/沈 磊 沈曉麗

【設(shè)計(jì)理念】

“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”是2018年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)的主題。我認(rèn)為，作為教師除了應(yīng)該具備知識(shí)與能力、道德與思想等基本素質(zhì)之外，還應(yīng)該具有一份理想主義的教育情懷。否則，哪怕他熟讀經(jīng)典、博覽群書，哪怕他思想深邃、才華橫溢，也不過是知識(shí)的“搬運(yùn)工”而已。我們的課堂，特別是語文課堂，絕不能只有看似實(shí)用的方法與技能，還應(yīng)該有美好的詩歌與遠(yuǎn)方?！疤嵘n堂品質(zhì)”依靠的也絕不是花里胡哨的裝點(diǎn)、華而不實(shí)的設(shè)計(jì)，而是敢于摒棄所有的喧囂，帶領(lǐng)學(xué)生“慢慢走，靜靜讀，細(xì)細(xì)品”，從而發(fā)現(xiàn)語言與文學(xué)真正的魅力。這，也是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷。

蕭紅的這篇《春意掛上了樹梢》，初看是一篇特別不起眼的小短文，既沒有善惡分明的人物，也沒有波瀾起伏的情節(jié)。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟其中巧妙的構(gòu)思，是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。我以一段他人對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià)為教學(xué)切入點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，圍繞著“蕭紅的冷酷”展開。

我把蕭紅在此文中的“冷酷”，總結(jié)成三個(gè)方面：一是溫暖的春意，在黑暗的社會(huì)背景下，在哀哭的人群中，她似乎置身事外，給我們描繪了一個(gè)美好迷人的春日；二是快樂的“汪林”，在別人努力塑造革命者形象，尋求救國(guó)良方的時(shí)候，她給我們塑造的卻是一個(gè)時(shí)髦多情，無憂無慮的摩登女郎；三是冷峻的語言，她用溫暖的語言描繪春景，卻用冷血無情的語言來痛罵譏諷自己的同胞。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深的閱讀中，走進(jìn)文本深處，讀懂蕭紅隱藏在冷峻外表下那熾熱的愛國(guó)之情、強(qiáng)烈的民族意識(shí)以及心憂蒼生的悲憫情懷。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入

今天，老師要和大家走近一位民國(guó)時(shí)期的女作家——蕭紅。蕭紅憑借短短30年的人生歷程，不到10年的文學(xué)創(chuàng)作生涯，在中國(guó)現(xiàn)代文壇占據(jù)了一席之地?？晌抑来蠹覍?duì)她并不十分熟悉，今天讓我們通過一篇小散文，走近蕭紅。

（設(shè)計(jì)意圖：省略背景的鋪墊，也略去對(duì)作者繁瑣的介紹，直入主題，直面文本。有助于學(xué)生摒棄對(duì)背景知識(shí)的依賴，將更多的目光聚焦到文章本身。）

二、文本研讀

（一）破題切入

1.文章的哪一個(gè)段落為我們集中描寫了“春意”，可以概括為哪些方面？

生：自然之春——積雪融化、云彩朦朧、暖風(fēng)浮動(dòng)、楊樹冒芽。

人間之春——白天逛街、曬太陽，晚上聽音樂、唱歌、說笑。

2.這樣的“春意”給你怎樣的感覺？

生：溫暖、美好。

3.在尋找“春意”的同時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了一些與這個(gè)美好的春日格格不入的畫面，分別有哪些？

生：白天的中央大街：凍傷腿的乞丐在乞討、瞎人拉手風(fēng)琴乞討。夜晚的中央大街：墻根、轉(zhuǎn)角，哀哭的老人、孩子、母親們。（這群人不但沒有暖意、還讓人感覺到冷。）

4.在哀哭的人群面前，無動(dòng)于衷地大聲歌唱美好的春光。所以有人這樣批評(píng)蕭紅：“她是相當(dāng)自私和冷酷的人，習(xí)慣嚴(yán)以責(zé)人、寬以待己，把一切責(zé)任推給萬惡的社會(huì)，作品追求個(gè)人的自由主義，缺少革命斗爭(zhēng)的精神?！蹦闶侨绾卫斫膺@一現(xiàn)象的？

學(xué)生的理解：

（1）兩類人的活動(dòng)形成鮮明的對(duì)比：外國(guó)人和一些衣食無憂的中國(guó)人逛逛街，曬曬太陽，唱著歡快的歌，盡情享受春光；生活在最底層的不幸者則在陽光里乞討、哀哭。

（2）將“汪林”等盡情享受春意的人和乞丐、盲人感受不到春意的人進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)穿插了簡(jiǎn)潔的議論，很好地表達(dá)了自己的憤懣。

（3）少數(shù)人徹夜狂歡和多數(shù)人痛苦哀哭形成對(duì)比。作者描寫了哈爾濱的中央大街，“攝錄”了兩類人的“夜生活”。春夜之中，一邊是燈紅酒綠，紙醉金迷，狂歌瘋舞；一邊是饑寒交加，貧病交迫，哀號(hào)慟哭。

5.教師總結(jié)：作者描寫了兩類人在同一個(gè)季節(jié)（春天）同一個(gè)地方（哈爾濱中央大街）的不同處境。當(dāng)你耐心地看完全文你會(huì)明白，她的眼里，并非只有歡樂，作者用了一個(gè)充滿暖意的題目，體現(xiàn)了一個(gè)冰冷的主旨，給我們展現(xiàn)了一個(gè)病態(tài)的時(shí)代。

適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章寫作于1936年，和蕭紅大部分作品一樣是以30年代的中國(guó)東北為創(chuàng)作背景的，那時(shí)的東北，正處于日偽統(tǒng)治之下，整個(gè)中國(guó)都處在民族危機(jī)非常深重的歷史時(shí)期，許多那個(gè)時(shí)代有氣節(jié)有胸懷的作家，不論寫什么，總會(huì)與抗戰(zhàn)有所關(guān)聯(lián)。他們說蕭紅把殘酷的時(shí)代寫得如此美好，真是一個(gè)自私冷酷的人。

（設(shè)計(jì)意圖：在初步的閱讀中，完成對(duì)文章題目、內(nèi)容和主旨的整體把握。在題目和主題的冷暖對(duì)比中，讀懂作者讓紙醉金迷和饑寒交迫的兩類人同時(shí)登場(chǎng)的匠心獨(dú)運(yùn)，初步體會(huì)作者冷酷背后的拳拳愛國(guó)心。）

（二）探究人物形象

1.在狂歡的人群當(dāng)中，作者給我們呈現(xiàn)了一個(gè)主要人物“汪林”。在“汪林”的三次登場(chǎng)中，你看出她是一個(gè)怎樣的人？

生：衣著：①也戴著那樣小沿的帽子；②又換了一套衣服，那是淡綠色的。

語言：天真暖啦！走路都有點(diǎn)熱。（對(duì)天氣的敏感）

活動(dòng)：①逛街、曬太陽；②看情書；③抽煙，跑進(jìn)屋去，煙縷在門外打了一下旋卷才消滅（享受春天的愜意和生活的悠閑）；④她和另一個(gè)也和她同樣打扮漂亮、白臉女人同走……也用俄國(guó)話跟他們談笑（建立在殷實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)之上的無憂無慮）。

2.教師總結(jié)：“汪林”眼里的春天——溫暖的陽光、漂亮的衣服、美好的愛情、徹夜的狂歡?！巴袅帧笔且粋€(gè)漂亮、優(yōu)雅、可愛、衣食無憂、無憂無慮、時(shí)髦多情的女子，是一個(gè)如這個(gè)春日一般溫暖快樂的女性形象。

3.深入分析：別人著力塑造革命者形象，而蕭紅卻塑造了一個(gè)在亂世中自由快樂的時(shí)髦女郎。于是這又成了批判她冷酷和沒有革命性的第二大罪證。你覺得她為何塑造這樣一個(gè)人物？

學(xué)生的理解：

（1）批判她心中只有自我，并不關(guān)心底層人民冷暖。對(duì)天氣的暖是敏感的，但是對(duì)被人間遺棄的人們的“冷”和乞丐的求助聲、瞎人的琴聲、角落的哀哭聲是遲鈍的。（形暖心冷）

（2）魯迅先生筆下也有這樣一群人?！端帯分械幕ò缀?、駝背五少爺，《孔乙己》中的酒客，《藤野先生》中的中國(guó)留學(xué)生，他們面對(duì)同胞的苦難，無動(dòng)于衷，我們把這些人叫作——看客。而“汪林”連個(gè)看客都稱不上，當(dāng)她與不幸者處于同一時(shí)空，她可以做到“無視無睹”。“盲客”才應(yīng)該是她的名字。

（3）汪林把自己跟外國(guó)人劃為一類人。（關(guān)鍵詞：“也”。——講俄國(guó)話、與外國(guó)人同樣打扮。她早已忘記自己的中國(guó)人身份了。）

4.拓展延伸：高一學(xué)過的辛棄疾《京口北固亭懷古》中“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓?！迸c此文“汪林”形象的設(shè)計(jì)有無異曲同工之妙？

生：佛貍祠下，一片神鴉社鼓——從不屈不撓到風(fēng)平浪靜，淪陷區(qū)的人民已經(jīng)安于異族的統(tǒng)治。土地淪陷猶可挽回，民心日去，失去記憶走向忘卻的民族才是讓人絕望的！所以“汪林”有多快樂，作者就有多悲哀。

5.教師總結(jié)：作者對(duì)苦難者寄予的莫大同情和深切的悲哀，對(duì)麻木冷漠群體給予的莫大諷刺和極度憤慨。（藏在歡樂敘事背后的深沉的民族憂患意識(shí)。）

（設(shè)計(jì)意圖：從主要人物“汪林”入手，通過對(duì)人物形象抽絲剝繭的分析，理解作者藏在“快樂的汪林”背后，對(duì)無視民族苦難的“汪林們”的批判，理解作者心憂民族的偉大情懷。）

（三）品味語言細(xì)節(jié)

1.賞析語言：在這樣沉重情緒的驅(qū)使下，蕭紅說出來的話是格外冰冷的，這也是人們說她冷酷的緣由。

舉例：“瞎人他摸不到春天，他沒有。壞了腿的人，他走不到春天，他有腿也等于無腿?！薄笆澜缟线@一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如趕早把他們消滅掉，免得在春天他們會(huì)唱這樣難聽的歌?！?/p>

（1）上述話語蘊(yùn)含著怎樣的情感？

生：這無論理解為“汪林”小姐沒有說出來的心里話，還是理解為作者自己的憤激之詞，都表現(xiàn)出充沛的情感。

教師總結(jié)：這話不是作者的心聲，而是憤激的反語，作者同情社會(huì)底層的受苦受難者，而又無力拯救，于是同情化為憤懣。這話看似冷酷無情，實(shí)質(zhì)上飽含對(duì)不幸者的深切同情，對(duì)人世間不公平的鞭撻和譴責(zé)，有憤世嫉俗的味道。（用反語、曲筆來表達(dá)同情、憤懣）

（2）從中可以看到誰的影子？

生：蕭紅受魯迅的影響很大，這使我們想到了魯迅《祝?！分械囊粋€(gè)句子“無聊生者不生，即使厭見者不見，為人為己，也還都不錯(cuò)”，意思就是說：無所依靠、無法生存的人一旦死去，就使得討厭見她（祥林嫂）的人再也見不到她了，這無論對(duì)于她還是別人，也還都不錯(cuò)。這也是反語，表現(xiàn)出“我”的憤激而沉痛的感情。

教師總結(jié)：效法魯迅，用曲筆和反語來表達(dá)情感，是蕭紅語言的一大特色。除了散文、在她的長(zhǎng)篇小說中也屢見不鮮。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)：蕭紅真這么吝嗇于表達(dá)真情嗎？其實(shí)不是的，她早已把真心藏在了無數(shù)的細(xì)節(jié)里。

細(xì)節(jié)一：哀哭的人群中的“母親們”和外國(guó)人中的“老婆子”（夜晚在中央大街游玩的婦人們，即使優(yōu)雅，在作者眼里也是老婆子。而墻角的女人們，即便是掙扎哀哭的老婆子，也是作者血脈相連、生活在同一片土地上的母親們。）

細(xì)節(jié)二：中央大街的音樂“哇哇地叫起來”“號(hào)叫了起來”。（對(duì)這種紙醉金迷生活的厭惡。愛憎分明。）

細(xì)節(jié)三：“三月花還沒有開，人們嗅不到花香”；“三月，花還沒有，人們嗅不到花香”。（首尾呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)春意不濃。照應(yīng)了題目中“掛”“樹梢”?！按阂狻敝粚儆谏贁?shù)人，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)人而言，春天還沒有到來，作者期待的是春滿人間的那一天。

教師總結(jié)：文字上顯出更多的“冰冷”，情感上呈現(xiàn)更多的“憎惡”，但所凝結(jié)的卻是對(duì)“溫暖”和“愛”的執(zhí)著追求。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言和細(xì)節(jié)的仔細(xì)品味中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深度挖掘和開發(fā)。理解作者冰冷的語言表達(dá)背后對(duì)溫暖的向往。）

（四）走近作者

在閱讀文章的過程中，才能漸漸走近作者蕭紅。敢于直視她表面的冷峻，才能漸漸了解她內(nèi)心的熾熱。她不高喊革命與斗爭(zhēng)，她用純真的筆調(diào)思考著生命的價(jià)值和民族的未來。你是否讀懂了她淡漠文字背后的深情與慈悲？

（設(shè)計(jì)意圖：回到“冷酷的蕭紅”這一問題，通過一節(jié)課對(duì)“冷酷”的文題、人物、語言的研讀，了解蕭紅內(nèi)心的熾熱。走近作者、讀懂蕭紅。）

【團(tuán)隊(duì)推薦】

“掃除膩粉呈風(fēng)骨”，我想，用魯迅的這句詩來概括沈磊老師的這堂課，應(yīng)該是非常合適的。

選有“風(fēng)骨”之篇章——蕭紅的《春意掛上了樹梢》是一篇非常耐讀又具有風(fēng)骨的小說。如果只是粗略去讀，可能就停留在哈爾濱中央大街的狂歡人群以及淡漠的春意中，可能會(huì)真的以為蕭紅是個(gè)自私冷酷沒有家國(guó)情懷的作家。而在沈磊老師一步步的解讀和引領(lǐng)下，作者蕭紅的用意和文章的風(fēng)骨一步步呈現(xiàn)出來。原來美好的春意背后是批判時(shí)代冰冷的主旨；“快樂的汪林”背后是作者心憂民族的情懷；冷峻的語言背后是對(duì)溫情的向往。不高喊革命，而是用純真的筆調(diào)思考生命的價(jià)值和民族的未來。蕭紅的文章深受魯迅影響，習(xí)慣用曲筆反語表達(dá)真情，用細(xì)節(jié)表達(dá)真心，在這篇文章里尤其明顯。

掃除“膩粉”之課堂——沒有任何花哨的表演，沒有看似熱熱鬧鬧的課堂，有的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的思考。語文的課堂，就應(yīng)該在“語”和“文”二字上做足功夫。在提及“快樂的汪林”時(shí)，教師問“汪林把自己跟誰劃為同一類人，你是怎么看出來的”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意文中一個(gè)“也”字，“也”字出現(xiàn)了三次，是一個(gè)很有味道也很耐咀嚼的虛詞。當(dāng)學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)去看“也”字時(shí)，方恍然大悟，“汪林”也戴著時(shí)尚的小沿帽子，也說著俄國(guó)話，原來“汪林”已經(jīng)把自己歸于外國(guó)人了。這樣的閱讀方法指導(dǎo)，帶給學(xué)生的應(yīng)該不只是一堂課的感動(dòng)，而是給學(xué)生指出往文本深處去閱讀的方向。

呈現(xiàn)“風(fēng)骨”之情懷——一堂好的語文課，也是教師風(fēng)骨情懷的展現(xiàn)。教師的閱讀深度決定了一堂課可以達(dá)到怎樣的高度。沈磊老師是個(gè)有情懷有思想的語文人，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，真正做到往文本深處思考，幾個(gè)問題很有價(jià)值。比如當(dāng)學(xué)生找到美好的春意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)有與美好的春天格格不入的畫面；當(dāng)“汪林”出現(xiàn)時(shí)，思考在亂世中塑造一個(gè)自由快樂的時(shí)髦女郎的目的是什么；蕭紅的真情藏在怎樣的細(xì)節(jié)里等。沈磊老師在這堂課中給學(xué)生作了一個(gè)方向的引領(lǐng)：走進(jìn)作者內(nèi)心，去感受作者的風(fēng)骨，領(lǐng)略一個(gè)時(shí)代的風(fēng)云，讓學(xué)生懂得一個(gè)真正有情懷的作家，她的文字里并不一定高喊革命與斗爭(zhēng)；從語言出發(fā)，去挖掘文字魅力背后的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讀懂作者對(duì)自然或是對(duì)社會(huì)的思考與覺醒。

文章由“春意”始，到“春意”只是“掛”在“樹梢”結(jié)束；由有些人的評(píng)論“蕭紅是個(gè)相當(dāng)冷酷自私的人，作品追求個(gè)人的自由主義，缺少革命斗爭(zhēng)的精神”到最后歷史給蕭紅的公正的評(píng)價(jià)“蕭紅，使自己的心聲與時(shí)代的心聲，發(fā)出了同一節(jié)奏”結(jié)束，整堂課流暢細(xì)致，構(gòu)思精巧。

“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”。摒棄繁華喧囂，在最簡(jiǎn)單的一本書、一支筆的教學(xué)中，我們從沈磊老師的這堂課里感受到了語文最初的美。