江蘇省太倉市科教新城實驗小學(xué)　閆文佳

一、思維訓(xùn)練，為想象打下“根基”

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，更可以拓展兒童的想象。”可見看圖寫作可以作為提高兒童想象力的一個思維訓(xùn)練點，在上面做些文章，兒童的想象力的根基就會更加穩(wěn)固。看圖寫作非常富有年段特點，低年級比較注重于對于圖片內(nèi)容的推前想后，中年級比較注重看清楚圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，怎樣從一幅圖過渡到另一幅圖，并且要做到詳略得當(dāng)。接下來我要舉的課例，是非常富有想象力的看圖編寫童詩，以下幾個訓(xùn)練點為學(xué)生想象力的提高奠定了基礎(chǔ)。

1.范文引路

邊存金老師在評價這節(jié)課時曾說，在編寫童詩時，選取好的例子作為范本尤為重要，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。執(zhí)教者并未直接出示圖片讓學(xué)生去創(chuàng)編童詩，而是以三首童詩引路，對學(xué)生進(jìn)行想象力的第一層訓(xùn)練?！蹲鳂I(yè)機》的內(nèi)容一步一步出示，每出示一步，便與學(xué)生互動一次，你想象的作業(yè)機什么樣，和作者的想象一樣么？9+4等于幾呢，詩中的答案又是什么呢？在猜想中，感受作者想象的奇特?！恫粚W(xué)寫字有壞處》，如果你是小蟲你會寫什么，小螞蟻呢？在情境創(chuàng)設(shè)中，感受作者充滿趣味的語言?！度绻穬耗茏杂杀寂堋?，在品讀中，感受想象其實是來自生活。

2.口語表達(dá)

由頭腦中的想象，變?yōu)檎嬲嬲恼Z言，需要在頭腦中進(jìn)行思維加工。教師提出對話大自然的要求，除了一杯水和檸檬片，大自然中的花草樹木，蟲魚鳥獸，一切的一切，他們都是我們的朋友，如果現(xiàn)在你與他們對話，你想怎樣與他們打招呼，怎樣與他們交流。

3.圖片想象

如那句眾所周知的莎士比亞名言所說：“一萬個讀者眼中有一萬個哈姆雷特”，我認(rèn)為對于一部書的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對于一張圖片的想象來的有創(chuàng)意。詩圖的轉(zhuǎn)化對“增強小學(xué)生語文閱讀能力，提高小學(xué)生分析問題和解決問題水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”大有裨益。二者相輔相成，共同發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、經(jīng)驗對接，為想象提供“溫床”

“情以物興”，文是為了表情達(dá)意，往往取材于現(xiàn)實生活，而童話故事的創(chuàng)編也不外如此。根據(jù)題目或材料所提供的寫作空間，借助自己對生活的觀察和體驗，對之展開合理合情的想象和推理，從而完成一個完整的、具有想象力的童話故事。

1.與直接經(jīng)驗對接

想象不是憑空幻想，不是無本之木，它來源于對生活的細(xì)心觀察，來源于從生活中獲取的直接經(jīng)驗。葉圣陶先生說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須，跟說話完全一個樣?！彼宰⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，為想象力提供發(fā)芽開花結(jié)果的溫床，讓學(xué)生真切的感受到生活處處是作文。

2.與間接經(jīng)驗對接

隨著語文課改的不斷深入，課外閱讀越來越受到人們的重視。學(xué)生的閱讀量也有了顯著的上漲，大量的課外閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識了非常多個性鮮明的人物形象，了解了更多曲折離奇的故事情節(jié)，知識面越來越寬，語文素養(yǎng)越來越高，從閱讀中學(xué)生可以獲取大量的間接經(jīng)驗，這些間接經(jīng)驗可以為我們的童話故事寫作服務(wù)。

三、音境創(chuàng)設(shè)，為想象插上“翅膀”

所謂音響作文,就是聽音響編故事。將生活中的各種聲音當(dāng)成媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，展開想象，謀篇布局，因此音響作文最大的特點就是，情境性。順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，以富有意蘊的直觀情景，觸發(fā)兒童的聯(lián)想，讓學(xué)生由此及彼，由表及里，展開想象，此時的他們就像是一臺移動的攝像機，從不通的角度，創(chuàng)造性地觀察、想象、描述。接著以富有詩意的教學(xué)語言，在之前生活情境再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建情境鏈，渲染出廣遠(yuǎn)的意境，營造一種廣闊的想象空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象的創(chuàng)作空間，可以創(chuàng)設(shè)出有故事的音境、有意境的音境。我以《有聲音的故事》和《噼里啪啦》兩節(jié)音響作文課為例。

音境的創(chuàng)設(shè)在想象作文的各種題材中都適用，都對學(xué)生的想象力起到了很好的啟迪作用。在語文實踐當(dāng)中去檢驗，而且在實踐當(dāng)中不斷地生成習(xí)慣且打破習(xí)慣，在此動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗和感受這樣的情感態(tài)度和價值觀，將其內(nèi)化為自己在面對將來未知的語文實踐中的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

四、學(xué)科融合，為想象搭建“橋梁”

全國人大代表、南京外國語學(xué)校教研室主任朱善萍是教育部“國培計劃”專家，在2016全國兩會上建議在全國的普通高中推廣“STEM+”課程，打破原有的高中單一課程教授體系，實現(xiàn)跨學(xué)科融合、拓展和競升。我們學(xué)校也在研究這一課程上下了很多功夫，在小學(xué)階段也可以開展類似于“STEM+”的課程。

1.與科學(xué)融合：科學(xué)幻想

魯迅先生說“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛到天空，他想潛人蟻穴 ……”這一切一切的想象，單單靠語文一門學(xué)科是不夠的，我們要去挖掘各學(xué)科之間的融通之處，為兒童搭建想象的橋梁。

2.與美術(shù)融合：藝術(shù)想象

美術(shù)具有直觀的藝術(shù)美感，文字也有著自己的獨特藝術(shù)魅力，將兩者合二為一，巧妙的融合在一起，可以有效地加強學(xué)生的藝術(shù)想象。多學(xué)科融通的課程，正處于探索階段，我們也在不斷的摸索中收獲成長和經(jīng)驗，也讓學(xué)生在這一過程中，體會到學(xué)科之間是可以融通的，知識是沒有界限的。學(xué)科間的融合越來越成為未來教學(xué)的一種趨勢。

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