文|梁君

2014年教育部出臺的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確指出要“實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)”，要求“采取啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性”。作為師者，我們要構(gòu)建引爆兒童潛能發(fā)展、構(gòu)建生命本真釋放的課堂，構(gòu)建以生為本的潛能課堂。

獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層　激活原有潛能

“生本潛能課堂”以自主學(xué)習(xí)理論為先導(dǎo)，以嘗試學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以支架教學(xué)為輔助，以腦科學(xué)為依據(jù)，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)各類“總分”導(dǎo)習(xí)進(jìn)行輔助自學(xué)。

學(xué)生在課前利用我校研發(fā)的“小學(xué)生潛能開發(fā)自學(xué)總導(dǎo)習(xí)”和“分層自選學(xué)習(xí)導(dǎo)航”進(jìn)行自學(xué)。以語文學(xué)科為例，每學(xué)期共有16個 “總導(dǎo)習(xí)”，每個“總導(dǎo)習(xí)”結(jié)合教材，根據(jù)不同的主題進(jìn)行整合設(shè)置，分為閱讀、識字、寫字、經(jīng)典詩文、成語等板塊，每個主題明確了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、具體內(nèi)容、達(dá)標(biāo)要求、監(jiān)測形式等，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)習(xí)自己學(xué)，家長根據(jù)導(dǎo)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，老師根據(jù)導(dǎo)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。每學(xué)期有文本類、交際類、作文類、實(shí)踐類四類分層自選學(xué)習(xí)導(dǎo)航。每種導(dǎo)航分為必做基礎(chǔ)類和選做挑戰(zhàn)類兩種，為每個學(xué)生的潛能差異預(yù)留充分的空間。

合作學(xué)習(xí)困難層　培育最近潛能

“生本潛能課堂”本著“按需定教”的思想，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不懂的問題，解決遇到的各種學(xué)習(xí)困難或障礙，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)，從而觸發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，培育學(xué)生的最近發(fā)展?jié)撃堋?/p>

對于學(xué)生不懂的問題，我們讓學(xué)生在課上進(jìn)行交流討論，通過合作的方式進(jìn)行解決，學(xué)生之間互相質(zhì)疑，互相解疑，互相反駁，互相補(bǔ)充，孩子們交流、碰撞的過程就是每個生命綻放異彩的過程。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)深化層　發(fā)現(xiàn)未知潛能

“生本潛能課堂”遵循“高效課堂”的理念，遵循“以學(xué)定教”的思想，教師需關(guān)注學(xué)生的長效學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生攻克重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的未知潛能。

展示學(xué)習(xí)監(jiān)測層　發(fā)展內(nèi)化潛能

“生本潛能課堂”以心理學(xué)為基礎(chǔ)，針對小學(xué)生樂于展示，愛于競爭，喜于合作的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組捆綁方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得積極的成功體驗(yàn)，達(dá)成目標(biāo)并內(nèi)化潛能。

監(jiān)測內(nèi)容分為基礎(chǔ)目標(biāo)監(jiān)測和提升目標(biāo)監(jiān)測兩部分。學(xué)生采取小組捆綁的方式，進(jìn)行組內(nèi)展學(xué)，組際pk，全班賽學(xué)等，為每名學(xué)生搭建展示的平臺，激發(fā)學(xué)生競爭的意識。每個學(xué)習(xí)小組都有小組評價(jià)卡，記錄小組內(nèi)每個組員在各學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、存在問題等。教師設(shè)有組際評價(jià)卡，以組為單位隨時(shí)記錄各小組的表現(xiàn)情況，定期累加統(tǒng)計(jì)各小組的獎懲情況。

當(dāng)我們教者眼中有兒童、心中想兒童、行動為兒童的時(shí)候，我們的課堂才真正從尊重生命的本質(zhì)做起，從遵循生命的規(guī)律做起，從探尋生命科學(xué)發(fā)展的軌跡做起，從而讓課堂成為引爆兒童潛能的導(dǎo)火索，成為引爆兒童成長的計(jì)時(shí)器，更成為引爆兒童生命的能量裂變反應(yīng)堆。