浙江省三門(mén)縣城關(guān)中學(xué)　祁輝君

語(yǔ)文學(xué)科的美無(wú)處不在，滲透在每一篇文本的角落中。它表現(xiàn)在大自然的山水中，表現(xiàn)在農(nóng)家生活的愜意中，還表現(xiàn)在故事情節(jié)的銜接中。新課標(biāo)要求，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的享受，幫助學(xué)生提升欣賞美、創(chuàng)造美的能力。但是由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而或多或少地忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這就與新課標(biāo)的要求不相符合。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要性

1.能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，增強(qiáng)語(yǔ)文理解能力

審美能力在語(yǔ)文科目中毋庸置疑是重要的能力之一，對(duì)文章的深層次理解就是依仗的該種能力。審美能力能夠讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行初步了解的同時(shí)，找到文章的重點(diǎn)和作者所要表達(dá)的思想，能夠進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

2.能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步融入語(yǔ)文世界

學(xué)習(xí)最重要的就是興趣，如果沒(méi)有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)逐漸喪失。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文審美教育，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生如臨其境地進(jìn)入到語(yǔ)文的世界，走進(jìn)語(yǔ)文的懷抱。語(yǔ)文本身過(guò)多的字詞會(huì)使學(xué)生有煩躁感，但是如果能夠讓學(xué)生對(duì)一些重要字詞進(jìn)行推敲，讓字詞“活”過(guò)來(lái)，學(xué)生就會(huì)喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文課。

二、如何更好的進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育

1.創(chuàng)設(shè)審美情境，引學(xué)生入文章

情景在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要，教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的語(yǔ)文情景，讓學(xué)生走到文章的世界中。課堂上，教師可以運(yùn)用自然、得體的語(yǔ)言或者是妙趣橫生的引用，為學(xué)生勾勒一個(gè)形象的世界，讓學(xué)生身臨其境，融入到文章中去。教師還可以讓學(xué)生們進(jìn)行情景模擬，比方進(jìn)行小說(shuō)情景表演，如《我的叔叔于勒》文章中就可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，把自己當(dāng)成當(dāng)事人，零距離地理解文本角色和形象。教師還可以在講課的過(guò)程中，通過(guò)形象的肢體描述，為學(xué)生進(jìn)行課文講解，如進(jìn)行《觀滄?！芬徽n的時(shí)候，教師可以用手做張開(kāi)狀，好像面對(duì)的大海進(jìn)行凝視，讓學(xué)生也輕而易舉地跟著教師走進(jìn)書(shū)本。這樣創(chuàng)設(shè)審美的情景，會(huì)吸引學(xué)生走進(jìn)文章里，不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)入手

現(xiàn)今，多媒體電子信息技術(shù)已經(jīng)完全走進(jìn)了教學(xué)的世界，初中語(yǔ)文課堂也不例外。所以語(yǔ)文教師要把握住多媒體電子信息的實(shí)效性、傳播性等，將其與語(yǔ)文科有效融合，從而順利進(jìn)行語(yǔ)文審美課程教學(xué)。多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生們直接的展示視頻和音頻，擺脫了語(yǔ)言表達(dá)的匱乏性，讓學(xué)生們從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得直接的享受。比方說(shuō)在進(jìn)行《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時(shí)，教師為學(xué)生展示各種圖片，讓學(xué)生對(duì)今昔的羅布泊的景物有最直接的視覺(jué)體驗(yàn)，這樣，就能很好將學(xué)生置于文本之中。教師還可以通過(guò)音頻，為學(xué)生播放深情的朗讀音段，如此，讓學(xué)生閉上眼就能感受到語(yǔ)言文字的抑揚(yáng)頓挫和作者的振聾發(fā)聵的呼吁，就能明白作者所想表達(dá)的思想感情。

3.注重討論作用，營(yíng)造審美氛圍

課堂是學(xué)生的課堂，但是單憑學(xué)生個(gè)人去理解文章還是存在局限性。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、思維能力都有所不同，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文審美教學(xué)的過(guò)程中要注意點(diǎn)撥。教師可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行討論交流，對(duì)文章發(fā)表自己的看法并且聽(tīng)取別人的想法。這樣，每一位學(xué)生的思想就會(huì)得到提升，并且從學(xué)習(xí)對(duì)方中提升和豐富了自己對(duì)于文章的理解。教師在這種情況下，可以為學(xué)生做出重點(diǎn)的總結(jié)，如《金色花》一課中，詩(shī)人為什么把孩子想象成一朵金色花？這是以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，讓人深深的感受到人類(lèi)天性的美好與圣潔?；蛘呤恰督戏昀铨斈辍分?，落花時(shí)節(jié)又逢君，既有個(gè)人身世之悲，也有對(duì)一個(gè)繁華時(shí)代落幕的概嘆，讓人體味到那種深沉的悲哀與感慨。在學(xué)生討論之后進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生的審美思維能力得到開(kāi)拓與升華，舉一反三之后，就會(huì)提高了學(xué)生閱讀文本、感悟文本的審美能力。

4.重視實(shí)踐的作用，在實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文美的享受

實(shí)踐是教師進(jìn)行審美教學(xué)的重要途徑之一，因?yàn)閷?shí)踐能夠讓學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)直接地結(jié)合到社會(huì)生活中，這樣就讓浮于書(shū)本的知識(shí)生動(dòng)化，“活”過(guò)來(lái)，使學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)得到進(jìn)一步的再現(xiàn)和鞏固。教師在進(jìn)行景色文本教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)周?chē)?lèi)似的風(fēng)景進(jìn)行觀察和描寫(xiě)，這樣，學(xué)生在理解作者優(yōu)美文章的同時(shí)，對(duì)周?chē)氖挛镆灿忻赖蔫b賞，一舉兩得。

總之，在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師一定要重視語(yǔ)文審美的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。教師要不斷學(xué)習(xí)、探索，在豐富自身教學(xué)素養(yǎng)的前提下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“美”的世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)于“美”的享受，提升他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

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