江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園　張紅梅

一、緒論

我們能看到有關(guān)對(duì)城市與農(nóng)村、窮人和富人、成人及對(duì)小學(xué)生，中學(xué)生的幸福感的分析研究，但很少見到有關(guān)幼兒幸福感的教育研究，我們有必要從關(guān)注人的內(nèi)在需求，從幼兒發(fā)展的視角，深入關(guān)于幼兒幸福感的認(rèn)識(shí)，開展相關(guān)的探索和研究。在這里我希望通過研究能對(duì)幼兒幸福感的培養(yǎng)有更深刻的了解，同時(shí)也希望更多的人關(guān)注幼兒的幸福感培養(yǎng)。

二、研究問題

1.問題提出

幸福是人生的終極目標(biāo)。對(duì)于幼兒來說，擁有幸福的校園生活是學(xué)生生涯中的主要目標(biāo)，該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的優(yōu)劣直接影響其畢生的幸福。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的學(xué)前教育多關(guān)注于學(xué)生的衛(wèi)生保健和與入學(xué)后的應(yīng)試能力緊密相關(guān)的智力開發(fā)，卻對(duì)幼兒人生的幸福感的關(guān)注較為匱乏。

2.概念界定

從心理學(xué)角度說，幸福感是人在自身需要得到滿足，進(jìn)而又對(duì)自身滿足的情況進(jìn)行了有意識(shí)的反省后，體驗(yàn)到的一種特殊的積極感受。

幼兒期是個(gè)體畢生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，其各項(xiàng)心理功能尚處在發(fā)展階段，認(rèn)知能力，情緒情感調(diào)控能力、自我概念等也都還處在迅速發(fā)展之中。因此，后天的各種不良因素極易對(duì)其心理健康造成消極影響，進(jìn)而影響到他們的終生幸福感。幼兒幸福感，可以理解為兒童在所生活的環(huán)境中，其各種生理、心理和認(rèn)知等方面的需求獲得滿足的程度。其結(jié)構(gòu)要素包括了幼兒對(duì)生活總的滿意度、對(duì)各類主要活動(dòng)的滿意度、季節(jié)的情感體驗(yàn)和消極的情感體驗(yàn)。

3.研究的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《學(xué)前教育課程指南》這些指導(dǎo)性文件都凸顯了對(duì)幼兒積極情感的關(guān)注，尤其是“情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能”的排序，體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的價(jià)值取向：就是培養(yǎng)讓幼兒終身受益的品質(zhì)。教育作為培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動(dòng)，從根本上說是培養(yǎng)人的幸福能力，即追求幸福、體驗(yàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力。

由于對(duì)幸福觀和對(duì)個(gè)體需要認(rèn)識(shí)的偏差，家庭教育中往往忽視了幼兒的真是內(nèi)在需要，將成人的幸福觀凌駕于幼兒之上，把幸福等同于物質(zhì)條件的優(yōu)裕，向幼兒灌輸“成龍”“成家”，過分宣揚(yáng)“競(jìng)爭(zhēng)”和“超群”，幼兒園在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和家長(zhǎng)需求的雙重壓力下，教育中也存在重知識(shí)傳授、特長(zhǎng)教育，不重視學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的趨勢(shì)。幼兒期的教育日趨專業(yè)化、成人化。

三、如何加強(qiáng)教育教學(xué)，全方位實(shí)施促進(jìn)幼兒幸福感教育

1.加強(qiáng)教育活動(dòng)的趣味性以及多樣性。

①根據(jù)幼兒在游戲中最具有幸福感的特點(diǎn)，開創(chuàng)“娃娃家”“超市”“理發(fā)店”等系列自主性游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極投入的情感，培養(yǎng)幼兒交流、參與、表現(xiàn)的能力，拓展幼兒游戲或區(qū)域活動(dòng)的選擇面，保證幼兒更多的自主性。

②舉辦重大的歡樂節(jié)日系列活動(dòng)。每到元宵、元旦、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日和“三八”“五一”“六一”“國(guó)慶”等節(jié)日，全園上下總動(dòng)員，做到精心準(zhǔn)備、隆重舉辦、精彩回放。

③幼兒園進(jìn)行園本課程——我園的“起點(diǎn)課程”則是順應(yīng)當(dāng)下幼兒課程發(fā)展趨勢(shì)，滿足兒童的終極需要，體現(xiàn)了幼兒園對(duì)幼兒的人文關(guān)懷。但是，由于長(zhǎng)期以來成人幸福觀的偏差，成人對(duì)幼兒個(gè)體需要認(rèn)識(shí)的偏差及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方法的偏差，從而導(dǎo)致部分兒童在幼兒園沒有感受到幸福，幼兒對(duì)幸福的追求欲受到了抑制，如何讓孩子在幼兒園感到幸福是非常急需的。開展別具一格的園本活動(dòng)，如“戶外體驗(yàn)活動(dòng)”等，讓幼兒在大自然的體驗(yàn)活動(dòng)中積極探索，善于觀察與思考，樂于表達(dá)和表現(xiàn)，體驗(yàn)成長(zhǎng)中的歡樂。

2.家長(zhǎng)加強(qiáng)知識(shí)與修養(yǎng)的提升

韋斯伯德指出：“幸福源自道德”。太多家長(zhǎng)在促進(jìn)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)方面過于積極，而在引導(dǎo)其道德生活方面則顯得過于被動(dòng)。對(duì)于之前幾乎每代父母都了然于胸的一個(gè)事實(shí)我們卻視而不見——即培養(yǎng)高尚道德需要有意識(shí)且持續(xù)的努力。他告誡家長(zhǎng)：雖然我們知道應(yīng)該追求自己本性中善良的一面，但面對(duì)削弱自己指導(dǎo)作用的障礙時(shí)，我們卻并未采取任何措施，也看不見自己身上所具有的真正的到的潛力。而我們?cè)谶@些方面的失敗將是孩子付出昂貴的代價(jià)。我們必須相互提出更高的要求。兒童對(duì)于幸福感的需要主要體現(xiàn)在自尊上。兒童階段獲得的幸福感將成為個(gè)人一生的基石。隨著兒童逐漸開始擁有生命意識(shí)，幸福感不再僅僅是感官滿足，也成為內(nèi)心的一種體悟。家長(zhǎng)要幫助幼兒消除自卑感、消除消極情緒。幸福感比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。

3.完善家園合作渠道，科學(xué)共育幼兒幸福感

①健全組織，完善規(guī)劃，規(guī)范管理家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校通過家長(zhǎng)學(xué)校聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)，可以廣泛征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育教育意見，收集家長(zhǎng)對(duì)孩子教育困惑的問題：如孩子的心理問題、行為習(xí)慣問題、隔代教育問題等等，以此來進(jìn)一步提升幼兒的幸福感。

②建立和完善共育工作網(wǎng)絡(luò)，家庭與學(xué)校實(shí)驗(yàn)教育的良性互動(dòng)，及時(shí)掌握和通報(bào)學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)。

四、談?wù)撆c思考

幸福感是幼兒積極情感、態(tài)度的具體表現(xiàn)，對(duì)幼兒健康、和諧的發(fā)展具有重要的意義。在一些富裕國(guó)家，人們已深刻認(rèn)識(shí)到物質(zhì)條件的優(yōu)厚并不是與孩子的幸福感覺成正比。在適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)生活保證下，要教會(huì)孩子除了物質(zhì)以外，如何在內(nèi)心創(chuàng)造一種快活的情緒。因此，在物質(zhì)生活條件日益優(yōu)越、人們對(duì)早期教育的期待越來越高的大環(huán)境下，我們更有必要深入了解幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，了解幼兒的真實(shí)感受，尤其應(yīng)在幼兒早期成長(zhǎng)的歷程中來辨析幼兒是否真正感受到了幸福，還有待于更深入的研究。

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