江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)壽山小學(xué) 趙冬梅
培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù),寫作能力是綜合能力之一。而小學(xué)生普遍存在害怕作文課、作文寫不出寫不好等現(xiàn)象,作文課堂死板枯燥。
怎樣構(gòu)建作文課堂,讓作文課愉悅且有效,值得不斷探討和研究,值得我們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。筆者從下面幾個(gè)方面,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文課堂有效性進(jìn)行探討。
小學(xué)生作文一般以記敘文為主,但學(xué)生的作文常常公式化。主要表現(xiàn)在先敘事,然后再在后面“唱高調(diào)”,作文不乏“大”化;其次是寫人寫事寫景的文章不夠?qū)賹?shí),為了把人寫成“好人”,到處借鑒和編造“好事”,如寫媽媽的作文,孩子們筆下的好媽媽,個(gè)個(gè)下得了廚房、上得了廳堂,各個(gè)懷絕活和絕技,在單位是優(yōu)秀員工,在家中是賢妻良母,和鄰居左右逢源,積善好施、樂(lè)于助人、與人為善,于是,“假”作文泛濫;還有事不夠典型、描寫和敘述不具體,作文呈現(xiàn)“空洞”現(xiàn)象。寫景作文也不例外,寫夏天,“迎春花開(kāi)放”的例子,不是少數(shù);寫外出旅游日記,學(xué)生們寫南京之旅,出現(xiàn)在南京爬長(zhǎng)城的例子也不罕見(jiàn);寫觀察日記,觀察自己喜歡的小動(dòng)物,孩子們寫北極熊、企鵝等也不是少數(shù)……總之,學(xué)生在作文中很少說(shuō)真話。為此,作文有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、寫真事、抒真情。
學(xué)生其實(shí)不是不愿說(shuō)真話,孩子是天真無(wú)邪的,心底單純,多數(shù)孩子不知道怎樣表達(dá),但說(shuō)話都是心中所想,但由于內(nèi)容平淡、語(yǔ)言不夠生動(dòng)等,與高分作文所不接受。為此,教師們引導(dǎo)兒童使用套話、美詞佳句、“創(chuàng)造性”地編“故事”、寫“好人”、鋪陳“美景”……而對(duì)于孩子們的真情流露,教師則用表達(dá)不清、事例不生動(dòng)、描述不具體等“以點(diǎn)蓋面”,過(guò)分苛責(zé)學(xué)生,對(duì)學(xué)生要求太高,學(xué)生為了避免老師的批評(píng)、為了考試和作文得高分,只好到優(yōu)秀作文選中“借鑒”,寫作能力的提高,造成了假象。
因此,作文教學(xué)中,應(yīng)尊重兒童的發(fā)展,具有寫作天賦的寥寥無(wú)幾,更何況小學(xué)生寫作剛剛起步,如果以“高要求”要求學(xué)生,會(huì)讓學(xué)生在作文的啟蒙階段就對(duì)作文退避三舍,望而生畏。教師可以鼓勵(lì)只要在作文中把想說(shuō)的話寫下來(lái)、把熟悉的身邊的事敘述完整就可以了,教師可以通過(guò)具體的例子,引導(dǎo)學(xué)生怎樣把事情寫得具體、生動(dòng)、突出細(xì)節(jié)等,而不是引導(dǎo)學(xué)生如何編故事?tīng)I(yíng)造離奇的劇情來(lái)博得“高分”、贏得“掌聲”。作文寫真話,不僅利于學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章,也有助于學(xué)生誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信人品的形成,對(duì)學(xué)生一生受益終身。
小學(xué)生具有表達(dá)的欲望,“用筆寫我心”理應(yīng)成為作文課的宗旨。然而實(shí)際教學(xué)中,教師的作文指導(dǎo)方法出了問(wèn)題,片面以得分、高分的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,把作文教學(xué)無(wú)意中冠上“功利化”的標(biāo)簽,于是,作文只好采用寫作的“套路”和固定的“模式”,知道迎合老師的心思,寫出老師喜歡看的、喜歡聽(tīng)到的,如命題作文《我最喜歡的老師》,無(wú)容置疑,班級(jí)90%以上的學(xué)生會(huì)寫最喜歡的老師是語(yǔ)文老師,語(yǔ)文老師改作文,發(fā)現(xiàn)自己是學(xué)生們最喜歡的老師,心中自然高興……久而久之,孩子們學(xué)會(huì)了“迎合”、學(xué)會(huì)了“造假”。為此,作文教師應(yīng)改變模式化的教學(xué)套路,創(chuàng)新寫作教學(xué)思路,收起寫作得高分的功利要求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍,為寫作課堂有效性的實(shí)現(xiàn)埋下伏筆。
古人讀書寫字要沐浴更衣,焚香對(duì)雪。學(xué)生作文需要情境、需要氛圍。多媒體輔助教學(xué),可以幫助我們有效創(chuàng)設(shè)輕松、生活化的畫面,構(gòu)建愉悅的寫作氛圍。如寫《春游》的寫景短文,教師可以效仿孔子帶弟子游春的典范,帶領(lǐng)學(xué)生們踏春,走進(jìn)鄉(xiāng)間原野,觀察路邊的小草、田地里的油菜花、池塘里的野鴨和水草、捉池魚和小蝦等,讓學(xué)生親自用眼看春、用心體會(huì)春,再用筆繪春,用文筆贊春,但是,在安全第一的今天,帶領(lǐng)孩子們踏春,顯然不可取,從上到下,誰(shuí)也不敢?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的大門。
但是,多媒體的輔助作用,也幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體,呈現(xiàn)給孩子們孔子帶領(lǐng)弟子游春的情境圖,呈現(xiàn)給孩子們春花爛漫的畫卷,再讓孩子們講述自己在某次的春游時(shí)見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景、欣賞的美景,這樣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的回憶的興趣和積極性,寫作也順暢,如何寫作,就不再是困難、不再是問(wèn)題。
小學(xué)作文教學(xué)中,普遍存在無(wú)從下手的現(xiàn)象。為此,教師的有效引導(dǎo),可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維之窗,打開(kāi)寫作思路。
如五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作七》的教學(xué),教師在課堂之初,首先告訴以語(yǔ)言情境激發(fā)學(xué)生的興趣:同學(xué)們,今天老師給你們帶來(lái)幾個(gè)可以選擇的作文題,你們想讀讀嗎?
(1)我喜歡的一篇課文
(2)一次有趣的實(shí)驗(yàn)
(3)冬天
(4)盼春節(jié)
看到這些作文題目,你腦海中浮現(xiàn)出哪些生活畫面?其中,一定有令你回味無(wú)窮的往事。有哪些往事值得你回憶,和大家交流一下吧。這樣的導(dǎo)入方式,吸引學(xué)生的注意力,也迅速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作課堂,為孩子們提供自主交流、暢所欲言的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍。
對(duì)于這個(gè)作文習(xí)作訓(xùn)練,也可以啟發(fā)學(xué)生可以不從這四個(gè)文題中選擇,可以鼓勵(lì)他們自己擬定作文題,擬定作文題時(shí),盡量新穎,教師在這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由命題,相機(jī)輔導(dǎo),提高作文的自主性,也為學(xué)生寫真話,構(gòu)建了平臺(tái)。
愉悅作文教學(xué)課堂的創(chuàng)建,還因該注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià),并注重評(píng)價(jià)的多元化。如寫作之后,讓學(xué)生將自己寫的比較滿意的句子、段落與大家交流、共享,師生再一起評(píng)價(jià),當(dāng)然,評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和欣賞為主,以肯定和表?yè)P(yáng)為主要方式,尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),利于學(xué)生敞開(kāi)心扉,敢說(shuō)真話,敢寫真話。
小學(xué)生不論是學(xué)習(xí)還是人格的形成,都需要教師積極引導(dǎo),為了讓兒童成為社會(huì)的有用人才,應(yīng)從寫作中入手,引導(dǎo)兒童內(nèi)心接納寫作,學(xué)會(huì)寫作,學(xué)會(huì)寫“真”作文,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流,為兒童創(chuàng)設(shè)情境,促其樂(lè)于參與,并有效指導(dǎo),才能夠讓學(xué)生在愉快中高效地學(xué)習(xí)寫作,提高寫作能力。
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