江蘇省鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué)　陳秀敏

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，小學(xué)語文作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。作文的修改對(duì)于整體寫作教學(xué)有著重要的影響，古語云，玉不琢不成器。剛寫好的文章就如同是一塊璞玉，只有不斷地雕刻和打磨才能夠塑造成一篇好的文章。那么在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，有哪些常見的作文修改的教學(xué)方式呢？下面筆者將根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單的介紹。

一、教師示范，傳授修改方法

師者，傳道授業(yè)解惑也。小學(xué)生由于接受教育的時(shí)間較短，因此在寫作方面經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。在對(duì)作文進(jìn)行修改的時(shí)候，效率不夠高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行良好的示范，將一些常用的、簡單易懂的作文修改方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過理解和模仿來訓(xùn)練如何對(duì)一篇作文進(jìn)行修改，久而久之便形成一種習(xí)慣。在進(jìn)行修改示范時(shí)，可以隨機(jī)抽選一篇學(xué)生的作文，或者從網(wǎng)上搜索一些范文，然后對(duì)作文的整體內(nèi)容進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)，對(duì)不好的地方要提出，有則改之，無則加勉，而寫的好的地方也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，在此過程中還要向?qū)W生介紹一些需要修改的重點(diǎn)內(nèi)容和方式。

比如，說我在課堂上教授學(xué)生如何修改作文中的某些詞語時(shí)，范文中有這樣的一段話“馬路上車輛很多，行人很多，櫥窗里的商品很多，大賣場的顧客很多，美食天地里的客人也很多?！边@句話主要描寫的是城市的繁華與熱鬧，但是卻連續(xù)用了五個(gè)“很多”，讓人讀起來很平淡，甚至有些無聊，無法激發(fā)人們的閱讀欲。我首先向?qū)W生列出了這段話的缺點(diǎn)，隨后又教授學(xué)生如何修改，這段話中有車輛、行人、廚房商品、顧客等主體，在進(jìn)行描述的時(shí)候可以分開描述，對(duì)每一個(gè)主體進(jìn)行相應(yīng)的描述，例如在形容馬路上的車輛很多的時(shí)候可以用“車水馬龍”這一成語，在形容櫥窗里的商品很多的時(shí)候可以用“琳瑯滿目”，而在描寫顧客很多的時(shí)候，可以用“熙熙攘攘”、“人來人往”“人山人?！钡仍~語，有的時(shí)候，換個(gè)詞語來描述就能讓整段話更加豐富飽滿。

二、師生鑒賞，交流修改方法

眾所周知，小學(xué)生在生理和心理方面都不太成熟，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中如果缺乏正確的指導(dǎo)就會(huì)犯下一些各種各樣的錯(cuò)誤。為了能夠幫助學(xué)生形成正確的修改技能，提升學(xué)生的寫作能力與整體語文感知能力，筆者建議在寫作教學(xué)過程中進(jìn)行師生鑒賞，共同交流作文的修改方法。在師生的合作和配合下，教師能夠?qū)W(xué)生有更加深入的了解，收獲到更多來自學(xué)生的反饋，而學(xué)生也能夠在教師的指導(dǎo)下精益求精，逐漸提升自己的寫作能力和修改能力。師生鑒賞的具體做法其實(shí)很簡單，找到范文之后，針對(duì)這一篇文章先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生討論和發(fā)表自己的意見，再說說文章中值得學(xué)習(xí)的地方，然后教師對(duì)學(xué)生的見解和發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足之處，最后讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行修改，教師在旁指導(dǎo)。

某次我提供的范文中有這樣一段對(duì)煙花的描寫：“……有的像鋼花飛濺，有的像麥浪滾滾，有的像金雨陣陣，有的像銀花朵朵，有的像紅燕飛舞，有的像孔雀開屏……”，班里的某一個(gè)學(xué)生對(duì)這段話抒發(fā)了自己的見解：這段形容煙花的描寫，優(yōu)勢在于詞語豐富，如“紅燕飛舞”“孔雀開屏”等等，能夠展現(xiàn)出煙花的各種形態(tài)，但是它也有缺點(diǎn)，那就是這句話里在運(yùn)用比喻這個(gè)修辭手法的時(shí)候反復(fù)用“像”來描寫，有點(diǎn)重復(fù)。我首先對(duì)這位同學(xué)的見解提出了表揚(yáng)，他能夠從這段話的優(yōu)勢和缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行分析，可見其對(duì)作文整體的感知是有一定水平的。隨后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如何修改。大家各抒己見，認(rèn)為可以把“像”修改為“仿佛”“似乎”“宛如”等更有意味的字眼。

三、學(xué)生互改，提高寫作意識(shí)

長久以來，一直受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師對(duì)于學(xué)生的能力似乎是不給予確定的。這一點(diǎn)在平時(shí)的作文修改中有著極大的體現(xiàn)，很多教師在學(xué)生寫完作文之后親自對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，雖說認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是修改量大，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與，無法讓學(xué)生真正的意識(shí)到自己的不足。在此，筆者建議教師在寫作教學(xué)過程中提倡學(xué)生進(jìn)行互相修改，這樣一來不僅能夠減輕工作量，更能夠提高學(xué)生的寫作意識(shí)和自我意識(shí)。在為對(duì)方修改作文的時(shí)候，常常能夠發(fā)現(xiàn)一些作文中的不足，這樣一來就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反思，看看自己是否也存在著這樣的錯(cuò)誤；當(dāng)看到對(duì)方作文的亮眼之處時(shí)，也能夠有更加深刻的印象，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)。

某次作文課上，我讓學(xué)生與同桌或前后桌交換寫好了的作文，并以自己的見解來為對(duì)方修改作文，這個(gè)方法受到了廣泛學(xué)生的歡迎。例如某位同學(xué)在為其同桌修改作文時(shí)，首先對(duì)作文進(jìn)行了整體的閱讀，隨后將不夠通順的句子進(jìn)行了修改，例如原句“記得那天開家長會(huì)，我去送媽媽到教室，到達(dá)的時(shí)候還沒開門”被修改成更加簡單利落的“記得那天開家長會(huì)，我與媽媽去的太早，教室還沒開門”。為了能夠讓學(xué)生提高自身的修改能力，我提示學(xué)生從作文的構(gòu)思布局、寫作技巧、語言使用等方面進(jìn)行詳細(xì)修改和評(píng)價(jià)。這樣一來，學(xué)生對(duì)作文的看法和意識(shí)或更加豐富。

總而言之，好文章是改出來的這句話不無道理。在經(jīng)過了進(jìn)一步的打磨和潤色之后，文章才能顯示出它本該有的耀眼和精彩。所以，教師應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)過程中注重修改教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都不僅僅會(huì)寫作文，還要會(huì)修改作文。

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