曾欣虹，江藝，王紀(jì)鵬

(福建師范大學(xué)福清分校 文化傳媒與法律學(xué)院，福建 福清 350300)

1 導(dǎo)師制與高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制

“導(dǎo)師”一詞最早是來(lái)自希臘語(yǔ)，即古希臘的主祭司，其最主要的工作職責(zé)是在宗教慶典中呈上圣物，并對(duì)初入教者解釋秘義。通常都是由年高德劭、聲音宏亮的獨(dú)身男子擔(dān)任，象征有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和智慧。早在14世紀(jì)，英國(guó)就開(kāi)始在高等學(xué)校采用導(dǎo)師制度。百年英倫名校牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)大力推行導(dǎo)師制，不僅對(duì)學(xué)生提供思想和品德上的引導(dǎo)，還在學(xué)習(xí)和生活等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)了眾多社會(huì)精英，取得了很好的教育效果。英國(guó)導(dǎo)師制的一大特點(diǎn)是高等學(xué)校注重對(duì)導(dǎo)師個(gè)人的業(yè)務(wù)培養(yǎng)和培訓(xùn)，精心選拔對(duì)學(xué)生事務(wù)更為熟悉，對(duì)學(xué)生工作技能更為專(zhuān)業(yè)的人員，指導(dǎo)、幫助新導(dǎo)師開(kāi)展工作。同時(shí)，還特別注重導(dǎo)師之間的傳、幫、帶。導(dǎo)師制的發(fā)展，推動(dòng)了英國(guó)高等教育的快速發(fā)展，成為英國(guó)高等教育的一大特色。

我國(guó)的輔導(dǎo)員制度已經(jīng)有60多年的歷史。最早是從1952年開(kāi)始，教育部發(fā)出《關(guān)于在高等學(xué)校有重點(diǎn)地試行政治工作制度的指示》，明確提出要在高校設(shè)立政治輔導(dǎo)處，配備一定比例的輔導(dǎo)員[1]。1965年教育部制定了《關(guān)于政治輔導(dǎo)員工作條例》，全國(guó)各類(lèi)高校開(kāi)始逐步完善輔導(dǎo)員制度。2006年教育部正式頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，并于2017年重新修訂后再次公布實(shí)施。兩份規(guī)定都確認(rèn)：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友[2]。”從工作定位和工作職責(zé)來(lái)看，輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，而且是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友，他們與大學(xué)生聯(lián)系最多、相處時(shí)間最長(zhǎng)、接觸最頻繁，是距離大學(xué)生心靈最近的人。但由于目前高校在輔導(dǎo)員選拔和招聘過(guò)程中基本上都是面向應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行招聘，而且專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)較多。輔導(dǎo)員通常面臨著實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，要想讓他們成為大學(xué)生的導(dǎo)師，引導(dǎo)大學(xué)生更好成長(zhǎng)成才，需要強(qiáng)化對(duì)他們的培訓(xùn)和管理。因此，高校要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)形式和內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和管理。借鑒英國(guó)導(dǎo)師制的教育制度，在高校建立輔導(dǎo)員導(dǎo)師制就是一種有益的嘗試。高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制旨在選拔和建立一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、經(jīng)驗(yàn)足、作風(fēng)正、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膶?dǎo)師隊(duì)伍，通過(guò)“青藍(lán)結(jié)對(duì)工程”，充分發(fā)揚(yáng)思想政治工作“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)新入職的輔導(dǎo)員進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)和幫助，提高輔導(dǎo)員工作的責(zé)任感和使命感，提升輔導(dǎo)員的工作能力和育人水平。通過(guò)加強(qiáng)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)輔導(dǎo)員“扶上馬，再送一程”，引導(dǎo)新輔導(dǎo)員走好上崗工作的第一步，盡快適應(yīng)崗位職責(zé)的要求，促進(jìn)輔導(dǎo)員與大學(xué)生共同成長(zhǎng)。

2 實(shí)行高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的重要意義

2.1 有利于引領(lǐng)大學(xué)生健康成長(zhǎng)

一批好教師能造就一所好學(xué)校，一位好輔導(dǎo)員就能成就一批好學(xué)生[3]。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的組織者、教育者、引導(dǎo)者和管理者，在大學(xué)生理想信念的樹(shù)立、思想品質(zhì)的培育、文明習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步等方面有著舉足輕重的作用，肩負(fù)著提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的重任。要想給學(xué)生一杯水，自己要先有一桶水。這就要求輔導(dǎo)員不但要有較高的政策理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力，還要了解諸如政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)[4]。這對(duì)于新入職的輔導(dǎo)員而言比較困難。實(shí)行輔導(dǎo)員導(dǎo)師制可以給予輔導(dǎo)員多方面的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，在“傳、幫、帶”中幫助輔導(dǎo)員盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，幫助他們更全面、更深入、更透徹地開(kāi)展學(xué)生工作，只有這樣才能在實(shí)踐中真正發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，更好地引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

2.2 有利于建立專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

按教育部文件規(guī)定，高校輔導(dǎo)員要招聘具備本科以上學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，近年來(lái)對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)歷要求不斷提高，更多高校要求招聘應(yīng)屆優(yōu)秀碩士畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員。新招聘的輔導(dǎo)員年紀(jì)輕，熱情高，干勁大，思想活躍，精力充沛，容易與大學(xué)生互動(dòng)，但也普遍存在社會(huì)閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、專(zhuān)業(yè)背景、心理素質(zhì)、應(yīng)急能力等方面的不足，他們還面臨著成長(zhǎng)的壓力。由于輔導(dǎo)員剛畢業(yè)就進(jìn)入高校任職，與大學(xué)生年齡相當(dāng)，其自身在知、情、性、意、行等方面尚未真正成熟，在氣質(zhì)、性格、能力等方面還不能真正成為令大學(xué)生信服。再加上新入職輔導(dǎo)員平時(shí)事務(wù)性工作多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于大學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累、推廣。高校實(shí)行輔導(dǎo)員導(dǎo)師制，可以結(jié)合本校的實(shí)際情況，在思想教育、學(xué)生黨建、校園文化、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等方面，對(duì)新入職輔導(dǎo)員進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助輔導(dǎo)員更好地認(rèn)識(shí)自我，從而熟悉崗位、找準(zhǔn)發(fā)展方向、擺脫職業(yè)困惑，提升輔導(dǎo)員育人水平和職業(yè)能力。

2.3 有利于創(chuàng)新高校思想政治教育工作

高校實(shí)行輔導(dǎo)員制度以來(lái)，不但積淀了豐富的思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)，而且培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的思想政治教育工作者。他們對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以從自身的工作經(jīng)歷和情感角度出發(fā)，引導(dǎo)新入職輔導(dǎo)員提高對(duì)崗位的認(rèn)同感，幫助提高職業(yè)素養(yǎng)。以福建師范大學(xué)福清分校為例，高校中層干部中有相當(dāng)大的比例在一線(xiàn)從事過(guò)輔導(dǎo)員工作，他們?cè)趯W(xué)生工作的各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體會(huì)。在這些具有豐富的大學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)的前輩中選聘輔導(dǎo)員導(dǎo)師，不僅可以在思想、工作、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)等方面給予輔導(dǎo)員更多的關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，不斷提高他們的理論水平和業(yè)務(wù)能力，還有利于指導(dǎo)輔導(dǎo)員及時(shí)總結(jié)、提升、推廣和傳承大學(xué)生思想政治教育工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，不斷創(chuàng)新高校思想政治教育工作形式和內(nèi)容。

3 建立高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的路徑選擇

3.1 建立德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師隊(duì)伍，不斷提高高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的吸引力和感染力

要實(shí)行好高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制，建立一支德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師隊(duì)伍最為關(guān)鍵。輔導(dǎo)員導(dǎo)師的選聘條件要從德與才兩個(gè)方面加以考量，重點(diǎn)考察其道德水平、敬業(yè)精神、思想政治教育的業(yè)務(wù)能力和科研能力等。在選擇導(dǎo)師時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)選聘條件：一是要具有高尚的品德。高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師對(duì)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)，不僅是工作上的，更是思想和品格上的引導(dǎo)。只有具備高尚道德素質(zhì)和較強(qiáng)的敬業(yè)精神，才能使高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師在指導(dǎo)輔導(dǎo)員過(guò)程中更具有人格魅力，身體力行影響輔導(dǎo)員、激勵(lì)輔導(dǎo)員、感染輔導(dǎo)員。二是要具有豐富的學(xué)識(shí)。高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師在思想政治教育領(lǐng)域要具有豐富學(xué)識(shí)和較高的思想政治教育業(yè)務(wù)水平，應(yīng)具有副教授及以上職稱(chēng)，對(duì)思想政治教育工作有自己的研究領(lǐng)域和方向，而且還要有一定的廣度和深度，能結(jié)合自己所指導(dǎo)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)情況、個(gè)性特點(diǎn)、工作實(shí)況等因材施教，從而讓輔導(dǎo)員在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的成長(zhǎng)。三是要具有較強(qiáng)的能力。高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)管理水平和科研創(chuàng)新能力，有充沛的時(shí)間和精力指導(dǎo)自己所帶的輔導(dǎo)員，能定期不定期開(kāi)展談心、工作交流，及時(shí)解答輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中的思想困惑和實(shí)際困難。同時(shí)還要善于運(yùn)用思政教育方法最大限度地調(diào)動(dòng)自己所帶輔導(dǎo)員工作的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)輔導(dǎo)員加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，完善工作能力，提升管理服務(wù)水平，促進(jìn)輔導(dǎo)員素質(zhì)的全面提升。只有具備高尚的道德、豐富的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的能力，才能使高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中得到輔導(dǎo)員的認(rèn)可，從而不斷提高高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的吸引力和感染力。

3.2 健全有效的評(píng)價(jià)考核體系，不斷提高高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的科學(xué)化水平

健立健全客觀有效的考核評(píng)價(jià)體系是輔導(dǎo)員導(dǎo)師制建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。這樣的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)是由一組既相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的考核指標(biāo)組成的一整套評(píng)價(jià)系統(tǒng)[5]。健立健全高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)考核體系，從體制機(jī)制上保證高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的有效實(shí)施，不僅有利于評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師的工作狀況，而且也是對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核的重要基礎(chǔ)和前提。在實(shí)行輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的過(guò)程中，要細(xì)化考核指標(biāo)，把能夠反映高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師的業(yè)績(jī)目標(biāo)完成情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力水平的相關(guān)數(shù)據(jù)作為高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制評(píng)價(jià)考核體系的基本單位。建立一套科學(xué)合理有效的高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制評(píng)價(jià)考核體系，評(píng)價(jià)考核內(nèi)容主要由導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩方面組成。一方面，通過(guò)定性和定量考評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)導(dǎo)師與所帶輔導(dǎo)員施行雙向考核，在考評(píng)過(guò)程中把過(guò)程考評(píng)和個(gè)性考評(píng)結(jié)合起來(lái)，從而確保評(píng)價(jià)考核的客觀性，避免評(píng)價(jià)考核受到人際關(guān)系、人情等非工作因素的影響。另一方面，通過(guò)輔導(dǎo)員的意見(jiàn)反饋來(lái)評(píng)估導(dǎo)師工作，在導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握信息。只有對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行全程的有效的考核與評(píng)價(jià)，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的方法和側(cè)重點(diǎn)，才能保證評(píng)價(jià)考核更加科學(xué)、更加合理，從而不斷提高高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制評(píng)價(jià)考核的科學(xué)化水平。

3.3 構(gòu)建科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，不斷提高高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的針對(duì)性和實(shí)效性

要想充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的作用，就必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制應(yīng)與工作業(yè)績(jī)相掛鉤，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核和個(gè)性評(píng)考核的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)導(dǎo)師的話(huà)語(yǔ)權(quán)，使其充分發(fā)揮對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)作用。對(duì)導(dǎo)師的考核要以過(guò)程考核為主，包括導(dǎo)師的工作態(tài)度與履行職責(zé)情況、導(dǎo)師指導(dǎo)輔導(dǎo)員的方式方法和輔導(dǎo)員的工作成效等。而對(duì)輔導(dǎo)員的考核以結(jié)果和個(gè)性考核為主，主要是看輔導(dǎo)員的實(shí)際工作成效和個(gè)體成長(zhǎng)情況。同時(shí)還要充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲機(jī)制的作用，要將導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的考核結(jié)果作為年度考核、職稱(chēng)評(píng)聘和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。對(duì)指導(dǎo)積極、表現(xiàn)突出的導(dǎo)師和成長(zhǎng)較快的輔導(dǎo)員，學(xué)校要定期進(jìn)行表彰，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制不但需要建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，而且還需要建立必要的懲罰制度。因此，對(duì)于在指導(dǎo)工作存在的不稱(chēng)職、不合格的導(dǎo)師可進(jìn)行相應(yīng)的處理，直到取消其導(dǎo)師資格。只有真正明確獎(jiǎng)懲措施，對(duì)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)和約束，才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師用心和輔導(dǎo)員虛心的良性互動(dòng)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩個(gè)方面的積極性，從而確保高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量和效果，從而不斷提高高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的針對(duì)性和實(shí)效性。