dòng)物的相處來表現(xiàn)對(duì)生命的喜愛與贊揚(yáng)……情感教育是小學(xué)語文教育的重中之重，也是散文教學(xué)的重點(diǎn)，通過有感情地朗讀，能夠品悟其中的情意之美。

怎樣才能在朗讀中把握正確的情感基調(diào)呢？首先要加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。其次是對(duì)作品進(jìn)行認(rèn)真的分析和揣摩，達(dá)到真正的感悟和內(nèi)化，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。再次要對(duì)文章中的情做具體分析，如情感類別——在文中找出哀怨、激憤、憎惡、欣喜、歡快、向往、離愁別恨等有明顯情感傾向的詞語，確定朗讀基調(diào)；或是情感載體——與古代詩(shī)歌中用楊柳代表離別、用圓月代表思念、用落葉代表失落的方式相同，散文中也常常出現(xiàn)表示情感的意象，需要在朗讀時(shí)仔細(xì)辨別，讀出其中的情意；抑或是抒情方法——通過不同的抒情方式，如直接抒情或間接抒情，將散文中蘊(yùn)藏的情意之美激發(fā)出來。

例如在教學(xué)蘇教版五下《愛如茉莉》中的景色描寫時(shí)，要使朗讀烘托出對(duì)應(yīng)的情感氛圍。選文第二段，在“初升的太陽(yáng)”的籠罩下，環(huán)境是靜謐的，一家人被“生命的芬芳與光澤”包圍。朗讀時(shí)，不僅要用輕緩的聲音讀出安靜的環(huán)境，還要用圓潤(rùn)的、滿足的語氣和表情，讀出這一家人的幸福。

朗讀是語文教學(xué)的主要方法與途徑，它與語文教學(xué)、美學(xué)是相互聯(lián)系、共同促進(jìn)的。通過朗讀傳達(dá)和體會(huì)詩(shī)文中的情之美、意之美、音之美，有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的美育價(jià)值。