江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)?！⊥酢』?/p>

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。況且，作文本身就是一種具有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩的創(chuàng)造性活動，學(xué)生在寫作過程中是否有創(chuàng)造個(gè)性直接決定著作文的質(zhì)量。在現(xiàn)代教學(xué)模式的影響下，要求教師培養(yǎng)個(gè)性健康的小學(xué)生，而作文的教學(xué)本質(zhì)就是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，展現(xiàn)小學(xué)生的生命活力和童真童趣。因此，個(gè)性化的作文教學(xué)是語文作文教學(xué)發(fā)展中的必然，這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變作文教學(xué)的方式方法，讓小學(xué)生在寫作中張揚(yáng)個(gè)性。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，豐富寫作素材

在目前小學(xué)生的生活中，生活經(jīng)歷不可謂不豐富，在學(xué)校中、家庭中以及社會上，到處都有他們的活動身影。但是，大多數(shù)小學(xué)生面對豐富多彩的生活時(shí)，作文寫作卻“無話可說”。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，豐富自己的見聞，展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特感受，進(jìn)行書面表達(dá)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@一節(jié)課后，我要求學(xué)生體會文章中少先隊(duì)員植樹的心情以及植樹的重大意義，借鑒文章中的一些修辭手法進(jìn)行“一件有意義的事”的作文寫作。首先，為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生注意留意生活中的經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，我提前布置任務(wù)，讓學(xué)生把家中比較有意義的照片共享出來，舉辦一個(gè)“我的照片”的展覽會。然后，在上課時(shí)，學(xué)生們一起努力，做成了一面照片墻。有的照片是學(xué)生在清明掃墓的時(shí)候照的，有的照片是學(xué)生游覽名勝古跡時(shí)照的，有的照片是......學(xué)生們借助這一張張的照片，仿佛又感受到當(dāng)初做照片中的事的心情。隨后，我讓他們在觀察照片中，傾訴自己的真實(shí)感受，抒發(fā)自己當(dāng)時(shí)的感受。最后，我又把學(xué)生的目光引向其他人的照片，有的學(xué)生說：“我也去做過這件事?！庇械膶W(xué)生進(jìn)行附和......在觀察照片中，學(xué)生們體會到寫作素材原來能在認(rèn)真觀察中產(chǎn)生。

在對一張張照片的認(rèn)真觀察中，學(xué)生們想起了許多有意義的瞬間，頓時(shí)思如泉涌，拿起筆，不拘形式地展現(xiàn)自己認(rèn)為獨(dú)特的有意義的事情。由此可見，教師應(yīng)該讓寫作教學(xué)貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，把多彩的生活揉碎到作文中，使每個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)都可以展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維和創(chuàng)造力。

二、挖掘課文資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中，從課本出發(fā)，挖掘課文中的寫作資源，也是有效的積累寫作素材、儲備語言的關(guān)鍵之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)該將課本的閱讀教材與教學(xué)內(nèi)容打通，依據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)，有計(jì)劃地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時(shí)學(xué)到寫作必備的基本知識，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這一篇課文時(shí)，首先，在課堂開始時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，我先對教材內(nèi)容進(jìn)行了概括：《嫦娥奔月》以傳統(tǒng)的神話故事為依托，主要講述了美麗善良的嫦娥為了讓老百姓不受傷害，不讓奸詐之人成仙稱霸，進(jìn)而吞下了長生不老藥升天成仙，從此夫妻分離......然后，學(xué)生在我的講述下，迫切地想要閱讀文章，看看嫦娥升仙之后的生活情景。在同學(xué)們閱讀完成后，我提出了以下幾個(gè)問題：①嫦娥奔月后，在寂寞寒冷的有宮中生活，你想到了什么？②讀了這個(gè)故事，你想對嫦娥說些什么呢……最后，我利用這些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，讓學(xué)生寫出想對嫦娥說的話，或者寫出讀完嫦娥奔月的故事后的感受，或者展開嫦娥奔月故事的后續(xù)。

在本節(jié)作文指導(dǎo)課中，我利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不定義題目，不定義范圍，展現(xiàn)個(gè)體的差異，發(fā)揮個(gè)性化的創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由此可見，小學(xué)生在學(xué)校的語文學(xué)習(xí)生活也是作文寫作的資源之一，教師應(yīng)該開發(fā)這種資源，讓學(xué)生的想象插上翅膀，使學(xué)生成為作文課堂的主人。

三、多元化的作文評價(jià)模式，發(fā)展個(gè)性化作文教學(xué)

在教導(dǎo)小學(xué)學(xué)生作文寫作時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，淡化教師在寫作課堂上的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的課堂主人地位。多元化的作文評價(jià)，就是在批改作文時(shí)，讓學(xué)生之間互相評價(jià)，暢所欲言，使學(xué)生在評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，并且激勵自我。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《盧溝橋烽火》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生體會日本在中國犯下的燒、殺、搶、掠的滔天罪行，使學(xué)生深刻銘記歷史。在學(xué)習(xí)這篇文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以“最難忘的事”為題，進(jìn)行寫作。隨后，寫作完成后，我說：“今天，我們換一種新形式的批改作文的辦法，我會隨機(jī)發(fā)放你們的文章，學(xué)生之間進(jìn)行互相批改，你認(rèn)為好的在批改完成后畫上一個(gè)笑臉作為獎勵，并且，口頭說出自己在批改過程中學(xué)到了什么。”最后，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，進(jìn)行批改后的口頭交流，有的學(xué)生說：“我覺得××同學(xué)寫得事情很新穎，在以后的寫作中我會借鑒、學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生說……

在這樣的作文批改模式中，讓一些學(xué)生認(rèn)識到寫作過程中的不足，吸取他人作文中的優(yōu)秀思想，取長補(bǔ)短，進(jìn)而提高自己的寫作水平。由此可見，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多元化的作文評價(jià)方式，在這樣和諧民主的氛圍里，有利于充分地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

總而言之，個(gè)性化的作文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。教師在小學(xué)生個(gè)性化作文中起著不可或缺的關(guān)鍵作用，因此，教師應(yīng)該從點(diǎn)滴抓起，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，對學(xué)生的個(gè)性化寫作進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，寫出真正的有思想、有靈魂的作文。

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