廣東省廣州市番禺區(qū)麗江小學(xué)　李獻(xiàn)生

教育的本質(zhì)是育人，建構(gòu)孩子的美麗心靈，提升學(xué)科素養(yǎng)是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。近年來(lái)，我市大力推行以“陽(yáng)光評(píng)價(jià)沐浴成長(zhǎng)”為標(biāo)識(shí)的陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活充滿陽(yáng)光，并具備學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作能力、創(chuàng)新和審美等能力。 “麗心課堂”就是在這要求下建構(gòu)起來(lái)的。它是一種“以人為本，尊重生命，尊重差異，育心育智”的課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展以及品德形成都有著積極的意義。

麗心課堂教學(xué)模式程序：

1.激趣導(dǎo)入、引發(fā)新知：課前趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)期待。培養(yǎng)好奇心求知欲。2.自主學(xué)習(xí)、自學(xué)生疑：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑。培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。3.合作學(xué)習(xí)、探究解疑：以問(wèn)題為中心，小組合作探究，嘗試解決疑問(wèn)。培養(yǎng)探索精神及合作能力。4.展示匯報(bào)精講精導(dǎo)：小組展示探究成果，教師精講精導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握學(xué)科思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。5.遷移運(yùn)用、提升素養(yǎng)：鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，激發(fā)審美與創(chuàng)造能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

下面以四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》為課例，談?wù)匊愋恼n堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用。

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)新知

對(duì)身邊事物保持好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)是陽(yáng)光評(píng)價(jià)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)指標(biāo)要求。課前的趣味導(dǎo)入，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)期待，有效培養(yǎng)好奇心、求知欲。

學(xué)生齊讀課題《生命 生命》后，老師這樣導(dǎo)入：出示杏林子坐在輪椅上頹廢和痛苦的照片，配著音樂(lè)給大家介紹杏林子因患嚴(yán)重類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，在輪椅上坐了整整五十年的不幸遭遇，還動(dòng)情地讀出了她在日記中因無(wú)法忍受病痛而產(chǎn)生輕生的念頭。然后問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？當(dāng)學(xué)生都在為悲觀頹廢、痛苦絕望的杏林子感到憐憫惋惜時(shí)，老師繼而出示了一張杏林子面帶微笑的照片。問(wèn)：再看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？當(dāng)大家為看到一個(gè)開朗陽(yáng)光、重拾勇氣的杏林子而感到歡欣鼓舞時(shí)，老師適時(shí)抓住學(xué)生情感的契機(jī)，出示課文最后一段話說(shuō)：“后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，請(qǐng)大家齊讀一遍?！保ㄉx）雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！边@樣導(dǎo)入，不僅引發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，還潛移默化地蕩滌了學(xué)生的心靈，在起伏的情感氛圍中開啟了學(xué)習(xí)之旅。

二、自主學(xué)習(xí)，自學(xué)生疑

麗心課堂是“尊重生命”的課堂。它倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生命存在的重要方式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生體驗(yàn)生命快樂(lè)的重要內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、自主探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

如《生命生命》一課，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大話題有個(gè)性的感悟？在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師試圖通過(guò)“生命是什么？”這個(gè)研學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)孩子們與文本對(duì)話，與作者交流，真切感悟杏林子對(duì)生命的思考，從而引發(fā)孩子們對(duì)生命的自我感悟。當(dāng)學(xué)生看到了照片中杏林子全新變化時(shí)，老師順學(xué)而導(dǎo)，問(wèn)：“此刻，你的心里一定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)吧？請(qǐng)你根據(jù)杏林子的變化，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，提出你的疑問(wèn)。”在老師的鼓勵(lì)下，孩子們敢于質(zhì)疑并生成了本節(jié)課的探究問(wèn)題：是什么改變了杏林子對(duì)生命的看法？生命到底是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的研學(xué)問(wèn)題往往能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，承載著“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)任務(wù)。

三、合作學(xué)習(xí)，探究解疑

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與途徑，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是陽(yáng)光評(píng)價(jià)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的又一指標(biāo)內(nèi)涵。麗心課堂還是“育心育智”的課堂，因此，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，需要老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)合作與探究的學(xué)習(xí)方式，嘗試解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，提升能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，合作意識(shí)，為獲得終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“生命是什么呢？”老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入角色揣摩杏林子的內(nèi)心的方法，潛心閱讀批注，與同學(xué)合作探究。在感悟“生命是什么”的過(guò)程中，學(xué)生能緊扣語(yǔ)言文字，抓住一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn),一個(gè)個(gè)詞語(yǔ),一個(gè)個(gè)句子去細(xì)嚼慢品，反復(fù)涵泳，從多角度、深層面地探索出生命的意義。在思維的碰撞中，大家對(duì)生命的感悟既多元又深刻。有的同學(xué)說(shuō)，生命就如飛蛾求生般在困境中頑強(qiáng)不息的斗爭(zhēng)；有的同學(xué)感悟到生命就如瓜苗生長(zhǎng)一樣在逆境中不屈向上；還有同學(xué)認(rèn)識(shí)到生命就如同傾聽的心跳一樣，單單屬于自己的，我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

四、匯報(bào)展示，精講精導(dǎo)

麗心課堂是“以人為本”的課堂。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在小組展示探究成果之時(shí)，教師要精講精導(dǎo)，在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給予“柳暗花明”的啟示。為突出重點(diǎn)而講，為突破難點(diǎn)而教，為點(diǎn)撥思維而導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。

如教《生命生命》，當(dāng)學(xué)生紛紛抓住“瓜苗生長(zhǎng)”這個(gè)事例匯報(bào)對(duì)生命的感悟時(shí)，老師相機(jī)出示了一幅從磚縫中鉆出地面的小瓜苗圖片，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景與學(xué)生展開深入的對(duì)話：假如你就是那粒香瓜子。我想問(wèn)問(wèn)，香瓜子，你披著堅(jiān)硬而沉重的外殼，為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢？你生長(zhǎng)在磚縫中，沒有陽(yáng)光、沒有泥土，沒過(guò)幾天也會(huì)枯死的，這樣的生命還有意義嗎？學(xué)生回答是多元的，對(duì)生命意蘊(yùn)的理解是豐富而深刻的。隨著學(xué)生的多元解讀，老師一次次隨機(jī)引讀：多么頑強(qiáng)的香瓜子啊，讓我們一起來(lái)讀讀這段話；多么樂(lè)觀的香瓜子啊，讓我們一起來(lái)讀讀這段話；多么令人敬佩的香瓜子啊，讓我們把這段話背誦下來(lái)永遠(yuǎn)記住它。反復(fù)的品讀，熱愛生命，敢于與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念就如同一顆香瓜子在學(xué)生的心里扎根生長(zhǎng)。最后，老師還創(chuàng)設(shè)了有效的語(yǔ)言訓(xùn)練：看著磚縫中的瓜苗，傾聽著它的心音律動(dòng)，這時(shí)的杏林子又會(huì)想到什么呢？請(qǐng)你補(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)。

老師的“推波助瀾”和“指點(diǎn)江山”的精講精導(dǎo)，學(xué)生能更好地品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，有效促進(jìn)了思維、審美、語(yǔ)言三者和諧共生。

五、遷移運(yùn)用，提升素養(yǎng)

陽(yáng)光評(píng)價(jià)要求學(xué)生需要具備實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，并具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和審美修養(yǎng)。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要依托，因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)文能力，激發(fā)審美創(chuàng)造，最終形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)的結(jié)尾處，老師設(shè)計(jì)了小練筆引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳這三件事例帶給了杏林子帶來(lái)了對(duì)生命的感悟和思考，并獲得了生活的力量。學(xué)習(xí)了課文之后，你們對(duì)生命又有什么思考和感悟呢？請(qǐng)你用三兩句話寫下來(lái)。有的學(xué)生寫道：生命是困境中的奮力掙扎，不屈向上；生命是心中只要有希望，生活就會(huì)變得多姿多彩。有的學(xué)生寫道“生命是有信心繼續(xù)前行，努力拼搏，好好活下去；也有學(xué)生寫道：生命就是珍惜每一天每一分每一秒，勇敢地面對(duì)事實(shí)。還有的學(xué)生寫道：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命，讓人生更加有意義。小練筆的訓(xùn)練極大地提高了學(xué)生表達(dá)能力，真正體現(xiàn)了“學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”的新課程理念。

陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系下的麗心課堂，還是一種自然的、原生態(tài)的課堂；一種充滿人情之味、人性之美的生命課堂；一種能夠建構(gòu)美麗心靈，養(yǎng)育美好情操，培養(yǎng)高尚人格的課堂。它能促進(jìn)教師營(yíng)造自然、生態(tài)、和諧、共生的教學(xué)環(huán)境，真正落實(shí)自主、合作、探究的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。